수업 내내 아이들에게서 시선을 떼지 않는다. 아이들의 발표를 들을 때에는 진지하기 그지없다. 앉아 있는 아이들보다 두 배는 커 보이지만 아이들은 그를 어려워하지 않는다. 그는 칠판 앞에 오래 서 있지 않는다. 항상 아이들과 이야기하고, 아이들 스스로 말하고 행동하게 한다. ‘교육과정 재구성’, ‘주제 중심 수업’이라는 말을 꼬리표처럼 달고 다니는 이경원 선생님의 모습이다. 이경원 선생님과 주제 중심 수업에 관해 이야기를 나누어 보았다.

Q. 선생님 이름 앞에는 항상 ‘교육과정 전문가’라는 수식어가 붙어요. 교육과정 관련 연수도 하시고요.

예전에는 수업, 학급, 생활 지도가 모두 따로따로라고 생각했어요. 심지어 교과도 각각 따로라고 생각했었죠. 하지만 지금은 그렇게 생각하지 않아요. 이 모든 것들이 하나고, 하나로 어우러졌을 때 시너지 효과가 나온다고 생각해요.

제가 생각하는 ‘전문가’는 내가 좋아하는 일만 하는 것이 아니라 내가 좋아하는 일을 하면서 동시에 내가 해야 할 일을 같이 할 수 있는 사람이라고 생각해요. 그리고 거기에 자신의 철학을 넣어 펼칠 수 있는 사람. 이게 제가 생각하는 전문가예요.

그래서 저는 연수 주제를 ‘교육과정으로 살아가기’라고 해요. 우리가 하는 일이 교육과정을 가지고 아이들과 잘 살아보기 위한 과정이니까요. 교육과정에 자신의 철학을 넣어서 그것을 가지고 아이들과 함께 잘 살아가는 과정을 찾는 사람이 교육과정 전문가라면 저는 교육과정 전문가라고 할 수 있겠죠.

Q. 토론 수업, 프로젝트 수업, 거꾸로 수업, 하브루타 수업 등 얼핏 떠오르는 수업 형태만 해도 여러 가지인데, 그중에서 ‘주제 중심 수업’을 하시게 된 계기가 무엇인가요?

저는 주제 중심 수업이 수업 방법이라고 생각해 본 적이 한 번도 없어요. ‘사는 방법’, ‘삶의 형태’라고 생각해요. 저에게는 ‘나는 어떤 삶을 살고 싶은가?’, ‘아이들은 어떤 삶을 살아야 할까?’가 가장 중요한 화두였어요. 그래서 가만히 생각을 해 보니 저와 아이들이 분절되어 살고 있는 것이 아니라 연결된 삶을 살고 있더라고요.

우리의 삶이 이렇게 서로서로 연결되어 있는데 왜 지식은 분절적으로 가르쳐야 하는가가 의문이었죠. 그러던 차에 저에게 학년 부장이라는 작은 권한이 주어졌고, 같은 학년을 맡고 있던 선생님께 제가 시행하고 있던 수업을 같이 해 보자고 제안을 드렸죠. 그리고 다른 학년 선생님들께 보여 드렸더니 그것이 ‘주제 중심 수업’이라고 하더라고요. 사실 전 주제 중심 수업을 해야겠다고 생각해서 한 게 아니라 제가 생각하는 방식대로 수업을 구상했는데 그게 바로 ‘주제 중심 수업’이었던 거죠.

Q. 오랫동안 주제 중심 수업을 해 오신 입장에서 주제 중심 수업을 구상하고 계신 선생님들께 한 말씀 해 주세요.

세상에 어렵지 않은 일은 없지요. 변화를 맞이하는 일 자체가 어렵죠. 결국 그 어려움을 극복하는 것이 포인트일 거예요.

저는 교육과정을 재구성하든지 어떠한 형태의 수업을 하든지 선생님들은 그걸 실행할 능력을 이미 갖추고 있다고 생각해요. 중요한 것은 이것을 개인의 문제로만 보면 안 된다는 거예요. 나만 잘해서 되는 게 아니라는 거죠. 주변에 내가 하고 있는 일이 가치 있는 일이라고 인정해 주는 사람들이 필요해요. 경우에 따라서는 용기를 내서 혼자 뚜벅뚜벅 그 길을 가야 하기도 하고, 주변 사람들을 설득해야 하기도 하죠. 만약 내가 이 일이 가치 있는 일이라고 확신한다면 설득을 통해서 자신의 의견에 동조하는 사람을 만들고 함께 그 길을 걸어가는 거예요. 설득의 대상은 다양하겠죠. 아이들도 동의해야 하고, 학부모님들도 이해해야 하고, 학교 관계자들도 설득해야 하죠. 모든 사람들과 함께 이루어 가는 것이라는 마음가짐이 필요하다고 생각해요. 주변의 동의나 지지 없이 내 수업 시간에 나만 잘 하면 된다, 내가 계획을 짜서 실행만 하면 된다는 생각으로는 의도한 바를 이룰 수 없을 거라고 봐요.

Q. 주제 중심 수업을 하면 해당 교과에서 꼭 알아야 하는 지식적인 부분의 누락이 생기지 않을까라는 걱정이 있을 것 같아요. 수업이 재미 위주로만 흐르지 않을까 염려스러워하는 시선도 있을 것 같고요.

그 대답은 이렇게 대신할 수 있을 것 같아요. 작년에 저희 학교 앞에 대규모 아파트 단지가 준공을 하고 많은 사람들이 입주를 했어요. 그 아파트에 입주하는 사람들로 인해 전학생도 많이 늘었죠. 전국 각지에서 모인 아이들이었어요. 소위 ‘공부를 잘하는’ 아이들도 많았어요. 저희 반에도 2학기에 다섯 명이 새로 전학을 왔는데, 그 아이들이 졸업을 하면서 많이 아쉬워했어요. 이 수업 방식이 너무너무 좋은데 한 학기밖에 못 해 봐서 아쉽다는 거였어요. 이 아이들 정도의 수준이라면 단순히 수업이 재미만 있다고 좋아하지는 않아요. 심지어 저는 수업을 재미있게 하지도 않아요. 진지하게 하죠. 재미는 수업 초반에는 필요하지만 수업 자체는 진지해야 한다는 게 제 생각이에요.

Q. 지금까지 주제 중심 수업을 해 오시면서 느끼신 점이 있다면 말씀해 주세요.

주제 중심 수업을 하면 교과별 특성이나 전문성이 아쉽다라는 말씀들을 하세요. 하지만 우리는 학생들과 함께 하는 사람들이잖아요. 아이들의 입장에서 이것을 어떻게 받아들이는가를 고민해 보면 주제 중심 수업이라는 접근 방식이 생각보다 크게 의미 있을 수 있을 것 같아요.

교과별 수업이 필요한 시기가 있을 수 있죠. 하지만 그 전에 조금 더 큰 틀에서 주제를 중심으로 수업하는 시기가 필요하지 않나 싶어요. 교과별 수업이 아이들에게 유용할지, 주제 중심 수업이 아이들에게 유용할지 판단하는 사람은 결국 선생님들이지만, 개인적으로는 아직 세상과 자기를 분리하지 못하는 아이들에게 억지로 쪼개서 보여 주기보다 아이들의 삶의 형식과 어울리게 융합된 형태로 가르치는 것이 더 어울린다고 생각해요. 그러다가 학년이 올라갈수록 자기만의 분야를 찾아서 분과적으로 깊이 들어가면 좋겠다고 생각해요.

물론 반대로 생각하시는 분들도 계세요. 오히려 어릴 때는 쪼개서 배우고 나중에 그걸 합치는 게 맞다는 거죠. 사실 뭐가 옳은지는 단정 지어 말할 수 없어요. 하지만 제가 만난 아이들은 융합적으로 교육했을 때 자기 자신에 대해 이해를 더 잘 하고 표현도 잘 했어요. 저를 감동시키기도 하고, 주변 사람들에게 영향을 미치기도 하고요.

▲ 교육과정 속으로 들어온 독도탐사

Q. 선생님의 교육 철학을 이야기하려면 ‘배움’과 ‘마음’을 짚고 넘어가야 할 것 같아요. 이 말들을 어떤 의미로 사용하시는 건가요?

일반적으로 배움이라고 하면 머릿속에 지식을 채워 넣는 것이라고 생각하지요. 하지만 저는 배움이 머리를 채우는 것이 아니라 마음을 채우는 것이라고 생각해요. 마음을 어떻게 채워야 하는가, 무엇을 배우고 익혀야 하는가를 생각하다가 이른 결론이 이미 정해진 교과서가 아니라 재구성이 가능한 교육과정이 중요하다는 것이었어요. 아이들에게 꼭 필요한 가치라고 생각되는 것들을 주제로 정하고 주제에 따라 교육과정을 재구성하다 보니 교육과정과 학급 운영, 생활 지도가 하나의 흐름으로 연결되면서 진정한 배움이 일어나고 아이들의 마음에 변화를 줄 수 있었어요.

Q. 선생님이 쓰신 책들을 보면 ‘배움’, ‘마음’ 외에 ‘온몸으로 듣기’라는 말이 나오는데, ‘온몸으로 듣기’라는 게 좀 특이해요. 어떤 의미인지 설명해 주시겠어요?

흔히 ‘소통한다’라는 말을 많이 하지요. 학급에서도 소통이 중요하고, 학습에서도 자기의 의사를 표현하는 것은 굉장히 중요한 활동 중의 하나잖아요. 그래서 선생님들은 아이들이 자신이 배운 것을 제대로 표현하기를 바라죠. 그런데 고민이 있으실 거예요. 아이들마다 성향이 모두 다르거든요. 어떤 아이들은 발표를 하지 않아요. 자신을 잘 드러내지 않죠.

“이 아이를 어떻게 해야 할까요?”라고 물었을 때 사람들은 어떻게 대답할까요? 대부분의 사람들은 방법을 알려 주려고 할 거예요. 어떻게 어떻게 해라. 그런데 저는 전혀 다르게 접근해요. “그 아이가 평소에는 어떻게 하고 있나요? 다른 친구들의 이야기를 열심히 듣고 있나요?”라고 묻죠. 만약 “그렇다.”라고 하면 그 아이는 자기 의견을 적극적으로 표현하고 있는 거예요.

듣는다는 것도 표현의 방법이에요. 다른 사람을 쳐다보면서 주의 깊게 보고 있다면 이것도 표현하고 있는 거예요. “나는 당신을 존중하고 있습니다.”, “나는 당신의 이야기에 공감하고 있습니다.”라고 표현하고 있는 거죠. 그런데 사람들은 듣는 건 표현으로 인정하지 않아요. 말을 해야만 표현하는 거라고 생각하죠.

상대를 바라봐 주고 다른 사람이 말하는 것을 듣는 순간 이미 자기를 표현하고 있는 거죠. 상대에 공감해 주고 지지해 주고 있있다는 걸 표현을 하고 있는 거죠. 그런 친구들에게 “너는 정말 열심히 듣는구나, 멋지다.”라고 해 주면 그 친구에게는 많은 도움이 될 거예요. 그 친구는 앞으로 더 열심히 다른 사람의 말을 들으려고 할 테니까요. 일반적으로 ‘경청’이라고 하는 거예요.

하지만 아이들은 몸으로 듣는 존재예요. 어른들은 몸으로 듣는 존재가 아니죠. 어른들은 비록 비딱하게 앉아 있더라도 들을 마음만 있으면 들을 수 있어요. 그런데 아이들은 몸과 마음이 함께 가는 존재이기 때문에 바른 자세로 듣는 것도 중요하다고 이야기하고 있어요. 즉, ‘온몸으로 듣기’인 거죠. 온몸으로 들으려면 자세를 바르게 해야 하고 이게 결국 마음을 바르게 하는 것과 같다고 생각해요. 그래서 다른 사람을 바라볼 때에는 온몸으로 보라고 하고 있죠.

Q. 그렇다면 선생님께서 추구하시는 바람직한 선생님은 어떤 모습인가요?

선생님은 선생님이라는 직업 이전에 바람직한 어른이었으면 좋겠어요. 제가 깨달은 바에 따르면 저는 누군가를 도와줄 수 있는 사람이 아니었어요. 그 사람이 스스로 일어나야 하는 것이지 제가 도와줘서 일어나는 건 아니더라고요. 그래서 전 제가 누군가를 돕는다는 생각을 버렸어요. 대신 곁에 서 있는 사람, 같이 가는 사람이 되려고 해요. 동료 선생님들에게나 아이들에게나 같이 가는 사람이 되는 거죠.

다만, 아이들 입장에서는 이왕이면 옆에 있는 사람이 어른이었으면 좋겠어요. 그래야 아이들이 든든하게 생각하고, 힘들 때 기댈 수 있을 테니까요. 그래서 저는 교사가 든든한 어른이 되면 좋겠어요.

Q. 앞으로의 계획이 있다면 말씀해 주세요.

올해는 선생님들과 함께 태블릿을 활용하여 그림을 그리는 동호회를 운영하고 싶어요. 수업을 하거나 강의를 할 때에 제 생각을 한 장의 그림으로 표현하는 게 매우 효과적일 때가 많더라고요. 그래서 지금 선생님들을 모집하고 있는 중이에요. 저는 요즘 시대를 재능의 시대, 기능의 시대가 아니라 도구를 사용할 수 있는 능력이 필요한 시대라고 생각해요. 그래서 태블릿을 이용해서 선생님들과 함께 웹진 같은 것도 만들고 어떤 형태로든 결과를 만들어 내 보려고 해요. 이 동호회 활동을 통해 다른 선생님들도 태블릿 같은 도구를 사용하시는 능력도 기르고 여러 모로 좋을 것 같더라고요.

그리고 제가 책을 내고 있는 게 있어요. ‘교사의 탄생 - 학급의 탄생 - 수업의 탄생’ 시리즈인데, 3월에 두 번째 시리즈인 학급의 탄생 이 나올 예정이에요. 이걸 애초 계획대로 세 권 모두 내는 것도 목표예요. 그 외에 어른들을 위한 그림책을 내 보고 싶다는 생각을 해요.

최근에는 교사를 언제 그만 두어야 할까, 어떤 모습이 되면 교사를 그만 두어야 할까를 생각해 봤어요. 꼭 정년을 채워야겠다고 생각하는 것도 아니고, 당장 은퇴를 생각하고 있는 것도 아니지만 내가 더 이상 교사를 하면 안 되겠다고 생각되면 그만 두어야겠다고 생각하고 있어요. 그래서 틈틈이 생각날 때마다 적어 두고 있어요. 그 중에 몇 개를 소개해 드릴게요.

이런 상황들이 오면 전 교사를 그만 두어야겠다고 생각하고 있어요.

Q. 이번 호의 주제가 ‘융합’이었어요. 선생님께서 표지 인물로 선정된 이유가 무엇 때문이라고 생각하세요?

어떤 분이 저를 인터뷰하고 저에 대해 이런 평가를 해 주셨어요.

“이경원 선생님은 교육과정 하나만으로 이야기할 수 있는 사람이 아니다. 이경원 선생님은 굉장히 넓은 영역에 걸쳐 많은 것을 다루고 있는 사람이다.”

제가 생각을 해 봐도 저라는 사람은 어떤 특정한 하나에 몰입되어 있는 것 같지는 않아요. 그래서 어떤 면에서는 제가 통합을 하는 데 유리하지 않았나 생각해요. 생태 쪽에도 관심이 많고, 그림도 그리고 있고, 기기를 다루는 데에도 관심이 많아요. 그래서 이것저것을 연결하는 데 큰 어려움을 느끼지 않았던 것 같아요. 우연히도 지금 시대가 요구하는 모습을 갖추고 있었나 봐요.

토론 수업을 통해 학생들의 주도적 학습, 창의성 개발, 의사소통 능력을 기르고자 모인 교사 연구회가 있다. ‘토론톡톡 행복통통’. 이름부터 재기발랄한 모임이다. 교사들 스스로 토론의 매력에 빠져 스스로 토론에 대해 학습하고 실천하는 데에서 나아가 수업에도 적용하고 있다. 의미 있는 연구 성과를 내고 다른 교사들과 적극적으로 공유하고자 하는 그들의 이야기를 들어 본다.

# 가슴 두근거리는 토론으로 통(通)하는 모임

“한국은 원자력 발전을 중지해야 한다.”

2012년 토론 연수에서 처음으로 이 논제를 접하고 많은 고민이 되었다. 일본 후쿠시마 원전 사고가 난 후 1년이 지났지만, 신재생 에너지 산업이 활발하지도 않고 전력이 풍족하지 않은 우리나라 상황에서는 생각이 많아졌다. 선생님들이 토론자가 되어 직접 찬반 토론에 참여하는 연수였다. 제대로 된 찬반 토론 수업을 받아 보거나 해 본 경험이 없어 낯설기도 하였지만 심장의 두근두근함을 느끼고 성취감과 아쉬움을 맛보았다. 이 감정을 학생들에게도 느끼게 하고 싶은 마음이 생겼다. 토론을 통해 삶과 수업을 연결하면 학생들의 생각과 행동을 자극할 수 있겠다는 확신이 들었다.

2013년에는 직접 전국에서 토론으로 유명한 강사님들을 모시고, ‘생동감 넘치는 행복한 수업, 행복한 교실’을 꿈꾸는 선생님들을 모아 다시 토론 연수를 개최하였다. 토론 연수에 참여하였던 선생님들은 토론의 심오한 맛을 느끼게 되었고, 학급 운영과 수업을 토론으로 진행해 보자는 데 의견을 모아 연구회를 만들었다. ‘토론으로 이야기(Talk-talk)하면 모든 아이들이 신나게 수업에 참여하니, 교실이 소통(通-通)으로 행복해질 수 있다’는 의미로 ‘토론톡톡(Talk-talk) 행복통통(通-通)’이라고 연구회 이름을 지었고, 7년째 연구회 모임을 갖고 있다.

# 기억에 남는 생생한 토론 수업, 함께 하실래요?

우리는 살아가면서 어떤 문제를 해결하기 위한 토론을 늘 하면서도 ‘토론 수업’에 대해서는 교사나 학생 모두 아직도 낯설고 어렵게 느낀다. 교육과정 안에서 토론의 중요성을 강조하고 있으나 교사 본인도 토론 수업을 받아 보거나 지도해 본 경험이 부족하기 때문에, 준비 과정이 번잡하고 말싸움이라는 편견 때문에, 또는 학생들에게 적용하기 어렵다라는 고정관념 때문에 쉽게 접근하지 못한다.

교사가 되어 학생들과 지내면서 나름대로의 교수 학습 자료를 만들고 수업 방법에 대해 배우고 실천하였지만, 수업의 주도성과 학생들의 참여에 관한 고민은 쉽게 해결되지 않았다. 교사가 주도성을 가지고 수업을 이끌면 지식은 많이 전달할 수 있을지 모르지만 학생들의 참여를 이끌어 내는 데는 한계가 많았다. 이러한 고민에 대한 답을 찾아 헤매던 시점에, 동료 선생님께서 “토론 연수에 참여해 보지 않을래?”라며 권유하셨다. 토론 연수에 참여했을 때의 벅차오르는 감동은 이런 나의 고민에 희망을 주었다.

‘토론 수업이 내 고민을 해결해 줄 수 있을까?’라며 연구회 참여를 망설일 때, 학생 시절 경험했던 토론 수업에 대한 기억이 떠올랐다. 독서 교육을 강조하던 6학년 담임 선생님께서 『장발장』을 읽고 ‘장발장은 유죄인가?’라는 주제로 토론 수업을 하셨다. 완벽한 틀을 갖춘 토론도 아니었고 가장 단순한 찬반 토론이었지만 평소 내성적이었던 내가 상대방의 의견에 반박하기 위해 친구들과 협력하며 몰입했던 기억이 났다. 학창 시절을 돌아보니 이 기억은 정말 손가락에 꼽히는 몇 안 되는 수업에 대한 기억이었다.

교사로서 ‘과연 나는 학생들에게 이렇게 기억에 남는 생생한 수업을 하고 있을까?’라는 물음을 던져 보며, ‘내가 토론을 배워야겠구나! 그리고 완벽하지 않아도 실천해 봐야겠다.’라는 마음이 들었다. 이를 계기로 토론 연구회에 참여하게 되었고, 동료 선생님들과 배움을 주고받으며 한 걸음씩 성장해 나가고 있다.

# 토론 수업, 미래 핵심 역량을 기르다!

2015 교육과정에서 추구하는 인재상은 ‘바른 인성을 갖춘 창의·융합형 인재’이다. ‘바른 인성을 갖춘 창의·융합형 인재’를 양성하기 위한 핵심 역량으로 자기 관리, 지식 정보 처리, 창의적 사고, 심미적 감성, 의사소통, 공동체 역량을 제시하고 있다. 위의 여섯 가지 역량을 키우는 데 최고로 적합한 교육 방법이 토론 수업이라고 생각한다.

누구나 한 번쯤은 TV를 통해 토론 프로그램이나 대선 후보자들의 토론 모습을 시청한 경험이 있을 것이다. 하지만 정책 현안이나 사회 문제를 논제로 진지하게 토론하는 그들의 모습은 아름답지 않은 경우가 많다. 현 사회의 문제를 정확하게 파악하고 해결의 방향을 제시하는 전문적 소양은 갖췄으나 상대방을 배려하며 주장하는 미덕을 발휘하는 이는 보기 드물기 때문이다. 무조건 상대방을 깎아 내리거나 정확하지 않은 근거를 내세우기도 하며, 고성 이 오가느가 하면 상대가 말하는 도중에 자신이 발언하는 등의 모습이 아직 토론에 익숙하지 않은 우리 사회의 모습을 보여 주고 있다.

우리 연구회에서는 토론 수업 기법을 연구하고 적용하는 것과 더불어 학생들의 관계성을 중시하며, 자신의 생각을 펼치고 서로 소통하는 방법을 배워 가는 과정 속에서 공동체 의식을 높이고 의사소통 역량이 신장될 수 있는 수업이 되도록 노력하고 있다. 이러한 토론 수업을 경험할수록 2015 교육과정에서 추구하는 인간상인 자주적인 사람, 더불어 사는 사람, 창의적인 사람, 교양 있는 사람을 양성하는 데 밑거름이 되겠다는 확신이 들었다.

# 변화? 학생 몰입도 plus, 교사 자존감 plus

‘토론톡톡 행복통통’ 모임을 통해 꾸준히 토론을 연구하고 배움을 실천하면서 토론 수업을 통해 학생과 교사에게 어떤 변화가 생겼을까?

우선 학생들의 반응이 매우 긍정적이고 적극적으로 변했다. 토론 수업은 철저한 준비와 조사가 없으면 상대를 설득시킬 수 없고 내 주장의 정당성과 근거를 뒷받침할 수 없기 때문에 학생들은 자발적으로 수업 준비를 열심히 한다. 한 선생님은 ‘피라미드 토론’으로 ‘무인도에서 살아남기 위해 필요한 물건 고르기’란 토의·토론을 하고 난 후, 학생 한 명이 “선생님 제 머리 한번 만져 보세요. 수업에 너무 열심히 참여했는지 머리에서 열이 나요.”라고 말한 적이 있다고 했다. 또 어떤 학생은 “태어나서 뇌를 이렇게 사용해 본 적이 처음”이라고 했다. 소위 ‘머리에 쥐가 날 정도’로 수업에 몰입한 경험은 토의·토론 수업을 적용할 때 맛볼 수 있는 최고의 학습 경험일 것이다.

수업을 계획하고 디자인(설계)하는 교사도 변했다. 토의·토론 수업은 교과서 진도 나가기, 교과서에 나온 문제 해결, 단편적 지식 전달 수업에서 벗어나서 아이들의 삶에 영향을 끼칠 수 있는 앎과 실천력을 가질 수 있는 수업을 가능하게 한다. 토론 수업을 하기 위해서는 사전에 토론 주제에 대한 공부를 하고, 학생이 중심이 되고 그들이 방향을 잘 잡을 수 있게 조력할 수 있는 교사로서의 태도와 배경지식을 갖추어야 한다. 그리고 주제에 맞는 토의·토론 방법을 적용하여 수업을 진행하면 학생들이 수업에 열정적으로 참여한다. 이런 과정을 몇 번 겪고 나면 수업 태도와 교실 생활 모습이 긍정적으로 변화된다. 이런 모습을 보면서 수업에 대한 자신감과 교사로서 보람을 갖게 된다.

# 나날이 새로워지는, 우리는 아직도 진행형

‘토론톡톡 행복통통’ 모임은 매월 둘째, 넷째 월요일에 이루어진다. 11명의 교사가 돌아가며 하나의 토론 방법을 소개하고, 수업과 연관 지어 주제를 정해 실제 토론 활동을 직접 해 본다. 이 과정 속에서 토론 수업의 내용, 토론의 난이도 등에 대해 의견을 나누고, 각자의 교실에서 실천해 본 경험을 공유하며 피드백한 내용을 정리한다.

이러한 과정들을 엮어 2015년 1월 겨울방학에 특수 기관 직무 연수 ‘질문 있는 교실, 토론 수업이 답이다’라는 주제로 30시간 연수를 개최하는 것을 시작으로 방학 중이나 학기 중에 토론 연수를 열어 토론 수업 나눔 활동을 전개해 왔다. 또한 회원들이 현장 맞춤형 연수 강사 활동으로 토론 수업을 학교 현장에 보급하는 데 앞장서고 있다.

2016년 창의적 토론 협력 학습 연구회, 2018~2019년 좋은 수업 나눔 교사 연구회에 선정되어 『토론으로 톡(Talk)하고 행복으로 통(通)하는 교실』이라는 토론 학습장을 제작·보급하였다.

2019년부터 여러 가지 사회 문제와 연관된 그림책을 함께 읽고 토론하는 수업을 전개하고 있다. 그림책을 활용하여 학급 울타리를 세우고 학급에서 발생하는 문제들을 서로 대화하고 토론하면서 해결하는 과정 속에서 교사와 학생, 학생과 학생 간의 관계가 긍정적으로 바뀌었다. 교사와 학생 모두가 더 즐겁고 행복한 한 해를 이끌어 갈 수 있었다.

2020년에는 토론 수업을 각 교과의 주제 통합으로 구성해 보려고 한다. 교과와 소통하고, 친구와 소통하고, 세상과 소통하는 토론으로 생각의 힘을 키우고 의미 있는 배움이 가능한 수업을 설계하여 우리 ‘토론톡톡 행복통통’ 연구회만의 학급 운영의 노하우를 만들어 모든 선생님들과 공유하고자 한다.

Q. 가장 기억에 남는 토론 주제는?

플라스틱은 우리 생활에 꼭 필요한가?

박현희 선생님 | 광주문화초등학교

초등학교 2학년을 대상으로 한 찬반 토론 수업이었습니다. 문제를 제기하고 이에 답하는 반론 과정에서 친구들의 재치 넘치는 질문과 답을 들으면서 재미와 더불어 존중의 마음을 갖게 되었다고 생각합니다.
사후 활동으로 플라스틱을 효과적으로 사용하는 방법을 브레인스토밍 토론으로 정리한 다음 플라스틱을 적게 쓰겠다는 다짐 글을 써서 친구들 앞에서 발표하였습니다. 교실에서 플라스틱 사용을 줄이고 분리배출을 철저히 실천하는 모습을 보며 뿌듯했습니다.

성모가 생일 선물을 주문하는 것은 옳은가?

박은선 선생님 | 광주산수초등학교

토론 수업을 처음 적용했던 독서 토론 공개 수업이 가장 기억에 남습니다. 황선미의 『초대받은 아이들』이라는 동화책을 읽고 찬반 대립 토론을 했습니다. 처음 시도한 토론 수업이었기 때문에 서툴고 실수도 많았지만 수업 시간 내내 방관자가 없고 학생 모두가 함께 참여하는 모습을 보면서 토론 수업의 매력에 빠지게 되었습니다. 학생들의 눈빛이 살아 있고 교사의 개입이 필요 없이 서로가 상대팀의 발언에 경청하는 모습이 인상적이었습니다. 수업이 끝나고 “선생님! 또 언제 토론해요?”, “토론하면서 화도 났지만 재미있었어요.”라고 말하는 학생들로 인해 토론에 더 관심을 갖고 공부하게 되었습니다.

새는 꼭 날아야 하는가?

안영란 선생님 | 광주계림초등학교

초등학교 4학년 국어 수업에 야곱 너는 특별해 라는 책을 활용하여 독서 토론 수업을 하였습니다. 하브루타를 이용해 논제를 찾아내고, 모서리 토론을 활용하여 활발한 토론을 진행한 후 찬반 토론을 한 것이 가장 흥미로웠습니다.
새의 본질을 정의하고 이를 우리 사회에 적절하게 대입하는 학생들의 접근이 매우 놀라웠습니다.

장발장에게 내려진 형벌은 정당한가?

이세라 선생님 | 광주비아중학교

사회 정의를 배우는 단원 내용과 관련하여 ‘장발장에게 내려진 형벌은 정당한가?’라는 논제로 토론한 것이 기억에 남습니다. 시대적 배경과 당시의 법률까지 찾아 연구했을 뿐만 아니라 심리학적 분석, 개인의 죄에 대한 국가적·제도적 책임까지를 묻는 학생들의 접근이 신선하였습니다.

대한민국에 착한 사마리아인의 법은 필요한가?

김철규 선생님 | 광주월봉초등학교

착한 사마리아인의 법이 없어서 처벌받지 않았던 ‘대전 택시 기사 심정지 사고’의 실제 사례를 바탕으로 1차 법정 토론, 2차 회전목마 토론 순으로 생각을 나눌 때가 가장 재미있었습니다.
수업이 끝난 후 쉬는 시간을 쪼개 가며 해당 사례에 대해서 학생들이 추가 토론을 이어 가는 모습이 인상적이었습니다.

초등학생들이 화장을 해도 되는가?

유정 선생님 | 광주수문초등학교

6학년을 맡았을 때 학기 초에 찬반 대립 토론을 했습니다. 무조건 화장을 하면 안 된다는 규칙을 세우기 전에 학생들로 하여금 화장하는 것에 대해 자료를 조사하여 생각을 정립하고 친구들의 의견도 들어볼 기회를 가졌습니다. 화장하는 친구들이 화장을 할 수밖에 없는 이유를 나름대로 밝히고 화장한 모습을 보지 말고 그 안에 있는 본인의 모습을 봐 달라고 이야기 했을 때 그동안 극명하게 반대 입장을 취했던 아이들이 상대편의 입장을 공감하고 이해하는 모습을 보였습니다.
한 발짝씩 양보하며 화장은 어디까지만 허용을 할지 등 스스로 규칙을 정해 가는 모습이 대견했습니다. 질문과 토론 과정에서 얻어진 새로운 생각으로 문제를 해결하고 규칙을 만들고 더 나아가 삶의 지혜를 터득할 수 있는 것이 바로 토론의 힘인 것 같습니다.

빵을 훔친 장발장은 처벌받아야 하는가?

주율리 선생님 | 광주계림초등학교

5, 6학년 토론 동아리 학생들과 했던 법정 토론이 기억에 남습니다. 6학년 아이들은 검사, 변호사, 피고인, 증인, 판사 등의 역할을 너무나 훌륭히 해냈고, 제시한 근거도 적절했으며, 상대측의 의견에 반박하기 위해 메모하며 열심히 경청하는 태도 등이 모두 좋았기 때문입니다.
다만 완성도가 높은 토론 수업을 하기 위해서는 사전에 토론 주제에 대해 충분히 자료를 수집하고, 관련 내용에 대해 숙지해야 하며, 상대측 주장을 예상하는 한편 자신의 주장에 대한 상대측의 반박도 고려해서 답변을 준비해야 한다는 것을 느꼈습니다.

친구가 집단 따돌림을 당하는 것을 알고도 도와주지 않았다면 죄가 되는가?

정수환 선생님 | 광주어룡초등학교

학생들과 함께 해 본 회전목마 토론, 교사들과 학교 교육과정 반성회를 진행해 본 월드 카페 토론이 기억에 남습니다.
학생들과는 ‘집단 따돌림을 당하는 것을 알고 있지만 도와주지 않은 친구들도 죄가 있는가’라는 주제로 회전목마 토론를 진행했습니다. 학생들이 돌아가면서 다양한 학생들과 마주하며 토론을 하는 형식이었습니다. 평소에 자신이 가졌던 생각을 말하면서 학급에서 은연중에 일어나던 집단 따돌림에 대해 스스로 반성하게 됨으로써 긍정적인 효과를 가져다주었던 것 같습니다.

엄마가 가출한 것은 옳은 일인가?

이옥준 선생님 | 광주평동초등학교

초등학교 3학년 아이들과 학부모 공개 수업 때 앤서니 브라운의 『돼지 책』을 읽고 토론을 했습니다. 공개 수업에 참여하신 부모님 중 한 분씩을 ‘엄마’, ‘아빠’로 모시고 등장인물 가상 인터뷰를 진행한 후 두 마음 토론을 진행했는데, 아이들이 부모님들의 속마음을 잘 이해하고 공감하며 토론이 잘 이루어졌던 기억이 납니다. 매년 학부모 공개 수업 때 가정에서 일어나는 자녀와 부모의 갈등 상황이나 문제를 주제로 삼고, 부모님을 토론 활동에 함께 참여시켜 진행했을 때 긍정적인 피드백을 많이 받았던 것 같습니다.

# 우리는 교대신(神)

초등학교 교사라면 ‘교대신’이라는 그림을 본 적이 있을 것입니다. 신의 형상으로 배구공, 피아노, 그림 팔레트, 플로피 디스크, 단소, 축구공, 축구화에 발레화까지 신고 있는 그림으로 제가 교대생때부터 있었던 그림이니 꽤 오랫동안 온라인에서 장수한 그림입니다. 이 그림을 그린 사람은 아마도 교대생이었을 텐데 초등학교 교사의 특징을 무척 재치 넘치게 표현했습니다. 전 교과를 다 다루어야 하는 초등학교 교사들의 넓고 다양한 교육 모습을 잘 나타냈다고 할 수 있겠습니다. 저는 이처럼 여러 분야를 다루는 초등학교 교사의 모습에서 융합 교육의 가능성을 봅니다.

# 초등학교에서의 융합 교육

‘융합(Convergence)’이란 정의하는 사람이나 학자마다 조금씩 다를 수는 있지만 ‘서로 다른 분야가 화학적인 결합을 통해 새로운 특성을 가진 분야를 만들어내는 것’을 말합니다. 단순히 여러 분야를 물리적으로 통합한 것이 아닌, 여러 분야를 연결하여 새로운 가치를 만들어 내는 것인데요, 2015 개정 교육과정의 비전인 ‘미래 사회가 요구하는 창의융합형 인재 양성’에서 강조하고 있는 것처럼 교육 분야에서도 활발하게 이루어지고 있습니다.

초등학교 수업은 담임 교사의 역량이 매우 중요합니다. 한 선생님이 여러 교과를 수업하기 때문에 혼자서 다양하고 넓은 범위를 가르쳐야 하기 때문입니다. 그로 인해 오히려 교과별 담당 선생님이 있는 중학교나 고등학교보다 초등학교에서 다양한 교과 간 융합 교육이 가능하기도 합니다. 하지만 기본적으로 여러 지식과 학문이 참여하는 융합 교육은 전통적인 강의식 수업으로 구현하기가 어렵습니다. 그래서 교육과정의 재구성이 필요하고 수업 방식도 바뀌어야 합니다. 그런 의미에서 초등학교에서 이루어진 융합 수업 사례를 한번 살펴보겠습니다.

# 노벨 엔지니어링

노벨 엔지니어링은 소설을 뜻하는 ‘노벨(Novel)’과 공학을 뜻하는 ‘엔지니어링(Engineering)’을 합친 말입니다. 책을 읽고 로봇, 소프트웨어 등을 활용해 책의 주인공이 되어 문제를 찾고 해결책을 마련한 뒤 발표와 피드백을 통해 더 나은 해결 방법을 찾는 인문학과 소프트웨어의 융합 수업입니다.

일반적인 수업은 대부분 교사가 준비한 동기 유발을 통해 문제 인식 단계로 들어갑니다. 제한된 상황에서 정해진 답으로 향하는 과정을 안내하는 방식이라고 할 수 있습니다. 노벨 엔지니어링은 이 과정에 완전한 자율성을 보장해 주기 위해 그 답을 책에서 찾습니다. 책을 읽고 등장인물이 되어 그 인물이 겪고 있는 문제 상황을 생각해 보는 것부터 시작합니다. 그다음에는 자신이 찾은 문제 상황을 말하며 친구들과 생각을 공유합니다. 같은 생각을 가지거나 흥미로운 문제 상황을 찾은 친구와 모둠을 만들어 수업을 진행합니다.

재미있는 사실은 문제를 해결하는 방법에 정답이 없다는 점입니다. 문제를 찾아내는 것이 자유로운 만큼 해결하는 방식 역시 정해진 틀이 없으며 가장 중요한 것은 스스로 생각한 문제 상황에 맞는 독특하고 실현 가능한 해결 방법을 모색하는 것입니다. 교사는 발전적인 생각으로 유도할 수 있는 질문을 던져 생각을 확장시키는 역할을 하게 됩니다.

충분한 토의가 이루어지고 해결 방법에 대한 구체적인 계획이 생긴 후 구체물을 만들어 자신들의 해결 방안을 구현합니다. 정해진 방법 없이 로봇을 활용하거나, 컴퓨터로 코딩을 하는 등 다양한 방법으로 자신의 해결 방법을 표현할 수 있습니다. 이때 활용하는 도구에 따라 여러 융합 수업으로 발전할 수 있습니다. 무엇보다 정답이 없어서 스트레스를 받지 않고 자신이 생각한 문제를 해결하는 과정이 흥미롭고 학습에 몰입감을 불러옵니다.

예를 들어 무인도에서 살아남기 라는 책을 읽고 자기가 생각한 생존 도구를 만들거나 새로운 나라를 만드는 책을 읽고 필요한 건물들을 만드는 등 재미있는 수업 주제 선정이 가능합니다.

▲ 카프라를 이용한 다리 만들기

위 사진은 전주 우전초등학교 양현모 선생님이 구성한 ‘『견우와 직녀』를 읽고 견우와 직녀를 위해 카프라를 이용한 다리 만들기’ 수업 사례입니다. 수학-양감, 실과-건축, 과학-무게 중심 잡기, 인문학-이야기 등으로 재구성하였습니다.

노벨 엔지니어링 기법은 그 방법과 목적에 있어서 다양한 방식의 융합 수업이 가능할 것으로 보이며, 여러 교과에 접목할 수 있어 초등학교 융합 수업에 매우 적합하다고 할 수 있습니다.

# 사운드 아트

교실 속 에듀테크, 기술의 발전은 융합 수업 발전에 많은 가능성을 주었습니다. 다음 수업은 대구 하빈초등학교 신민철 선생님의 ‘함께 연주하는 인공 지능 전자 악기’ 프로젝트 수업입니다. 음악 교과의 ‘악기 연주와 표현’, 과학 교과의 ‘소리의 발생 원인’, 미술 교과의 ‘생활 속 미술’을 융합하여 학생들이 AI 프로그램을 활용해 다양한 악기를 직접 만들고 연주하는 독특한 음악 수업입니다.

이 프로젝트는 총 3차시로 이루어져 있습니다. 1차시는 ‘듣는 미술, 보는 소리’ 프로젝트로 음악을 듣고 자신만의 방법으로 그림으로 그려 보고 부부젤라와 레이저 포인터를 활용해 소리의 파동을 눈으로 경험하도록 합니다.

2차시는 여러 가지 전자 악기를 살펴보고 과일을 활용한 전자 악기를 직접 만들어 봄으로써 전기 회로, 전도성 물질을 이해합니다.

3차시는 사람과 인공 지능이 만든 음악을 찾아보고, 자신이 만들었던 과일 전자 악기와 AI 프로그램을 연결하여 음악을 만들어 보는 체험까지 할 수 있습니다.

이 프로젝트를 수행하며 학생들은 프로그램의 주체가 되어 악기를 만들고 연주하며 소리와 음악 속 과학, 수학, 기술적 역량을 기르는 동시에 다양한 미술·음악적 아이디어를 산출할 수 있도록 했습니다.

에듀테크를 활용한 수업은 하드웨어 기기 및 교실 무선 인프라 구축과 프로그램을 수업에 접목하는 교사의 IT 능력 등 여러 가지 과제가 있지만 위 수업은 교과 간 융합과 기술을 활용하여 지금까지의 음악, 과학 수업과는 다른 새로운 수업이 가능하다는 것을 보여 줍니다. 요즘 많이 이야기하는 미래 교실의 수업과 모습과 많이 닮았습니다.

# 융합 교육은 교사의 전문성에서 시작

앞의 사례들에서 볼 수 있듯이 최근에는 많은 교사들이 교육과정을 재구성하여 수업을 계획하려는 노력을 하고 있으며, 교과서를 벗어난 다양한 융합 수업이 활발하게 이루어지고 있습니다. 이와 더불어 관련 연구회나 전문적 학습 공동체도 많이 생기고 있습니다. 이러한 현상은 굉장히 고무적입니다. 교사가 충실한 ‘교과서 전달자’의 역할에서 벗어나 교사 자신이 교육 콘텐츠가 되는 과정이라고 생각됩니다. 또한 학생도 단순히 지식을 습득하는 것에서 더 나아가 사회 현상에서 문제점을 인식하고 그 해결 방법을 논의하며 창의성을 발휘하여 협업을 통해 문제를 해결하는 과정은 4차 산업 혁명으로 대표되는 급변하는 사회 변화에 대응하기 위해 정말 중요한 과정입니다.

하지만 이런 모든 융합 교육은 교사의 교육과정에 대한 깊은 이해와 교과 전문성이 없다면 그야말로 ‘융합 교육을 위한 융합’에 그칠 수밖에 없습니다. 특히 초등학교는 기초·기본 교육이 강조되기 때문에 교육과정과 수업에 대한 깊은 성찰이 없다면 아이들에게 ‘색다른 수업 경험’ 외에는 의미가 없을 것입니다.

2018년 세계 창의력 교육의 노벨상으로 불리는 ‘토런스상’을 수상한 김경희 윌리엄메리대 교수는 ‘창의력이란 기존의 지식과 기술을 활용해서 가치 있고 색다른 것을 만드는 힘’이라고 했습니다. 융합 교육에서 이야기하는 목적과 많이 유사합니다. 하지만 김경희 교수가 이야기하는 ‘가치’란 곧 ‘전문성’으로, 전문성을 갖추려면 기존의 것을 배우고 익히는 데 10년은 노력을 기울여야 한다고 하였습니다. 우리도 가치 있는 융합 교육을 위해 더 전문성을 쌓도록 노력해야겠습니다.

스마트폰을 비롯한 각종 디지털 기기의 등장에 따라 디지털 기기에 대한 의존도는 예전에 비해 훨씬 높아졌고, 이로 인해 디지털 기기를 활용하여 필요한 정보를 얻고 원하는 작업을 실행하는 지식과 능력이 매우 중요해졌다.

디지털 네이티브 세대의 아이들은 각종 디지털 기기를 친숙하게 다루지만, 주로 게임이나 SNS 등의 용도로 사용하고 있을 뿐 정작 교육적으로는 잘 활용하지 못하고 있다.

이에 4차 산업 혁명 시대를 살아갈 학생들이 디지털 기기를 활용하여 정보를 탐색하고, 찾은 정보를 주체적으로 이해하며, 다른 사람과 소통하고 협업을 실천하는 과정을 익힐 수 있도록 디지털 리터러시 교육을 학교 수업에 접목한 사례를 살펴본다.

# 수업 방법 미리 보기

T.E.A.M.S. 협력 학습은 디지털 기기를 활용한 협력 학습으로서 과제 파악하기(Task), 탐색하기(Explore), 분석하기(Analyze), 제작하기(Make), 공유하기(Share)의 5가지 교수·학습 단계를 포함한다. T.E.A.M.S. 협력 학습 프로그램에 참여하는 학생들은 학습 과제를 중심으로 자료와 정보를 탐색하고, 탐색한 정보나 자신의 의견을 친구들과 함께 분석하며 주어진 과제를 제작(해결)·공유하게 된다. 이러한 협업을 통해 학생들은 새로운 지식을 습득하고, 내용을 비판적으로 수용·재창조하게 되므로 지식의 내면화와 배움이 자연스럽게 일어나게 된다.

# 학교에는 ‘디지털 네이티브(Digital Native)’들이 살아 가고 있다

디지털 네이티브(Digital Native)란 태어날 때부터 디지털 기기에 둘러싸여 성장한 세대를 말한다. 2001년 미국의 교육학자 마크 프렌스키가 그의 논문에서 처음 사용하였는데, 디지털 습성을 생득적(生得的)으로 지닌 사람들을 뜻한다.

우리나라는 세계에서 가장 IT 기술이 발전한 나라이다. 많은 사람들이 일상생활에서 초고속 인터넷 서비스와 최첨단 스마트 기기를 활용하고 있다. 하지만 이렇게 잘 갖추어진 사회적 환경 속 학교의 모습은 어떠한가? 학교에서는 우리 사회의 발달된 IT 기반 시설 및 교육기기를 충분히 잘 활용하고 있을까? 실제로 IT 강국인 우리나라 학생들의 학교 내 디지털 접근성은 OECD 평균보다 떨어지며, 디지털 기기에 대한 태도도 꼴찌에서 두 번째라고 한다.

학생들은 늘 스마트폰을 들고 다니는데 정작 이러한 디지털 기기는 게임이나 SNS의 용도로 사용될 뿐 교육적으로는 잘 활용되지 못하고 있는 실정이다. 4차 산업 혁명 시대를 살아갈 학생들에게 소통과 협업은 크게 중요시되고 있지만, 디지털 기기를 이용하여 다른 사람과 소통하고 협업하는 방법에 대한 교육을 학교에서는 놓치고 있는 것은 아닌지 돌아보게 된다.

이러한 문제 상황을 극복하기 위하여 학생들이 학교에서 디지털 기기를 활용하여 과제를 탐색하고, 분석하며, 함께 제작하고 공유하는 과정의 T.E.A.M.S. 협력 학습을 구안하여 교원학습 공동체를 중심으로 함께 수업에 적용해 보았다.

# 수업 계획

T.E.A.M.S. 협력 학습 프로그램의 대주제는 ‘정보를 찾아요’, ‘정보를 생각해요’, ‘정보를 나눠요’, ‘가치를 소중하게’의 4가지로 구성하였다. 대주제별로 특히 중점적으로 신장하고자 하는 디지털 리터러시에 맞게 수업 활동을 설계하였다.

교과 내용을 분석하여 T.E.A.M.S. 협력 학습에 맞게 재구성하였다. 이를 위해 지도서 등에 제시된 학습 활동을 기반으로 새로운 활동을 기획하였다. 수업 도구 또한 교과서 수업 도구에서 벗어나 다양한 디지털 수업 도구를 활용하는 것으로 재구성하였다.

T.E.A.M.S. 협력 학습은 4가지 대주제와 주제별 활동으로 구성되어 있다. 주제별 활동은 과제 파악하기(Task), 탐색하기(Explore), 분석하기(Analyze), 제작하기(Make), 공유하기(Share)의 과정을 거쳐 구체적인 수업 장면에서 구현된다. 또한, T.E.A.M.S. 협력 학습의 각 단계별로 효과적인 수업 운영을 위한 수업 전략을 포함하고 있다.

# 수업의 실제

▲ 스마트 패드를 이용하여 선생님의 가계부 확인하기

▲ 선생님의 가계부에 나타난 큰 수 분석하기

▲ 선생님을 위한 맞춤형 가계부 제작하기

▲ 모둠별로 제작한 가계부 제안하기

본 수업에서는 ‘선생님을 위한 맞춤형 가계부 제안’이라는 실제적인 소재를 통해 선생님의 2월 가계부를 비판적으로 검토하고 경제 상황에 맞는 가계부를 제안하며 학생들이 쉽고 재미있게 큰 수를 학습·적용할 수 있었다. 또한 학생들과 자료를 공유하는 기본 플랫폼으로 구글 드라이브를 사용하였고, 미러링 기기를 활용하여 학습 결과물을 실시간으로 공유함으로써 모둠 간 협동 학습도 활발히 이루어졌다. 그러나, 구글 드라이브를 활용하여 모둠별로 제작한 맞춤형 가계부를 탑재하는 과정이 어린 학생들에게 쉽지만은 않았다. 앞으로 구글 드라이브에서 학생들이 자료를 탑재, 다운, 확인하는 것에 대한 반복적인 연습이 필요할 것 같다.

# 1년 간의 T.E.A.M.S. 협력 학습을 마치며

지난 한 해 동안 T.E.A.M.S. 협력 학습을 통해 학생들은 스마트폰, 스마트 패드가 게임이나 SNS로서의 용도만이 아니라 지식의 경계를 넓혀 주고, 주체적으로 지식을 이해하며, 다른 사람과 소통하고, 배움을 통해 의미 있는 것을 만드는 도구라는 것을 알게 되었다.

“원래는 스마트폰을 게임, 전화, 문자할 때 주로 사용했었어요. 그런데 요즘은 공부할 때 모르는 단어를 검색하거나 학교 숙제에서 자료를 찾을 때 많이 쓰고 있어요.”

“평소 숙제할 때 인터넷에 있는 내용을 그대로 가져온 적이 많았어요. 그런데 인터넷에 있는 글들이 모두 정확한 정보가 아니라는 것을 알게 되었어요.”

“수업 시간에 친구들과 이야기를 많이 나누고 제 생각을 파워포인트나 영상으로 재밌게 전달할 수 있게 된 것 같아요.”

“저의 스마트폰 사용 습관이 많이 부끄러웠어요. 앞으로는 인터넷, 스마트폰에서도 예절을 지키려고 노력할 거예요.”

우리 학교는 디지털 기반이 잘 갖추어져 있어 무선 AP를 통한 교실 안 와이파이 사용이 가능하고, 스마트 패드가 구비되어 있어 T.E.A.M.S. 협력 학습의 구현이 용이하였다. 그럼에도 불구하고 시행착오는 있었다. 가끔 와이파이 연결이 안 되거나, 앱이 열리지 않는 등 예기치 못했던 상황이 벌어진 것이다. 디지털 도구를 활용한 수업은 수업 시작 전 교사의 완벽한 준비와 점검, 디지털 기기가 작동하지 않을 경우에 대비한 수업 플랜 B가 필요함을 이야기하고 싶다.

디지털 네이티브 학생들이 학교에서 T.E.A.M.S. 협력 학습과 같이 디지털 기기의 교육적인 활용을 통해 다양한 정보를 활용하고, 수집된 정보를 비판적으로 이해하며, 함께 소통하고, 인터넷 윤리를 바르게 지키는 우리 사회의 구성원으로 성장하기를 기대해 본다.

※ ‘디지털 기기를 사용한 T.E.A.M.S. 협력 학습’의 수업 내용은 엠티처 수업혁신자료에서 볼 수 있습니다.

2015 개정 교육 과정에서는 감성과 소통 중심의 문학 교육을 강조하며 독서 단원을 설정하고, 초등학교 5~6학년 국어과에는 연극 단원을 신설하여 인문학적 상상력과 창조력을 기르도록 요구하고 있다. 연극은 종합 예술로 독서가 기본 바탕이 되어야 함은 물론 학생들의 상상력과 표현 능력, 창의성을 요구한다. 따라서 독서 교육과 연극 교육은 함께 이루어질 때 더 큰 효과를 발휘할 수 있다.

이에 3학년 국어과 독서 단원 ‘한 학기 한 권 읽기’에 연극, 음악, 미술 등 예술적인 요소를 적용하여 교육 연극 수업 모형으로 설계하고 독서와 연극 등 예술이 어우러진 국어 수업을 진행한 사례를 살펴본다.

# 독서 교육 ‘한 학기 한 권 읽기’ 설계하기

2015 개정 교육 과정은 역량 중심의 교육 과정으로, ‘바른 인성과 창의·융합형 인재’를 추구한다. 따라서 바른 인성과 인문학적 상상력, 과학 기술 창조력으로 새로운 지식을 창조하고, 다양한 지식을 융합하여 새로운 가치를 창출할 수 있는 사람을 기르는 데 중점을 두고 있다. 그래서 세상을 보는 안목과 인간을 이해하는 인문학적 소양 교육을 위해 감성과 소통 중심의 문학 교육, 연극 교육, 통합적 읽기 능력 함양을 위한 독서 교육, 교과별 학습 내용에 인문학적 요소의 접목을 강화하고 있다. 이의 일환으로 2015 개정 교육 과정에서는 국어과에 독서 교육 단원을 신설하여 초등 3학년부터 고등학교 3학년까지 ‘한 학기 한 권 읽기’를 하도록 하고 있다.

이번 학기 독서 교육 단원에서는 학생들과 의논하여 두 권의 책을 선정하였다. 『암소 로자의 살빼기 작전』과 『소피가 화나면, 정말 정말 화나면』이라는 그림 동화책이다. 두 권 모두 3학년 학생들의 수준에 맞고 학생들이 흥미로워하는 내용일 뿐만 아니라 교훈적인 내용도 담고 있어서 수업 교재로 적합하다고 판단되었다. 독서 교육 단원이 8차시이나 창의적 체험 활동에서 두 차시를 더하여 10차시로 독서 단원을 재구성하고, 삶과의 통합 운영으로 학생들의 실생활 문제를 책 속의 이야기와 연결하도록 독서 수업을 설계하고자 하였다.

독서 단원의 설정 목적이 학생의 독서 습관 지속과 독서 태도 향상으로 평생 독자로 양성하는 것이기 때문에 이번 독서 단원을 통해 학생들이 독서에 흥미를 갖고 책을 가까이하는 습관을 기르는 것을 목표로 하였다. 그래서 책에 대한 각자의 생각을 나누는 등 다양한 방법으로 독후 활동을 하며 책을 즐겁게 감상할 수 있도록 하였다.

교사와 학생들이 함께 책을 선정하여 읽고, 생각을 나누며 생각하는 힘을 기를 뿐만 아니라 다양하게 표현해 봄으로써 독서의 즐거움을 경험하게 하고자 하였다. 이를 통해 학생들의 정서와 상상력을 함양하고 생활 속의 독서를 지향함으로써 평생 독자로 성장하는 기반이 마련될 수 있기를 소망하며 이번 독서 단원을 설계하였다.

# 수업 구상

이번 수업은 학생들의 실생활 문제에 독서 단원을 통합하는 삶과의 통합으로 운영한다. 학생들의 삶과 직결되는 분노 조절 상황을 중심으로 책 속에서 자신들의 삶을 들여다보게 하며 학생들의 적극적인 참여와 자발성을 유도할 수 있도록 다양한 교육 연극 기법을 활용한 학생 체험 중심, 실연 중심으로 수업을 구성한다.

배움 주제와 관련 있는 연극 놀이로 마음 열기, 몸 풀기 활동을 하며 호기심과 흥미를 갖고 수업에 참여하게 한다.

극적 상황을 극대화하기 위해 숲속 공간 및 숲속에서 들리는 소리를 학생들 스스로 만들어 보도록 수업을 구성한다. 학생들이 만든 숲속 공간에서 동화 속 주인공이 되어 살아 보며 주인공이 처한 상황 속에 들어가 봄으로써 작품에 대해 이해하고 주인공에게 공감하게 한다. 동화 속 주인공이 화를 푸는 과정을 해설이 있는 마임으로 직접 체험해 보며 화가 날 때 어떻게 해야 할지 생각해 보고 내 삶 속에 적용할 수 있도록 한다. 작품 속 주인공의 상황과 나의 상황을 연결 지어 보게 하고, 등장인물이 되어 문제 상황과 해결 상황을 극 속에서 실제 체험해 보며 몰입해 보는 활동들이 학생들의 삶에 의미 있는 경험이 되도록 한다.

국어과 독서 단원에 연극 기법을 적용하여 학생들의 적극적인 참여를 유도하고, 음악과 미술 성취 기준을 접목하여 학생들 스스로 연극에 쓰일 효과음과 무대 장치를 만들어 보도록 한다.

수업을 통해 달성할 수 있는 3~4학년 군의 교육 과정 성취 기준을 찾는다.

해당 성취 기준을 재구조화하여 수업을 계획한다.

즉흥극을 통해 ‘창의적 사고 역량’을 기르고, 주인공이 처한 상황에 대해 친구들과 해결 방안을 찾는 과정을 통해 ‘의사소통 역량’과 ‘협력적 문제 해결 역량’을 키우는 기회로 삼는다.

동화 속의 인물이 되어 살아보고 주인공의 상황과 마음을 파악한다.

• 주인공의 상황과 마음을 파악하고 느낌과 생각을 다양하게 표현할 수 있다.
• 적절한 표정과 몸짓, 말투로 말할 수 있다.
• 재미와 감동을 느끼며 작품을 감상할 수 있다.

• 편안하고 활동하기 좋도록 좌석을 원형으로 배치한다.
• 연극 놀이로 수업을 열며 열린 마음과 친밀감, 관계 형성을 돕는다.
• 모든 학생들이 참여할 수 있도록 참여 기회를 골고루 부여한다.
• 자신의 생각과 느낌을 다양한 방법으로 표현할 수 있도록 지도한다.
• 우리 삶에서 화가 나는 상황은 불가피하지만 화가 나는 상황을 잘 해결하면 더 큰 발전과 성장의 기회가 될 수 있다는 것을 알게 한다.

# 차시별 학습 계획

# 학생들의 소감

# 에필로그

수업을 마치고 소감 나누기를 할 때 한 아이가 이런 말을 했다.

“내가 그동안 본 어느 숲속보다도, 내가 그동안 가 보았던 어떤 숲속보다도 오늘 우리가 만든 숲속이 가장 아름다웠어요.”

이 말을 듣는 순간 온몬에 전율을 느꼈다. 성격이 소심하고 나서기를 두려워하던 어떤 아이는 연극 수업을 통해 자신감이 생기고 자존감이 높아졌다고 하고, 또 어떤 아이는 나에게 이런 재능이 있는 줄 몰랐다며 새로운 꿈이 생겼다는 등 학생들의 수업 소감을 들으며 강력한 예술의 힘을 느꼈다.

수업은 창의적이고 상상력이 풍부한 사고 활동이 이루어지게 하고, 친구들과 함께 작품을 만들고 발표를 하면서 협동하는 방법과 이해하고 배려하는 마음을 키울 수 있어야 한다.

교과 연계 예술 융합 수업은 학생들이 수업 시간을 기다리게 할 수 있고, 학교에 가고 싶도록 즐거운 학교 생활을 만들 수 있으며, 학생들의 생각과 행동을 변화시킬 수 있다. 예술 체험으로 행복한 배움, 각 교과와 연계한 예술융합 수업으로 행복한 교육이 확산되기를 소망한다.

우리나라의 고등학교는 대학 수학 능력 시험에 포커스가 맞춰져 있다. 교사, 학생, 학부모 모두 입시에 관심이 쏠려 있는 상황이다. 학교도 수업도 다를 바 없다. 그래서 고등학교 수업에서는 혁신이 일어나기 어렵다는 것이 일반적인 생각이다. 교과 지식이 우선이기 때문이다.

하지만 입시에 도움이 되는 방향으로의 수업 혁신이 전혀 불가능한 것만은 아니다. 실제로도 고등학교에서도 다양한 수업 시도가 나타나고 있으며, 성공적으로 정착한 사례도 많다. 이에 고등학교 통합 사회 수업에 토론을 접목한 사례를 살펴본다.

# 수업의 의도

올해부터 2015 개정 교육과정이 고등학교 1학년부터 3학년까지 모두 적용된다. 2015 개정 교육과정과 관련된 내용 중 성취 기준을 달성하기 위한 수업, 과정 중심 평가, 교과 역량 등의 용어에 대해 익숙해졌을 것이다. 그러나 현실적으로, 일반계 고등학교에서 이를 실천하기에는 여전히 한계가 있다. 대학 입시로 인해 학생들을 상대적으로 평가하여 줄을 세워야 한다는 현실이 교사들의 발목을 잡고, 변화하고자 하는 의욕을 꺾어 놓는다.

사회가 변화하는 속도가 더욱 빨라지고 다양한 정보의 홍수 속에서 우리는 어떤 것을 학생들에게 가르쳐야 하는가? 그 방향은 교육과정 성취 기준에 제시되어 있다. 바로 교과 지식과 교과 역량인 것이다. 고등학교에서 교과 지식을 배제한 활동은 의미가 감소한다. 그래서 교과 지식을 배우고, 교과 지식을 적용하여 다양한 교과 역량을 기르도록 교사는 수업과 평가를 디자인해야 한다. 이것이 지식 적용 수업이라고 생각한다. EBS 다큐 프라임(교육 대기획 10부작 <다시 , 학교> 4부 최고의 수업, 2020. 1. 13.)에서 방송된 지식적용 수업은 고등학교 교사들에게 매우 시사하는 바가 크다고 볼 수 있다.

교과 지식을 적용할 수 있는 수업을 실천하고자 했던 방법의 하나가 바로 토론 수업이다. 토론 수업은 전문적인 지식, 정보 수집 및 분석 역량, 비판적 사고력, 종합력, 의사소통 능력 등 다양한 지식과 역량이 필요하다. 그러나 토론 수업이라고 하면 진도의 부담과 학생들의 토론에 대한 역량의 차이라는 걸림돌이 먼저 생각날 것이다. 이런 문제를 최소화할 방법이 토론 기법을 활용한 수업이다. 여기에서 말하는 토론 기법을 활용한 수업이란 토론 수업이 필요로 하는 다양한 역량을 조금씩 키울 수 있도록 도와주는 일종의 워밍업과 같은 수업이다. 따라서 교과 지식에 대한 설명과 토론 기법을 활용한 활동은 1차시 안에 수업 진행이 가능하다. 또한 토론 기법으로 토론에 필요한 다양한 역량을 키워 학생들이 토론을 두려워하지 않도록 도와줄 수도 있다. 그리고 이를 논술 평가로 연결하여 수업과 평가를 연결하는 것도 가능하다. 이런 배경에서 토론 기법을 활용한 지식 적용 수업을 실천하게 되었다.

# 토론 수업 워밍업

토론 수업을 하기 위해 가장 필요한 것은 논리적 사고력 향상이다. 이를 위해 평소 수업 중에 논리적으로 생각하는 연습을 하게 한다.

5WHY

첫 번째 토론 수업 워밍업 활동은 5WHY이다. 5WHY는 문제에 대한 근본적인 원인을 찾기 위해 5번의 질문을 하는 활동이다. 5번의 ‘Why’를 통하여 각 관점의 명확한 원인을 발견할 수 있다. 이 기법은 평소 깊게 생각해 보지 않았던 문제에 대해 2번 이상 ‘왜?’라는 질문을 해 보고 이유를 생각해 보는데 의미가 있다.

학생들에게 통합 사회의 핵심 개념 “행복” 중 성취 기준 [10통사01-02]에 해당하는 행복의 의미와 다양한 행복의 기준을 비교·평가하기 위한 내용을 설명으로 전달하였다. 그 중 진정한 행복을 실현하기 위해 중시하는 기준을 살펴본 뒤, 행복의 의미를 성찰하기 위해 행복과 관련된 현실적인 문제에 대해 함께 고민하고, 비판적 사고력을 발휘하여 문제의 원인을 찾아서 그에 대한 해결 방안까지 제시할 수 있도록 수업을 디자인하였다.

‘우리나라 청소년의 주관적 행복감이 낮은 이유’를 주제로 5WHY를 실행해 보았다. 이 과정에서 학생들은 고등학생이라는 자신들의 상황을 적용하여 이유를 찾았다. (1) WHY의 이유로는 ‘학업 스트레스’를 가장 많이 적었다. 그리고 (2) WHY “왜 학업 스트레스를 많이 받을까?”에 대해서는 반복되는 학교 생활, 성적, 취업, 학벌주의 등 다양한 이유가 나왔다. (5) WHY까지 끝난 후, 결론은 모둠마다 차이가 있었다. ‘자기 만족’, ‘경쟁 사회에서 살아남기 위해서’, ‘취업에 대한 걱정’, ‘강한 사람만 살아남기 때문에’ 등이 있었다. 이를 통해 학생들은 물질적 행복과 심리적 만족감의 균형이 필요하다는 것과 진정한 행복은 삶의 질 향상과 관련이 있음을 확인하고, 어떻게 주관적 행복감을 높일 수 있는지를 탐색하여 행복의 의미를 성찰하였다.

쌍 비교 분석법

모둠 활동을 통해 무엇인가를 결정하거나 선택해야 할 때, 선택지가 많으면 하나를 선정하는 데 어려움을 느끼게 된다. 그러나 쌍 비교 분석법은 두 가지씩만 비교하게 되므로 장단점 등을 분석하기 쉽다. 또한, 모둠원이 각자 자신의 의견을 말하게 하여 각 내용에 대해 다각적으로 분석하는 데에도 도움이 된다.

통합 사회의 핵심 개념 “정의” 중 [10통사06-01]에 해당하는 정의의 실질적 기준을 탐구하기 위한 수업에 쌍 비교 분석법을 활용하였다. 이 수업을 위해 정의의 의미와 다양한 실질적 기준을 먼저 학습한 후, 이것 실제 사례에 적용하는 과정에서 논리적으로 판단하고, 비판적으로 생각할 수 있는 기회를 제공한 것이다.

쌍 비교 분석법을 모둠에서 적용할 때 활발한 토론이 일어난다. 자신의 선택과 그 이유를 말하고, 다른 친구들의 의견에 대해 반론을 제기할 수도 있으며, 교과 지식으로 학습한 지식을 바탕으로 두 기준이 가진 장단점을 적극적으로 분석하며 자연스럽게 토론이 일어난다.
장학금 선정 기준으로 성적, 경제적 어려움, 장학금의 목적, 발전 가능성, 학교 공헌도, 필요성, 시급성 등을 제시하였다. 그중에서 4가지의 기준 즉, 학업 능력, 발전 가능성, 경제적 곤란도, 학교 공헌도를 기준으로 하여 쌍 비교 분석법을 적용하였다.
○○ 고등학교 장학금 대상자의 선정 기준으로 가장 많은 모둠이 선택한 것은 경제적 곤란도와 학업 능력이었다. 학생들이 생각하는 정의는 필요한 사람에게 분배되는 것이며, 자신이 능력과 노력을 발휘하여 성취한 업적을 인정해 주는 것이라는 결론이 나왔다.
이 활동에서 중요한 점은 모둠 안에서 반드시 자신의 의견을 말하도록 하는 것이다. 그리고 언제든지 질문, 반론, 보충 및 추가 의견 제시도 가능함을 인지시키는 것이다. 그 과정에서 왜 그 기준이 정의로운지를 생각하고 분석하고 판단하며 탐색하도록 이끌어야 한다.

# 쓰면서 토론하기

토론 수업을 위한 워밍업 활동을 통해 자기 생각을 말하고, 경청하면서 학생들은 토론할 수 있는 준비가 된 것이다. 그 과정에서 어떻게 주장하는 것이 논리적이고 설득력이 있는지도 자연스럽게 습득하게 된다. 두 번째 단계는 교과 지식을 배경지식으로 삼는 토론, 교과 지식을 적용한 토론을 하는 것이다. 이때, 말로 바로 토론을 하면 순발력이 부족한 학생들은 자신의 의견을 제대로 표현하기 어렵다. 그래서 먼저 자기 생각을 다양한 도구를 활용하여 적고, 기록된 것을 바탕으로 말로 표현하는 방식의 토론을 적용하였다.

헥사 토론

헥사 토론은 육각형 종이에 자신의 주장을 기록하여 붙이면서 하는 토론을 말한다. 자기 생각(주장)을 적으며 서로 빈틈없이 붙여 가면서 주장을 강화하고, 주장에 대해 반박도 할 수 있는 구조이다.
헥사 보드에 자기 생각을 기록하고, 다른 친구들이 기록한 내용도 참고하며 토론하기 때문에 찬성과 반대의 관점을 보다 분명하게 보여 주는 도구로 활용된다.

통합 사회의 핵심 개념 “정의” 중 [10통사06-03]에서 정의로운 사회를 만들기 위한 다양한 제도에 관한 내용을 학습한 후, 제도들을 비판적인 시각에서 살펴보는 수업을 디자인하였다. 즉, 사회 복제 제도에서는 “보편적 복지와 선별적 복지 중 어느 것을 더 확대해야 하는가?”, “기본 소득 제도를 우리나라에서도 도입해야 하는가?”, “적극적 우대 조치를 확대해야 하는가?” 등의 논제를 선정하여 모둠에서 원하는 논제로 토론을 한 뒤, 다른 모둠으로 이동하여 다른 논제에 대해서도 자신의 의견을 남기는 활동으로 진행하였다.

헥사 토론은 여러 가지의 논제를 짧은 시간 안에 토론할 수 있다는 장점이 있다. 보드에 기록할 때 학번을 적게 하여 누구의 의견인지 확인할 수 있고, 궁금한 내용을 직접 물어볼 수 있도록 하였다. 이를 통해 정의로운 사회를 실현하기 위해 어떤 제도가 필요하고, 어떻게 보완해야 하는지에 대한 친구들의 다양한 의견을 들을 수 있었고 더욱 깊은 사고, 더욱 넓은 사고를 가능하게 하였다. 토론 기법을 활용한 지식 적용 수업은 논술형 문제 또는 논술형 수행 평가와 연계하여 간접적으로 토론 수업을 평가와도 연계시킬 수 있다.

# 정리하며

앞에서 제시한 방법들은 짧은 시간 동안 학생들에게 학습한 지식을 적용할 수 있는 수업 방법의 하나이다. 토론 수업이 가진 매력으로 인해 여러 가지 방법을 적용하고 있지만 쉽다고는 말할 수 없다. 오랜 시간 실패와 좌절 속에서도 포기할 수 없었던 이유는 바로 학생들의 미소와 열정 어린 눈빛 때문이었다.

이런 수업은 고등학교 3학년 수업에서도 적용할 수 있었다. 학생들은 사회 현상을 바라보는 다양한 관점을 배우고, 이를 사례에 적용하여 토론하였다. 또, 자기 생각이 어느 관점에 해당하는지를 확인하는 과정에서 관점을 보다 명확히 이해하고, 사람들은 각기 자신의 관점으로 세상을 바라보고 있음을 인지하게 되었다.

그때 보인 학생들의 미소와 눈빛…. 고등학교 3학년 수업에도 이런 수업이 자주 있었으면 좋겠다는 학생들의 이야기…. 이런 것들이 힘들어도 한 걸음씩 도전하게 만드는 원동력이 되었다.

“실패하는 사람은 실패를 끝으로 도전을 포기할 핑계를 찾고, 성공하는 사람은 실패를 통해 배우며 성공할 때까지 도전한다.” _헨리 포드
“하고 싶은 일에는 방법이 보이고, 하기 싫은 일에는 핑계가 보인다.” _필리핀 격언

핑계를 만들 것인가, 방법을 찾을 것인가? 대학 입시라는 현실의 걸림돌 앞에서 우리는 방법을 찾아야 한다. 우리는 교과의 전문가이다. 학생들에게 가르쳐야 할 교육과정 성취 기준을 어떻게 요리하여 교과의 내용 지식과 교과 역량을 키울 수 있는지 우리가 더욱 더 고민해야 할 것이다.

※ ‘진도 부담을 해소하는 세 가지 토론 기법’의 토론 활동 방법은 엠티처 수업혁신자료에서 볼 수 있습니다.

수업 외에도 교사들의 업무는 다양하다. 학생들을 지도하고 학부모와 만나야 하며, 일년 내내 작성해야 하는 서류의 양도 만만치 않다. 게다가 어느 것 하나 소홀히 할 수 없다. 이에 2020년 봄호부터 학생 지도와 관련된 팁과 노하우를 알려 주는 코너를 새롭게 연재한다.

학급을 운영하는 교사의 입장에서 3월은 매우 중요한 시기입니다. 학생들 간에 좋은 관계를 형성하도록 분위기를 조성하고 친구를 대하는 기술을 가르쳐야 합니다. 또한 절차를 만들어 학생들이 하루를 안정된 모습으로 생활할 수 있도록 도와야 합니다. 이를 위해 학기 초에 학생들에게 가르치면 좋을 두 가지를 소개합니다.

# 친구의 싫은 행동에 대처하는 법

학급을 운영하는 교사의 입장에서 3월은 매우 중요한 시기입니다. 학생들 간에 좋은 관계를 형성하도록 분위기를 조성하고 친구를 대하는 기술을 가르쳐야 합니다. 또한 절차를 만들어 학생들이 하루를 안정된 모습으로 생활할 수 있도록 도와야 합니다. 이를 위해 학기 초에 학생들에게 가르치면 좋을 두 가지를 소개합니다.

이 방법은 말로 하는 것보다 직접 경험하기 때문에 실제 적용력이 높아지고 무엇보다 재미있게 배울 수 있습니다.

하지만 주의해야 할 것도 있습니다. 학생들이 역할극을 장난처럼 하면 효과가 떨어지므로 진지하게 참여해 달라고 당부해야 합니다. 그리고 말보다 중요한 것이 바로 표정과 말투입니다. 웃지 않고 담담하게 말하기, 화내지 않고 오히려 차분하게 말하는 것이 보다 효과적임을 안내해야 합니다. 또 하나 중요한 것이 있습니다. 바로 이런 말을 들었을 때 반응하는 것을 가르쳐야 한다는 것입니다. “싫은데.” “너도 저번에 그랬잖아.”라고 말하면 문제가 해결되지 않습니다. 인정하고 사과하는 것이 용기있는 자세임을 가르칩니다.

혼자 하지 말라고 말하는 것과 여러 명이 함께 하지 말라고 이야기하는 것은 말의 무게감이 다릅니다. 그것을 느끼는 것이 이 활동의 포인트입니다.

이 활동은 “함께”의 가치를 배우게 합니다. 놀림을 받거나 어려움에 빠진 친구가 혼자 그것을 헤쳐 나가는 것보다 옆에서 함께 도울 때 더 잘 이겨 낼 수 있음을 마음으로 느끼게 합니다. 이를 통해 서로 돕는 분위기를 만들 수 있습니다.

역시나 역할극이므로 진지하게 참여하는 것이 생명입니다. 중요한 것은 수업 후에 지속적으로 사용할 수 있도록 교사가 물어보고 잘한 학생들에게 칭찬을 해 주어야 합니다. 그래야 아이들이 잊지 않고 꾸준히 실천하게 됩니다. 그럼에도 불구하고 다른 친구에게 피해를 주는 학생이 있다면 학급 회의에 안건으로 올리거나 선생님께 도움을 요청하도록 이야기해 줍니다.

앞에서 인정하고 사과하는 것을 가르치는 것도 중요하다고 언급했습니다. 사과는 단순히 “미안.”이라고 끝내지 않습니다. 적어도 선생님 앞에서는 다음과 같은 단계로 사과할 수 있도록 합니다.

① 내가 ~해서 미안해.
② 다음부터는 그렇지 않을게.
③ 앞으로 사이좋게 지내자.

# 학급의 하루 일과 정하고 실천하기

“고학년인데 아직도 줄을 못 서네.”

“아침에 오면 가정통신문을 내야지 꼭 내라고 해야 하나?”

교사에게 당연한 것이 아이들에게는 그렇지 않은 경우가 많습니다. 그리고 이렇게 기대하던 일들이 일어나지 않거나 반대로 일어나면 스트레스만 높아집니다. 하지만 어쩌면 아이들은 지금껏 이런 것들을 한 번도 제대로 배우지 않았을 수 있습니다. 그저 잔소리로만 들었을 뿐이죠. 따라서 매일 반복되는 일상에서 해야 할 일들을 함께 정하면 안정된 하루를 보내는 데 도움이 됩니다. ‘학급긍정훈육법(PDC)’에서 언급한 학급 일과를 만드는 절차를 소개합니다.

1. 등교해서 하교할 때까지 어떤 시간을 보내는지 브레인스토밍하기

등교할 때부터 집에 갈 때까지 우리가 어떤 시간을 보내는지 이야기 나누어 봅니다. 보통 아침 시간, 점심 시간, 쉬는 시간, 수업 시간 등이 나옵니다. 선생님도 정하고 싶은 일과가 있다면 추가하는 것이 좋습니다. 저는 교과 전담 시간과 선생님이 안 계실 때를 더해 보았습니다. 만일 저학년이라면 교사가 임의로 아침 시간, 수업 시간, 점심 시간, 쉬는 시간 이렇게 네 가지 정도 제시하는 것이 좋습니다.

2. 각 시간에 할 일(일과) 정리하기

모둠별로 각 시간에 무엇을 해야 할지 쓰게 합니다. 고학년의 경우는 9칸을 만들어 쓰는 것이 좋고 저학년은 4칸으로 하는 것이 좋습니다.

다 쓴 다음에는 한 모둠씩 발표를 합니다.

독서 시간에 대해 발표하는 상황을 예로 들어 보겠습니다. 1모둠이 발표를 하고 2모둠이 발표를 할 때, 2모둠은 1모둠에서 나오지 않은 것만 발표합니다. 마찬가지로 3모둠은 1, 2모둠에서 나오지 않은 것만 발표합니다.

이때 교사는 발표 내용을 바로 컴퓨터로 정리합니다. 비슷한 것들은 묶고 실행하기 어려운 것은 삭제합니다. 한 항목당 5가지 이내로 만드는 것이 기억하고 실행하는 데 좋습니다.

3. 일과 순서 정하기

해야 할 일에도 순서가 있습니다. 컴퓨터로 정리된 것을 아이들과 함께 보며 먼저 해야 할일과 나중에 해야 할 일을 정해서 순서대로 정렬합니다. 할 일이 너무 많으면 오히려 지키기 어려우므로 개수는 5개 이내로 하는 것이 좋습니다.

4. 역할극으로 연습하기

정해진 일과 실천하기의 성패를 결정짓는 가장 중요한 부분입니다. 반드시 역할극으로 연습해야 만든 약속이 실제로 지켜집니다. 또한 역할극을 해 보면 생각과 달리 순서를 바꿔야 할 것도 생기고 예상치 못한 것이 추가되기도 합니다. 만일 역할극을 하루에 다 할 수 없다면 여러 날에 걸쳐 나누어서 해 보아도 좋습니다.

5. 잘 지켜지지 않는다면 질문으로 되돌아보기

역할극까지 하면 많은 일과들이 안정적으로 운영됩니다. 하지만 일부는 잘 지켜지지 않을 수도 있습니다. 예를 들어 줄을 서는 연습을 했음에도 시간이 지나면 아이들이 줄을 잘 서지 않기도 합니다. 문제가 발생한다면 다시 연습합니다. 다시 연습을 하면 문제가 훨씬 줄어듭니다. 이 때 벌을 주거나 잔소리하지 않고 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다.

• 약속을 확인하는 질문: 식당에 갈 때 우리 반 약속은 무엇이었나요?
• 되돌아 보는 질문: 우리는 어떻게 하고 있나요?
• 책임감을 갖게 하는 질문: 어떻게 하면 잘 할 수 있을까요?
• 결과: 어떤 목표를 정하고 연습할까요? (구체적인 목표를 정하는 단계입니다. 예를 들어 ‘1분 안에 줄을 선다.’와 같이요.)
• 다시 해 보기: 다시 연습해 볼까요? 어려운 점이 있나요?

수시로 걸려 오는 전화, 시도 때도 없이 울려대는 메시지 수신 알림. 요즘 학부모들은 아이의 담임 선생님과 적극적으로 소통하고자 한다. 그로 인해 교사들이 학부모를 응대해야 하는 횟수와 시간은 무시할 수 없을 정도이다. 거기에서 더 나아가 얼굴을 맞대고 이야기해야 하는 학부모 상담은 교사들이 꺼려하는 업무 중의 하나이다. 이에 2020년 봄호부터 학부모 상담과 관련된 팁과 노하우를 알려 주는 코너를 새롭게 연재한다.

# 새 학기 학부모 상담의 첫 단추 끼우기

‘학부모 상담’이란 낱말만큼 교사에게 여러 가지 감정을 불러일으키는 말은 없을 것이다. 교실 상담의 중요한 주체이자 협력자로서 분명 ‘학부모’는 반드시 필요한 존재이다. 그러나 많은 교사들이 ‘학부모’와 상담하는 데 많은 부담과 어려움을 느낀다. ‘상담 주간’이라는 행사에 쫓겨 많은 사람들과 시간을 쪼개어 상담을 나누어야 하는 점도 크겠지만, 상담의 주인공인 ‘학생’이 제외된 상태에서 다른 시각을 가진 성인과 상담을 해야 하기 때문이다. 더불어 대부분의 교사가 상담을 글로 배운 뒤 자신의 역량과 인내심으로 상담을 진행해야 한다는 점도 큰 부담이 된다. 그래서 이 글에서는 ‘아는 만큼 보인다.’는 진리를 학부모 상담에서도 확실히 느낄 수 있도록 이야기하고자 한다.

# 새 학기 상담 준비 첫 번째, ‘나의 관점’보다 정보 수집이 중요하다.

새 학기를 맞는 교사들은 학생들 파악에도 시간이 부족하다. 그래서 학부모 상담 시 자신의 관점과 교육 철학에 근거한 조언이나 지도 방향을 섣불리 말하기 어렵다. 그렇다 보니 교사와 학부모는 첫 상담을 ‘안면 트기’ 정도로 이해하고 넘어가는 경우가 많다. 학생들에 대한 정보가 부족한 상황이므로 학생에 대한 나의 관점을 제시하기보다는 우선 그 학생에 관한 정보를 수집하는 것이 중요하다. 학생에 대한 정보가 없다면 학부모와 나눌 수 있는 이야기가 극히 제한되기 때문이다.

새 학기의 학생들은 저마다의 긴장감과 두려움으로 평소와 달리 다른 행동 패턴을 보이는 경우가 많다. 시간이 지나면 해결되는 문제가 대부분이지만, 이것도 학생이 가진 한 부분이므로 중요한 관찰 포인트가 된다. 가령, 학기 초 친구를 만드는 데 시간이 걸리는 학생들은 시간이 지나면 대부분 해결되지만, 3, 4월을 힘들게 보내기도 한다. 그리고 이것은 매년 반복될 것이다. 그렇다면 학생의 입장에서 매년 반복되는 교우 관계의 어려움을 이해하는 좋은 지점이 된다.

학생의 등교 시간을 체크하거나 가방과 사물함 속에 어떤 물건이 들어 있는지 확인하고, 복장과 실내화 상태는 어떠한지, 쉬는 시간에는 어떤 행동을 하는지 등을 살피는 것은 그 학생에 대한 정보를 수집하는 방법 중의 하나이다. 또 대화 방식은 어떠하고 대화를 할 때에 어떤 낱말들을 자주 사용하는지 있는 그대로 관찰하여 학부모와 함께 고민해 보는 자료로 삼을 수 있다. 또한 학습이나 교우 관계에 대한 파악이 부족할 때이므로 가정과 학교에서의 행동과 정서의 차이를 학부모와의 대화를 통해 파악하는 데 중점을 둔다.

# 새 학기 상담 준비 두 번째, 학생들과 함께 나눈 3월의 활동을 활용하자.

교사들은 3월 학생들과 학급을 세우기 위한 다양한 활동을 한다. 예를 들어 ‘나를 소개하기’, ‘나의 강점·약점 찾기’, ‘나의 뇌 구조(흥미, 관심 찾기) 그리기’ 등 이미 교사들이 학기 초에 학생들을 파악하기 위해 실시한 프로그램의 내용을 학부모 상담에 활용하면 좋다. 학생들의 일과를 파악하기 위해 ‘나의 가장 바쁜 하루 스케줄’이라는 활동을 해 보는 것을추천한다. 일주일 중 가장 힘들고, 지치는 날을 정해 그날의 시간표를 작성해 보는 것이다.

왜 그날이 가장 힘들었는지 학생들과 이야기를 나누고 그 내용을 학부모 상담에 활용하면 의외의 정보와 해결 지점을 찾을 수 있다. 특히, 요즘 학생들은 학교 이외에도 방과 후 수업이나 학원 등에서도 교우 관계 등을 폭넓게 구축하기 때문에 방과 후 학생의 삶을 이해하는 데 도움이 된다.

학기 초에 교우 관계를 조사하는 것도 학생을 이해하는 데 도움이 된다. 단, 질문지 작성 시 유의할 점이 있는데, ‘좋아하는 사람, 싫어하는 사람’ 등 확정적이고 애매한 질문을 지양한다. 실제 학급 삶과 관련 있는 명확하고 긍정적인 질문을 사용하는 것이 좋다. 예를 들어 ‘모둠을 하고 싶은 친구’, ‘내 이야기를 잘 들어 줄 것 같은 친구’, ‘방과 후에 숙제를 함께 하고 싶은 친구’ 등을 적게 하고 왜 그런지 이유도 간단히 적어 보게 한다.

▲ 학생들의 흥미를 파악하는 데 도움을 주는 ‘나의 뇌 구조’

▲ 학생들의 방과 후 생활을 함께 알아보는‘나의 가장 바쁜시간 스케줄’

# 새 학기 상담 준비 세 번째, 기록과 자료 정리로 상담의 전문성을 높이자.

교사는 학생에 대한 관찰과 경험을 통해 학생을 이해하기 때문에 어느 정도 예측하며 학생을 지도하지만, 학기 초 자신이 생각한 학생의 모습과 달라지는 경우도 종종 경험하고는 한다. 이러한 시행착오는 단순히 순간적으로 느끼는 감정이나 에피소드로 넘길 것이 아니라, 기록으로 남겨 더 나은 상담으로 성장시키도록 해야 한다. 그러나 사실 상담 후에 기록을 남기는 것은 매우 번거로운 일이기 때문에 상담 시작부터 기록지를 준비하여 상담 준비부터 간단히 기록하는 것이 좋다.

상담을 준비하기 위한 다양한 자료를 체크하고 학생 관찰 중 알게 된 사실이나 학부모에게 궁금한 사항들을 간단히 기록 해 둔 뒤 상담을 진행하면, 상담 내용이 알찰 뿐만 아니라 상담 시간도 효율적으로 사용할 수 있다. 특히, 상담 중 기록된 내용을 바탕으로 2학기 상담을 진행할 경우 학기 초 교사와 학부모가 고민했던 부분의 해결 과정, 남겨진 과제 등을 이야기할 수 있다. 이런 부분에서 학부모는 교사가 전문성을 가지고 상담을 하고 있음을 느낀다.

# 첫 상담의 두려움은 ‘준비’가 해결해 준다.

전국의 학부모 267명에게 ‘상담 중 불편했거나 속상했다면 무엇입니까?’라고 물었을 때, 103명(38.6%)의 학부모가 ‘상담 준비가 너무 안 되어 있는 듯한 느낌을 받아서’라고 답하였다. 새 학기 각종 업무와 교육과정, 학생 지도로 인해 첫 상담까지 준비하기 어렵다는 것을 교사뿐 아니라 학부모도 알고 있다. 그럼에도 불구하고 첫 학부모 상담은 학생의 문제 해결뿐 아니라 교사에 대한 신뢰를 높이는 행위이므로, 가장 많은 준비가 필요한 일이기도 하다. 학생들을 세심히 관찰하자. 그리고 3, 4월 학생과 함께 한 활동 프로그램 결과물들을 상담 기록지와 함께 개별 정리하여 학부모와 첫 대면을 하자. 두렵고 목 아프고 산으로 가던 상담을 핵심을 짚는 의미 있는 시간으로 바꾸어 줄 것이다.

서울동답초등학교는 동대문구 답십리 영화 촬영소 자리에 세워진 학교이다. 촬영소의 모습은 사라진 지 오래지만 1960년대 한국 영화의 부흥을 이끌었던 역사의 흔적은 이 학교 고유의 혁신 교육에 남았다. 종합 예술로서의 영화를 체험하고 만드는 교육, 아이 스스로 재능을 찾아 꿈을 세우는 동답 교육이다.

# 미래의 봉준호가 이곳에

한 친구를 향한 반 아이들의 ‘왕따’가 집요하다. 쉬는 시간, 급식 시간은 말할 것도 없고 수업 시간에도 선생님의 눈을 피해 교묘한 따돌림과 괴롭힘이 이어진다. 왕따를 당하는 아이를 도우려던 친구도 다수의 횡포를 막을 도리가 없다. 그러던 어느 날, 왕따 가해자와 피해자의 영혼이 뒤바뀐다. 친구를 괴롭히던 아이는 괴롭힘 당하는 입장이 되자 좌절하고 절규한다.

“내가 어떻게 네 몸이 된 거야? 난 네 몸으로는 못 살아!”

<6학년 2반 서동만>은 서울동답초등학교 6학년 2반 아이들이 만든 단편 영화이다. 시나리오와 연기, 촬영, 녹음, 편집까지 아이들이 직접 수행한 이 작품에는 영화 작업을 향한 아이들의 진지한 열정이 고스란히 담겨 있다. 5분 남짓한 영화를 완성하기까지 걸린 기간은 3개월. 아이들은 교실과 복도, 화장실 등 학교 곳곳을 누비며 촬영에 몰두했다. 고대하던 소풍 날에도 촬영을 이어 가느라 놀이 기구는 뒷전이었다. 영화 수업 시간은 물론 방과 후에도 틈만 나면 영화 체험실에 모였다. 촬영을 마치고 나서도 편집과 후반 작업에 한참이나 공을 들였다.

# 세계와 함께하는 서울 어린이 창작 영화제 ‘아해’

서울동답초등학교는 5, 6학년 정규 교육으로 영화 수업을 실시하고 있다. 지난 2016년, 학교 문화 예술 교육을 강화하는 차원에서 지역 사회와 연계해 영화 체험실을 조성하고 소극장을 리모델링한 이래 영화 교육 특화 학교로 이름을 알려 왔다. 영화 체험실에는 카메라, 조명, 녹음실, 편집실, 가발과 소품까지 영화 제작에 필요한 각종 시설과 도구가 마련되어 있다. 아이들은 각본, 연기, 분장, 촬영, 편집 등 영화 제작에 필요한 역할을 체계적으로 분담하고 협력하면서 한 편의 작품을 완성한다. 다른 반 친구들과 선생님들을 초청해 완성한 작품을 선보이는 행사를 진행할 때면 포스터를 만들어 붙이고 티켓을 찍어 배포하는 과정도 실제로 영화를 개봉할 때처럼 진지하게 진행된다.

2019년 4회를 맞은 서울 어린이 창작 영화제 ‘아해’는 아이들이 완성한 작품을 일반에 선보이기 위해 시작한 영화제이다. ‘아해’는 어린이를 뜻하는 순우리말로서 영화제의 제목은 아이의 시선으로 아이를 위해 아이의 이야기를 풀어 낸다는 의미를 담고 있다. 서울동답초등학교가 주관하고 교육부, 서울시 교육청, 영화 진흥 위원회 등이 후원하는 이 행사에는 전국 초중고 어린이와 청소년들이 다양한 작품을 출품한다. 2018년부터는 국내뿐 아니라 해외에서도 출품작을 접수해 규모를 키웠고 학교 밖 많은 사람들이 함께 할 수 있도록 동대문구 체육관에서 진행해 왔다. 인터넷에서도 상영회를 열어 더 많은 사람들에게 작품들을 선보인다. 영화제 당일에는 서울동답초등학교 밴드부를 비롯한 여러 학교의 특별 공연이 열려 지역민도 함께 즐길 수 있는 축제로 만들어 오고 있다.

# 영화제의 또다른 스타 ‘동답 사이다’

▲서울 어린이 창작 영화제의 스타 ‘동답 사이다’

동답 사이다는 서울 어린이 창작 영화제에서 매년 멋진 공연을 펼쳐 온 서울동답초등학교의 밴드부이다. 2016년 첫 영화제에서 공연할 목적으로 결성된 이 밴드부는 2018년까지 6학년 위주로 운영되다가 2019년부터는 저학년 위주로 편성이 바뀌었다. 전체 7명의 부원 중 4학년은 한 명이고 1학년과 2학년이 네 명, 3학년이 한 명이다. 대부분 악기를 배운 경험이 없는 아이들이라 건반, 전자 기타, 베이스 기타, 드럼 등 모든 악기를 차례대로 하나씩 배워 나간다. 처음 전자 기타를 배우기 시작한 2학년 준혁이는 “손가락이 아프지만 음악이 좋고 함께 연습하는 게 재미있어서 연습실에 올 때가 즐거워요.”라고 말했다.

서울동답초등학교는 영화 체험실뿐만 아니라 밴드부 연습실과 발레실 등 아이들의 특별한 문화 예술 활동을 위한 시설을 다양하게 갖추고 있다. 본관 건물 한 동이 전부인 작은 규모지만 이러한 시설을 갖춤으로써 체험 중심의 문화 예술 교육을 본격적으로 추진하고 있다. 이 학교의 문화 예술 교육은 일부 학생만을 위한 특수 교육이 아니라 모든 학생을 위한 일반 교육의 형태로 정규 교육과정에 녹아 있다는 점이 특징이다. 1~2학년은 발레, 3~4학년은 바이올린, 5~6학년은 영화로 학년군에 따라 단계적으로 진행한다.

# 자유로운 몸과 마음의 표현

6학년이 영화 체험실에서 새로 찍을 영화 이야기에 빠져 있던 그 시각, 2층 발레 연습실에서는 2학년 3반 아이들이 매트를 깔고 준비 운동을 하고 있었다. 1학년과 2학년은 1주일에 1회, 학교 밖에서 초빙한 전문 강사로부터 발레를 배운다. 바를 잡고 지난 시간까지 배운 발레 자세를 복습하는 아이들의 움직임이 제법 그럴듯하다. 1번부터 8번까지 차례대로 팔동작을 취하며 호흡을 조절한다. 처음 시작할 때에는 팔을 뻗어올리는 간단한 동작도 어려워하던 아이들이 어느새 손끝의 느낌까지 살리려 집중하고 있다.

1~2학년 때 발레 수업을 통해 균형 잡힌 신체 발달을 돕고 자유로운 몸의 표현을 배운다면 3~4학년 때에는 바이올린 연주를 배우며 건강한 감수성을 기른다. 5, 6학년은 발레로 익힌 몸의 표현력, 연기력과 바이올린으로 익힌 청각 요소, 예술적 감성을 영화라는 종합 예술 안에 녹여 낸다. 이러한 체험 중심의 문화 예술 교육은 아이에게 즐거운 학교 생활의 토대가 되고 스스로 재능을 발견하며 꿈을 키울 기회를 제공한다.

# 로봇과 살아갈 세상의 주인공

등굣길의 작은 발표회는 아이들이 갈고닦은 재능을 펼쳐 보이는 프로그램 중 하나이다. 겨울 방학을 앞둔 12월 둘째 주 등굣길 발표회의 주제는 로봇 만드는 이야기로, ‘수누TV’라는 유튜브 채널을 운영하기 시작한 3학년 1반 박순우 군의 전시회였다. 순우는 1학년 때부터 만든 로봇들을 친구들에게 소개할 생각에 설레는 마음으로 발표회를 준비하고 있었다. 나무, 스티로폼, 철사, 장난감 차에서 분리한 바퀴 등 여러 가지 재료로 만든 수십 종의 로봇이 아이들의 시선을 사로잡은 가운데 발표와 질의응답이 이어졌다. 순우가 각 부분들을 합체해 로봇을 완성하는 과정과 태권브이처럼 로봇 가슴에서 무기를 발사하는 장면을 시연하자 지켜보던 친구들에게서 박수와 탄성이 터져나왔다.

순우가 속한 3학년 1반은 지난 학기에 과학, 수학, 미술 등 여러 과목의 통합 수업으로 로봇 만들기를 진행했다. 재활용품으로 로봇을 만들고 영상을 촬영해 공유하는 프로젝트였다. 이 수업으로 로봇 만들기를 경험했던 아이들은 전시된 로봇 하나하나의 크기와 색, 세세한 특징들을 비교하며 진지하게 관심을 보였다. 3학년 1반의 담임 한경숙 선생님은 “로봇과 함께 살아갈 세상의 주인공이 될 아이들에게는 로봇을 직접 만들어 봄으로써 더 알고 싶다는 지적 호기심을 갖게 하는 교육이 필요하다.”라고 했다.

▲등굣길 발표회. 학생 누구나 자신의 재능을 펼쳐 보일 수 있다.

# 미래를 준비하는 체험 교육

아이의 지적 호기심을 자극하는 교육은 일방적으로 지식을 전달하고 주입하는 교육이 아니라 직접 체험하며 느끼도록 안내하는 교육이다. 서울동답초등학교가 소프트웨어 교육 선도 학교로 선정되면서 추진해 온 코딩 수업도 미래 사회를 살아갈 아이에게 꼭 필요한 창의적인 사고력과 문제 해결 능력을 기르는 교육과정이다. 5학년은 월요일과 화요일에 3D 프린팅 수업, 수요일과 목요일에 VR(Virtual Reality) 수업을 한 시간씩 진행하며 새로운 것을 상상하고 설계하여 창조하는 과정을 경험하고 있다.

VR 수업이 한창 진행 중인 컴퓨터실에서는 두 명의 전문 강사가 컴퓨터와 씨름하는 아이들을 밀착 지도하고 있었다. VR 수업의 목표는 이순신 장군의 노량대첩을 가상 현실 영상으로 구현하고 스마트폰에 담아 VR 기기로 감상하는 것. 완벽하게 코딩했다고 생각했는데 막상 기기로 확인해 보니 작동되지 않는 경우도 있고 인물과 사물의 밸런스가 맞지 않는 경우도 있다. 같은 해전이라도 몇 척의 배를 띄울지, 몇 명의 선원을 태울지, 저마다의 상상에 따라 장면이 달라지고 발생하는 문제도 달라진다. 한 가지 문제도 해결하는 방법은 여러 가지가 될 수 있다. 배 위에서 부딪히는 두 명의 등장인물 중 누구의 위치를 어디로 옮길지는 코딩하는 아이의 선택이고 그렇게 다양한 선택의 여지 속에서 아이는 상상력과 창의력을 발휘하게 된다.

# 책 속에서 꿈을 찾다

독서는 우리가 물리적 제약에서 벗어나 다양한 세계를 경험할 수 있는 가장 효율적인 방법이며 책은 상상의 보고이다. 서울동답초등학교는 기초, 기본을 충실히 다지는 교육과정을 감성 교육, 창의 교육의 출발점으로 보고 있으며 독서 교육은 기본을 다지는 교육과정의 핵심이다. 학년별 독서 주간 행사, 교육과정을 연계한 독서 교육을 강화하는 한편 학생과 학부모가 함께하는 독서 동아리 활동도 적극 지원 중이다. 특히 동답 명예 교사회의 어머니들은 지난 1년 내내 독서 프로그램을 운영하며 책 읽는 학교를 만드는 데 앞장섰다.

매주 금요일 아침 8시 30분, 일찍 등교한 아이들은 가방을 멘 채 학교 1층에 위치한 꿈디딤터 도서관을 찾는다. 1교시 수업이 시작되기 전까지 어머니들이 재미있는 책을 읽어 주는 프로그램 ‘책 먹는 아해’가 열리기 때문이다. ‘책 먹는 아해’의 2학기 마지막 주에는 독서 동아리 아이들이 준비한 오디오북 발표회였다. 네다섯 명씩 조를 이룬 동아리 아이들은 직접 고른 책으로 오디오북을 만들어 친구들에게 소개했다. 어머니들은 아이들이 책을 고를 때부터 녹음과 영상 촬영, 소품 준비까지 함께 하며 오디오북의 완성도를 높일 수 있도록 도왔다.

이른 아침부터 어머니들이 학교에 나오기가 결코 쉽지 않은 일인데도 동답 명예 교사회 회원들은 매주 20명 가까이 도서관을 찾아와 아이들을 맞았다. 책을 읽고 돌아가는 아이들은 어머니들이 건네주는 사탕을 하나씩 받아들고 신이 나서 교실로 걸음을 옮겼다. 이름 그대로 책 먹는 아해들을 길러 낸 것은 이 학교의 명예 교사인 어머니들의 따뜻한 애정, 한결 같은 기다림이었을 것이다.

# 생각하는 힘을 기르는 온책 읽기

수석 교사가 진행하는 온책 읽기 수업은 아이들에게 책 읽는 즐거움을 온전히 알려 주기 위해 시작된 프로그램이다. 2018년에는 전체 학년을 대상으로 한 학기에 8~10차시로 구성된 독서 수업을 진행했다. 독서 습관을 갖지 못한 아이들도 즐겁게 참여할 수 있는 활동이 되도록 하는 것이 우선적인 목표였다. 도서관에서 아이들이 잘 꺼내 읽지 않는 책 100권을 골라 난이도에 따라 세 종류의 바구니에 담았다. 아이들은 바구니를 돌리면서 읽고 싶은 책은 읽고, 읽기 힘든 책은 바구니에 도로 담았다. 전체를 다 읽은 책은 독서장에 소감을 적었다. 단 한 줄이라도 책을 읽은 과정과 생각한 내용이 드러나도록 적는 게 중요한 활동이었다.

같은 책을 읽은 친구들끼리 묶어 모임을 만들고 모임별로 발표 자료를 준비해 독서 감상을 나누다 보니 독서를 좋아하지 않았던 아이들도 활동에 흥미를 갖고 참여하기 시작했다. 2019년에는 6학년 온책 읽기를 진행하면서 독후 활동을 강화했다. 6학년은 개인별로 독서 경험을 발표하되 글과 그림, 미니북, PPT 등 다양한 표현 방법을 활용하도록 했다. 수석 교사인 박선주 선생님은 “독서 수업은 아이들에게 가능한 한 많은 선택권을 주는 게 중요하다. 발표 자료를 만들면서 아이들에게는 더 잘하고 싶은 마음이 생겼고 친구의 감상을 들으면서 질문이 생겼다. 서로 영향을 주며 성장하는 경험을 할 수 있도록 이끌고 싶었다.”라고 설명했다.

# 아이들의 아이디어로 만든 배식대

▲아이들의 의견을 반영하여 교실 창턱을 낮추자, 안전한 배식을 할 수 있게 되었을 뿐만 아니라 새로운 공간이 탄생하였다.

서울동답초등학교는 아이가 스스로 생각하는 법을 연습하며 자기에게 필요한 것을 찾아 변화를 이끄는 주체적 활동을 강조한다. 수업뿐만 아니라 자신의 주변에서 일어나는 일에 관심을 갖고 학교 운영에도 적극적으로 목소리를 낼 수 있도록 학생 자치를 권장한다. 학생들은 이미 학교의 많은 것을 주도적으로 변화시켰다. 무채색 학교 담장에 특색 있는 벽화를 그려 넣었고 평소 거의 사용할 일이 없는 구령대를 놀이터 겸 영화 촬영을 위한 공간으로 바꿨다.

서울시와 함께 한 꿈을 담은 교실 프로젝트를 추진할 때에도 아이들의 목소리가 중요하게 반영됐다. 아이들은 교실이 어떻게 달라졌으면 좋겠냐는 물음에 안전한 배식 시설이 필요하다고 입을 모았다. 학교에 급식실이 없다 보니 급식 수레를 교실에 밀고 들어와 배식을 하는 상황이었다. 활발하게 움직이는 아이들 틈에서 뜨거운 음식이 담긴 식판을 옮기다 보면 위험한 상황도 일어날 수 있었다. 학교는 아이들의 의견을 적극 수용했다. 복도로 난 교실 창턱을 낮추고 배식대를 설치했다. 급식을 하지 않을 때에는 독서대나 놀이 탁자로 변신한다. 달라진 공간은 아이들을 조금 더 활발히 움직이고 소통하며 행복한 존재로 변화시키고 있다.

학교에 왜 가야 하냐고 묻는 아이가 있다면 어떤 답을 들려줄 수 있을까? 좋은 성적을 받아 좋은 대학에 가는 것이 너의 행복이라고 답할 수 없다면 학교와 학력에 대한 관점을 다시 정립해야 할 것이다. 서울동답초등학교의 교육 혁신은 아이를 학교의 주인으로, 학력을 살아가는 힘으로 정의하면서 출발한다. 이 곳의 많은 변화들은 아이가 스스로 생각하고 재능을 발견하며 성취감을 통해 자존감을 높이는 과정 속에서 살아가는 힘이 길러진다는 교육 공동체의 믿음을 지지하고 있다.

MINI INTERVIEW

“교육은 생.동.감.입니다”

이영기 서울동답초등학교 교장

서울동답초등학교는 규모는 작지만 여러 교육 주체들의 관심과 참여로 울타리를 넓혀 가고 있다. 이 학교의 특화 교육을 지원하는 영화계, 지자체와 교육 관계 부처의 적극적인 협조를 받아 서울동답초등학교가 주관하는 서울 어린이 창작 영화제는 학교 밖의 더 큰 무대를 가질 수 있었다. 영화 교육은 이미 학교의 자랑스러운 특색이 됐지만 한편으로는 학교가 학력을 등한시하는 건 아닌지 우려하는 목소리도 들린다. 이영기 교장은 영화를 최종 단계로 하는 학년군별 문화 예술 교육을 정립한 장본인으로서 영화 교육이 아이들에게 즐거운 학교 생활 이상의 의미를 지닌다고 설명한다. 아이들에게 세상과 연결되는 법을 알려 주고 살아가는 힘을 기를 기회를 제공한다는 것이다.
이영기 교장이 추구하는 교육은 ‘생.동.감.’이다. 첫째, ‘생’은 아이들의 생명력을 의미한다. 아이가 스스로 꿈꾸는 생명력을 가진 존재라는 것을 긍정하고 기다리는 교육이다. 둘째, ‘동’은 교육 공동체를 동반자로 존중하면서 자율과 소통을 바탕으로 한 학교 문화를 만들어 가겠다는 의지를 표현하고 있다. 마지막으로 ‘감’은 아이들의 감동 스토리가 펼쳐지는 장으로서 학교 교육에 대한 관점을 담고 있다. 따뜻한 관심과 칭찬 한마디로 아이들의 꿈을 세우는 학교를 만들고, 꿈과 끼를 펼치는 아이들과 더불어 감동 스토리를 함께 써 나가고 싶다는 의미이다.