코로나19 상황이 장기화되면서 이제는 학교도 어느덧 적응해 가는 모습이다. 1학기 때의 텅 빈 교실과, 그럼에도 불구하고 뭔가 어수선한 느낌을 주던 학교는 이제 본래의 모습을 되찾아 가고 있다. 언제 다시 전면적인 원격 수업으로 전환될지 알 수는 없지만, 등교 수업이 이루어지면서 학교는 활기를 되찾고 있다.
수업 장면도 달라졌다. 선생님이 강의하는 모습이나 학생들의 발표 모습은 여전하지만, 군데군데 원격 수업의 흔적이 엿보이고 있다. 학생들은 태블릿 피시나 스마트폰을 이용해 학습 내용을 검색하고, 교실에서도 줌을 활용해 발표를 하고 있다. 자신의 의견이나 학습 결과물을 패들렛에 올리는 것도 이제는 익숙한 모습이다.
학교도 선생님도 아이들도 온라인과 오프라인을 넘나드는 수업 형태에 익숙해져 가고 있다. 블렌디드 러닝이라고 부르는 학습 형태이다. 이번 호에서는 PBL 전문가이자 블렌디드 러닝 전문가인 방주용 선생님을 찾아가 보았다.
교실에서는 한옥 처마 디자인에 대한 프로젝트 수업이 진행 중이었다. 학생들은 선생님의 안내에 따라 스마트폰을 활용해 절기별 남중고도를 검색하고 있었다. 스마트 기기와 여러 가지 애플리케이션을 다루는 모습이 능수능란했다. 선생님의 지목을 받은 학생은 전 시간에 배운 과학 개념을 친구들에게 설명해 주었다. 학생들이 지난 1학기를 헛되이 보내지 않았다는 것을 알 수 있었다

Q 올해는 교육계도 코로나19가 가장 큰 이슈였던 것 같은데요, 코로나19 때문에 가장 힘들었던 점은 무엇이었나요?

우선, 교육 목표를 달성하기 어려웠다는 점이 가장 힘들었어요.
개인적으로 초등 교육의 가장 중요한 목표는 회복 탄력성으로서의 자존감 형성과 기본 생활 습관 및 학습 습관 형성에 있다고 생각해요. 그런데 코로나 상황 때문에 한참 동안 등교를 하지 못했고, 등교를 하더라도 언제 다시 원격 수업으로 전환될지 알 수가 없는 상황이었죠. 대면 기회가 적다 보니 기본 생활 습관이나 학습 습관의 내면화가 지속적으로 이루어질 수가 없었어요. 학급 경영과 수업 경영이 유기적으로 연결되어 촘촘히 이루어졌어야 하는데 실제로는 그렇지 못해서 3, 4월에 들였어야 할 습관이 만들어졌다가 무너졌다가를 반복하는 시기가 있었어요.

저는 학생들에게 살아가면서 겪게 되는 삶의 문제들을 해결해 내는 역량을 길러 주고 싶어요. 앞에 말한 기본 생활 습관이나 학습 습관이 이 문제 해결 역량을 지탱해 주는 소근육들에 해당하는데, 대면 수업의 지속성이 떨어지는 상황 때문에 이 소근육들을 꾸준히 단련시켜 주지 못했다는 점에서 제가 추구하는 교육 목표 달성이 힘들었어요.

그리고 시간이 지나면서 제 원격 수업 역량은 발전했지만, 다양한 플랫폼을 활용하게 되면서 학생들을 이 플랫폼들에 일일이 적응시키는 것도 힘들었어요.
또, 이건 저뿐만 아니라 모든 선생님들이 겪고 있는 어려움이라고 생각되는데, 자기주도적 학습 역량을 갖추지 못한 학생들을 원격 수업에 참여하도록 이끌어 내는 것도 정말 힘든 일이었어요.

Q. 블렌디드 러닝을 주제로 인터뷰를 왔지만 PBL 전문가로 유명하시고 그 외에도 다방면에 걸쳐서 활동하고 계시는데요, 요즘 가장 관심을 갖고 계신 부분은 무엇인가요?

제 관심사는 좀 다양해요. PBL을 비롯한 참여형 수업, 과정 중심 평가, 세계 시민 교육, 민주 시민 교육, 마을 교육 공동체, 학생 자치, 학교 자치 등 다양한 교육 혁신 분야에 대해 관심을 가지고 연구 중이에요. 그런데 우연히도 저는 2017년부터 계속 6학년만 맡고 있어요. 그래서 자연스럽게 세계 시민 교육, 민주 시민 교육, 학생 자치 활동 등에 집중하게 되었어요. 혁신 학교에 근무하다 보니 민주적인 문화, 학생들과 함께 만들어 가는 교육과정에 초점이 맞춰지더라고요.
지금 가장 큰 관심사는 어떻게 하면 학생들을 자신들의 삶이라고 할 수 있는 학교 교육과정을 만들어 가는 일에, 즉 교육과정을 기획하고 운영하며 평가하는 일에 적극적으로 참여시킬 수 있을까 하는 거예요. 저는 이것을 학생 자치 혁신을 통해 추구해 가고 있는데요, 올해 초 원격 수업이 처음 실시되었던 시기에도 학생 자치 활동 운영을 멈추지 않고 온라인으로 계속 혁신을 추진해 왔어요. 저는 학생 스스로를 수동적인 학습자가 아니라 교육이라는 콘텐츠의 생산자로 참여시키고 싶어요. 더 나아가서 학생을 위한 학교의 교육과정을 만들어 내는 주인공이 교사가 아닌 학생이었으면 좋겠어요. 그래서 요즘에는 학생 자치를 통해 학생 중심의 교육과정을 만들어 내는 일에 매진하고 있어요. 이는 단순히 학생들을 가르치는 문제가 아니라 학교 공동체 구성원 모두의 철학을 바꾸는 작업이자 시스템과 문화를 혁신하는 일이기 때문에 그 과정이 매우 어려워요. 하지만 그만큼 성취했을 때의 즐거움도 클 거라고 기대하고 있어요.

Q. 블렌디드 러닝은 온라인 학습과 오프라인 학습을 결합한 학습 방식인데요, 어떤 방식으로 운영하고 계신가요?

초반에 좌충우돌하던 시기에는 이해와 적용의 관점으로 결합을 했어요. 이해 관련 내용은 원격 수업으로 강의를 하고, 적용 관련 활동은 대면 수업에서 수행하게 했죠. 아마 대부분의 선생님들이 이렇게 운영하셨을 거예요. 그런데 온·오프 상황이 불규칙적으로 이어지니까, 특히 대면 수업 기회가 많이 주어지지 않으니까 단순히 이해와 적용으로 나누어 구성하기에는 한계가 있더라고요. 더구나 학생들의 학습 격차는 계속해서 커져만 가고요. 그래서 ‘어떻게 하면 과정 중심 평가를 온라인에서 실현할 수 있을까?’ 하고 고민하다 보니 조금 더 세밀한 기준을 갖게 되었어요.
온라인 상에서 이루어지는 평가나 과제물 작성은 학생 본인이 직접 했는지 알 수 없기 때문에 모든 평가는 대면 상황에서 이루어져야 한다는 교육부 지침이 있어요. 이는 물론 타당한 이야기지만 결과 중심 평가죠. 중요한 것은 학생들의 성장에 도움이 되는가인데, 그것을 판단하려면 과정 중심 평가를 해야 하죠. 과정 중심 평가의 관점에서 봤을 때, 일단 배운 내용을 설명하거나 해석할 수 있는가, 그에 대한 자신만의 관점을 형성할 수 있는가 등을 확인하는 것은 원격 수업으로도 충분해요. 온라인 도구들을 이용해서 글쓰기를 시키든가 말하기를 시켜 보면 금방 알 수 있는 것들이죠. 반면 적용하기나 공감하기, 자기 평가, 동료 평가 등은 대면 수업으로 하는 게 훨씬 효과적이고요. 얼핏 보면 이해와 적용으로 나누는 것과 큰 차이가 없어 보이지만, 이 기준에 따른다면 형성 평가를 꼭 대면 수업에서 할 필요는 없는 거예요. 그 결과 저는 수업을 구상할 때 학생들이 어떠한 측면에서 이해했는가라는 기준에 따라 원격 수업으로 할지 대면 수업으로 할지를 판단하고 있어요.
한 가지 고려해야 할 사항은 학생들의 수준과 자기주도 학습 역량이 천차만별이라는 거예요. 원격 수업만으로도 충분히 성취를 보이는 학생들이 있는가 하면 그렇지 못한 학생들도 있죠. 그래서 저는 학생들 간의 학습 격차를 줄이기 위해 주간 학습 계획을 세울 때 오전 시간과 오후 시간의 수업 내용을 의도적으로 다르게 배치하기도 해요.
오전 수업에는 특별히 관찰 및 기록 평가를 하지 않아도 되는 수업, 온라인 상으로도 학생들을 상시로 관찰하고 피드백할 수 있는 콘텐츠 중심의 개별화 모듈 학습, 말하기나 쓰기 정도로 이해 여부를 확인할 수 있는 수업 등을 배치하고, 오후 수업에는 수행 중심의 수업, 학생 간 수준 차가 심한 수학 교과 등을 배치해서 학생들을 선별 등교시키기도 해요. 원격 수업과 대면 수업을 실시간으로 블렌디드하는 거죠.
다시 말해 학급 전체 학생을 대상으로 원격 수업과 대면 수업을 명확히 나누어 운영할 필요는 없다는 거예요. 수업 가능성에 초점을 두기보다는 학생 개인의 배움과 성취에 초점을 두고 원격 수업과 대면 수업을 적절하게 연계하는 유연성이 필요해 보여요.

Q. 블렌디드 러닝을 시행하면서 어렵거나 아쉬웠던 점은 없으셨나요?

가장 힘들었던 건 온라인 수업과 오프라인 수업의 불일치에서 오는 상실감이었어요. 대면 수업 상황에서 제가 추구하던 목표가 원격 수업 상에서는 온전히 구현되지 않더라고요. 그동안 제게 내재화된 방법들은 대면 수업 상황에서 터득된 것들이었으니까요. 그래서 수업에 대한 제 스스로의 만족도는 굉장히 많이 떨어졌었어요.
‘새로운 배움에 있어 열린 마음을 갖고 끊임없이 도전하자’는 것이 제 인생 철학이자 교육 철학이에요. 그래서 저는 코로나 상황 속에서 쏟아지는 다양한 수업 플랫폼들을 탐구하는 것이 마냥 힘들지만은 않았어요. 하지만 아무리 이상적인 대면 수업을 계획한다고 하더라도 이를 원격 수업에서 완벽하게 구현해 내지 못할 때, 저의 원격 수업 역량이 부족함을 매 순간 절감해야 했죠. 동시에 학생들에게 제가 줄 수 있는 최선의, 성공적인 교육 활동을 하지 못한다는 것이 매우 안타까웠어요. 차라리 해 본 적이 없어서 모르는 것이라면 나았을 텐데, 할 수 있는 걸 할 수 없을 때 너무 “네가 태양이라고 해 보자. 이건 지구야! 이때……” ‘얘들아! 나 제대로 설명하고 있는 거 맞지?’ ‘어디 보자, 잘 설명하고 있나……. 어라? 저게 아닌데…….’ 답답하더라고요.
둘째로는 불규칙적으로 등교하는 상황에서 주간 학습 계획을 촘촘하게 세우는 것이 힘들었어요. 저는 기본적으로 주 단위 프로젝트 학습으로 학습 계획을 세워요. 그런데 등교 일정이 매주 갱신되는 불규칙적인 상황이 발생하다 보니 그때마다 주간 학습 계획을 조정해야만 했죠. 열심히 대면 수업 계획을 세워 놨는데, 갑자기 코로나 대응 단계가 상승되면서 원격 수업으로 전환되어 버리면 계획을 수정해야 하잖아요. 단순히 순서만 바꾸어서 해결되면 좋았을 텐데, 학생들이 이해하는 과정을 염두에 두고 짠 것이어서 수업 형태가 바뀌면 맥락을 새로 구성해야 하는 경우가 많았어요.
무엇보다 과정 중심 평가를 제대로 실천하지 못한다는 점이 아쉬웠어요. 원격 수업 상황이 되면서 현실적으로는 교육과정과 수업을 온라인 플랫폼으로 구현하는 데에만 급급한 실정이 되어 버렸어요. 아마 저뿐만 아니라 다른 많은 선생님들이 학생들의 과제 수행 여부나 수업 후 성취 수준 도달 점검에만 집중하는 결과 중심 평가를 하셨을 거예요. 그래서 개인적으로는 원격 수업과 대면 수업을 넘나드는 블렌디드 평가 시스템에 대한 연구에 목말라 있어요. 더불어 교사들의 블렌디드 교육과정-수업평가-기록 일체화를 지원하는 국가 차원의 시스템이 꼭 필요하다고 생각해요.

Q. 블렌디드 러닝 방식의 장점은 무엇이라고 생각하시나요?

블렌디드 러닝의 장점을 말하려면 기본적으로 학생들이 기기 활용 능력을 갖추었고, 자기 관리, 공동체 의식, 심리적 감성이 어느 정도 길러져 있다고 전제해야 할 거예요. 이러한 역량이 있다는 전제 하에 블렌디드 러닝의 장점은 일반 수업 관점과 PBL 관점에서 이야기할 수 있을 것 같아요.
일반 수업 관점에서는 동시다발적 쌍방향 연결로 인해 창의적 사고를 발휘하기 용이하고, 학생 개개인의 자기표현 기회가 확대되었다고 볼 수 있어요. 다양한 구성원과 새로운 팀을 구성하기 쉽기 때문에 소통의 기회가 확대되는 한편, 상시적으로 자율적 팀 과제를 수행할 수 있다는 점 도 긍정적인 면이라고 할 수 있어요. 개인의 수준에 맞는 콘텐츠 개별화 모듈 학습을 구현하는 것도 가능해 보여요.
PBL 관점에서는 프로젝트 기획 단계에서 교사간 소통 및 협업이 강화되었다는 점을 들 수 있을 것 같아요. 공동으로 수업을 디자인하거나 자료를 수집·정리하기 편해진 거죠. 프로젝트 실행 단계에서는 온라인 공유 플랫폼을 활용해 학생들 상호 간에 보다 활발한 피드백을 할 수 있고 이를 통해 비평과 개선의 기회가 확대될 수 있어요. 또 결과물을 반영구적으로 보존할 수 있다는 것도 장점이죠.

Q. 블렌디드 러닝 방식의 수업에 대한 학생들의 반응은 어떤가요?

학생들의 반응이 일률적이지는 않아요.
만족하는 학생이 있는가 하면 그렇지 않은 학생도 있죠.
당연한 거죠. 다만 제 자신이 아직은 블렌디드 러닝을 디자인하고 실행하는 역량이 부족하다는 것을 감안하면 학생들의 반응은 대체로 긍정적이라고 할 수 있을 거예요.

제가 지금 고학년을 담당하고 있어서 그런 것일 수도 있지만, 기본적으로 자신이 주도적으로 수업 자료를 찾고 자신의 속도에 따라 맞춤형 학습을 할 수 있도록 해 준다는 점에서 만족감을 느끼는 것 같아요. 또래 학습을 통해서 선생님만 수업을 하는 것이 아니라 우리도 할 수 있다고 생각하는 것 같기도 해요. 무엇보다 다양한 기기와 플랫폼을 활용한다는 것이 신선하고 재미있다는 반응이 많아요.
하지만 디지털 기기와 온라인 플랫폼은 어디까지나 학생과 학생, 학생과 교사를 이어 주는 도구 예요. 도구를 써서 즐겁다기보다는 도구를 활용하기 때문에 배움에 대한 즐거움이 커지는 것이 바람직한 거죠. 그러기 위해서는 원격 수업에 참여하는 능력이 부족한 학생들을 놓치지 않으려는 교사의 노력과 제도적 보완이 반드시 뒷받침되어야 한다고 생각해요.

Q. 블렌디드 러닝을 시작하려는 선생님들께 해 주실 말씀이 있나요?

이제는 교과서 중심의 대면 수업에서 과감히 벗어나려는 시도를 해야 할 때라고 봐요. 오프라인 수업 상황을 그대로 온라인에 가져다 놓을 수 없다는 점을 인지하고 이를 극복하기 위해 노력해야 해요.
아무리 최선의 플랫폼이 개발된다고 할지라도 하나의 온라인 플랫폼이 모든 오프라인 수업을 대체해 줄 수는 없어요. 교사마다 추구하는 교육 및 수업 철학이 다르고 그에 따라 구현하고자 하는 수업의 양상이 다르기 때문이죠. 물론 교사들 스스로 다양한 플랫폼 중 어떤 플랫폼을 사용할지 선별하는 작업이 필요하겠죠. 그 과정에서 오프라인 상황을 온라인 상황으로 그대로 구현하기 좋은 플랫폼을 찾기보다는 온라인 플랫폼이 갖고 있는 여러 가지 기능을 어떻게 활용할 수 있을지 고민해 봤으면 좋겠어요.
다음으로 블렌디드 러닝이 단순히 원격 수업과 대면 수업을 시간 순으로 결합하는 게 아니라는 점을 알아 주셨으면 해요. 학생들의 온전한 성장을 위해서는 교사의 교육적 의도가 담기도록 재해석해야 한다고 생각해요. 그 어느 때보다 교사들의 교육과정 문해력, 성취기준 문해력을 바탕으로 한 교육과정 재구성 역량이 요구되는 시점이에요. 즉 블렌디드 러닝의 효과가 극대화되려면 교사별 교육과정 개발이 필요하다는 거예요. 그러려면 다음과 같이 단계적으로 접근하시라고 추천하고 싶어요.

1단계, 교육과정을 재구성하세요. 이때 과정 중심 평가 철학을 바탕으로 온라인 수업 요소를 추출해야 한다는 걸 잊지 마세요.
2단계, 배움의 맥락을 재구성하세요. 교과서가 안내하는 흐름대로는 과정 중심의 블렌디드 러닝을 성공시킬 수 없어요. 자신만의 배움의 맥락이 있어야 불규칙적인 수업 상황의 변화에 능동적으로 대처할 수 있어요.
3단계, 수많은 플랫폼을 닥치는 대로 사용해 보세요. 한두 개의 플랫폼으로는 오프라인 수업에 준하는 수업을 구현할 수 없어요.
4단계, 나에게 맞는 플랫폼으로 온라인 교실 환경을 구축하세요. 교실에 있는 수업 자료함, 게시판, 칠판, 학습장, 교과서 등을 온라인 수업에서 구현할 수 있는 플랫폼이 무엇인지 확인해 보세요.
5단계, 학생 개개인의 성취를 확인하고 융통성 있게 블렌디드 러닝을 운영하세요.

Q. 앞으로의 계획이나 목표가 있다면 말씀해 주세요.

개인적으로는 기존에 실천해 왔던 모든 연구 분야들을 블렌디드 러닝으로 리뉴얼하는 작업을 할 생각이에요. 이미 사고방식이나 습관 등이 코로나19를 겪어 내고 있는 지금의 환경에 익숙해져 버렸어요. 다시는 코로나 이전으로 돌아갈 수 없는 상황이 된 거죠. 저는 원격 수업 상황에서 사용했던 도구들이 단순히 보완을 넘어 대면 수업을 혁신할 수 있는 발판을 제공해 줄 거라고 확신해요. 그래서 기존에 제가 해 왔던 대면 수업을 블렌디드 러닝을 통해 더욱 높은 단계로 업그레이드하려고 해요.
이 작업의 일환으로 당장 내년에는 대면 수업뿐만 아니라 원격 수업에서도 학생들의 습관과 역량을 기를 수 있도록 연간 교육과정 운영 계획을 짜 보려고 해요. 그리고 늘 그랬듯 그 과정과 결과물을 현장의 여러 선생님들과 나눌 계획이에요.
또 앞서 말씀드렸듯이 최근에는 학생 자치 혁신에 관심을 가지고 있어요. 학생 자치 혁신이 가치 있는 이유는 학생들로 하여금 교육과정-수업-평가-기록의 일체화 과정에 참여하게 한다는 데 있어요. 블렌디드 러닝은 분명 학생들에게 교실에서 행하는 대면 수업의 시·공간적 한계를 넘어서 스스로 문제를 해결할 수 있는 기회를 폭넓게 제공하고 있어요. 저는 블렌디드 러닝을 기반으로 한 학생 자치 혁신이 미래 교육을 성공시키는 학교 자치 혁신과 직결된다는 점을 점진적으로 증명해 나갈 계획이에요.
마지막으로, 이건 블렌디드 러닝과는 별개의 이야기인데요, 저는 ‘미래 역량으로서 문제 해결 역량 강화 교육과정’을 현장의 선생님들께 안내하고 실제적인 역량을 키워 드리고자 전문적 학습 공동체를 운영하고 있어요. 머지 않은 미래에 ‘미래 교사 역량 강화 교육과정’을 개발하여 전국 의 선생님들께 알려 드리는 것을 꿈꾸고 있어요. 이를 위해 구체적인 커리큘럼을 개발하고 이를 선생님들이 연간 이수하실 수 있도록 교육청의 지원을 얻어 내려고 해요. 이 과정을 이수하신 선생님들이 각자의 현장에서 새로운 전문적 학습 공동체를 이끌어 가는 리더로서 활동하실 수 있도록 역량을 키워 드리는 것이 일선 현장에서 미래 교육을 위해 헌신하는 길이라고 생각해요.

# 코로나19에 던져진 아이들과 교사들

콘텐츠 활용 중심 수업으로 진로 수업을 진행하기 전에 6학년 아이들에게 물었다.
“요즘, 뭐가 제일 걱정되나요?” 아이들은 공부에 대한 걱정이 가장 많았다. 공부에 집중이 잘 안 된다, 스마트 기기 사용이 너무 늘었다, 공부를 원래 안 하지만 더 안 하는 것 같다, 잘하고 싶은데 잘 안 된다, 중학교에 가서 공부를 따라갈 수 있을지 걱정된다 등의 내용이 대부분이었다. 다음으로 많은 걱정은 건강이었다.
운동을 못하는 것, 체력 저하, 살찌는 것, 코로나19 감염, 눈이 나빠지는 것, 답답함 등 코로나19와 원격 수업 상황이 가져온 학습 환경의 변화로 인한 걱정이 많았다. 심지어 코로나19로 인한 자신과 가족의 죽음까지 걱정하고 있었다. 의외로 친구 관계가 걱정된다는 답은 그리 많지 않았다. 어느 정도 또래 집단이 형성된 6학년이어서일까? 아니면 이미 온라인에서 많은 소통을 하고 있기 때문일까? 그도 아니면 관계 형성에 대해 깊이 생각해 보지 않아서일까? 1학년 동생을 걱정하는 내용과 지금 잘 하고 있는 것인지 모르겠다는 특별한 답도 있었다. 원격 수업 상황에 겨우 적응했는데, 등교를 자주 하게 되니 다시 적응해야 해서 힘들다는 답도 있었다.
그렇다. 아이들은 역시 공부에 대한 걱정이 우선이었다. 그 배경에는 잘 성장하고 싶다는 배움의 욕구가 있기 때문일 것이다. 성장이 중요한 시기에 1년이라는 공백이 미칠 영향이 얼마만큼일지……. 어른으로서 미안하기 그지없다.
다음으로 “나의 성장을 위해 지금 꼭 필요한 공부는 무엇이라고 생각하나요?”라는 질문에 아이들은 정말 멋진 답을 주었다.
학원 말고 시켜서 말고 내가 직접 하는 공부, 내가 좋아하는 공부, 인성 공부, 내가 관심이 많은 쪽의 공부, 나에 대해 생각해 보는 공부, 학업도 중요하지만 그보다 마음이 성장하는 공부, 목표 의식이 있는 공부, 나 의 미래를 위한 공부, 미래를 살아갈 때 도움이 되는 것들에 대한 공부, 나에게 필요한 공부, 미래 사회나 나의 꿈에 대한 공부, 내가 어려워하는 것을 해결할 수 있는 공부 등 ‘배움의 내용’에 대한 그림을 보여 주는 답들이 많았다. 물론 교과 공부에 대한 답들도 당연히 있었고, 위생 공부, 경제 관리, 내신 준비를 위한 공부 등도 있었다. 넷플릭스 영화를 본 후 내가 알지 못했던 단어나 문장 표현을 더 배우고 싶다는 답도 있었다.
아이들은 코로나19로 인한 원격 수업 상황을 경험하며 무엇이 필요하고 어떤 공부를 해야 하는지 고민하고 있었고, 무엇보다 자기주도 학습력의 필요성을 잘 알고 있었다.
교사들에게 물었다.
“뭐가 제일 힘드세요?”
‘안전을 위한 방역’, ‘원격 수업에 참여하지 않는 아이들을 챙기기 위해 전화하는 것’을 먼저 답하였다.
“아, 그 아이들 있잖아요. 온라인으로라도 목소리 듣고 얼굴 보며 챙겨야 하는데, 10시가 되어도 답이 없어서 전화 하면 그때 전화 받으며 ‘지금 일어났어요…….’ ‘그랬어. 지금이라도 일어났으니 다행이다. 아픈 건 아니지? 씻고 공부하자.’ 그러면 매일 ‘예.’라고 대답하면서 다음 날 또 같은 일이 반복되지요. 어떻게 하면 이 아이들이 학습에 함께 참여하게 할 수 있을까 고민하며 이 방법, 저 방법 써 보고 있는데, 효과가 없어서 답답해요.”
“이제 방역 업무는 익숙해졌는데, 아이들과 함께 있는 시간 동안에는 거리 두기, 손 소독 등 긴장을 하고 있어서 저녁이 되면 피로도가 높아요. 애들끼리 모여서 옹기종기 이야기하는 모습을 보면 얼른 거리 두기 챙기게 되고요. 그러면서도 학교에 나와서 아이들이 친구들과 말도 못하는 건 좀 아니라는 생각도 들고요.”
그렇다. 교사들은 힘든 와중에도 무엇보다 학생의 안전을 위해 긴장하고 있었고, 아이들이 지쳐 가고 무기력에 빠지는 것을 안타까워하고 있었다.
선생님들은 원격 수업 준비를 하는 것도 익숙하지 않은 일이어서 어려움이 있지만, 서로 협력하며 그럭저럭 진행해 가고 있다고 했다. 지금처럼 학년 공동체성과 자기주도 학습력을 발휘한 때가 있었나 싶다고 했다. 그러면서도 수업이 코로나19 발생 초기 형태처럼 가는 것은 아니라고 입을 모았다.

# 블렌디드 러닝, 왜 주목 받고 있을까?

벌써 몇 년 전부터 기술의 발달이 가져올 사회 모습의 변화는 여기저기에서 예견되고 있었다. 스마트폰, 인공 지능, 빅 데이터, 5G, 가상 현실, 증강 현실, 사물 인터넷, 자율 주행 자동차, 드론, 로봇 등. 3차 산업 혁명 이후 세상은 또 한 번의 큰 변화를 맞이할 준비를 하고 있었다. 2019년 겨울에 열린 교육 박람회에서 1인 원격 수업 장비와 시스템을 보며, ‘그래, 이제 학교 수업 형태의 변화가 구체화되어 가고 있구나!’라고 감탄했다. ‘그럼 학교는, 그리고 교사는 무엇을 준비해야 하지?’ 하고 고민하고 있을 때, 코로나19가 발발했고 그로 인해 갑작스런 변화를 맞이해야만 했다. 코로나가 아니었어도 우리 교육 모습의 변화는 예견된 일이었다. 다만 시기가 앞당겨진 것뿐이다.
디지털 환경이 당연하며 자신이 살아가는 환경의 ‘일부’라 여기는 2000년 이후 태어난 디지털 원주민들. 언제 어디서든 배움이 일어나는 협력과 공유가 필수인 시대를 주체적으로 살아갈 아이들. 이들은 이전 세대와는 근본적으로 다른 방식으로 정보를 생각하고 처리하며, 이들의 생각을 표현하는 기기와 플랫폼은 하루가 다르게 변화하고 있다.

교육 대상의 변화와 기술과 환경의 변화는 또다른 요구를 갖기 마련이다.
교육 대상의 특성이 바뀌었다면 그에 맞는 교육이 이루어져야 하고,
그들이 살아갈 세상의 모습과 일하는 환경이 바뀐다면 그에 걸맞은 준비를 할 수 있도록 그들에게 필요한 교육이 이루어져야 한다.
교육 철학과 교육과정을 중심으로 학생들의 발달 모습을 반영한,
보다 큰 그림을 그릴 수 있는 유연한 교육 방법 중 하나가 바로 블렌디드 러닝이기에 지금 우리는 이것에 주목하고 있는 것이다.

# 블렌디드 러닝 시대, 교사의 역할은?

블렌디드 러닝이 성공적으로 이루어지기 위해서는 무엇보다도 교사의 창의적 접근과 유연한 사고, 그리고 에듀테크를 활용한 수업의 재구성이 필요하다. 예를 들어 교육과정 재구성을 통해 온·오프라인 연계 수업을 구안하였다면, 필요한 온라인 기능에 대한 학습이 있어야 한다는 것이다. 이 과정에서 온라인 기능을 활용하는 데 어려움이 있는 학생에게는 개별 교육을 통해 학습할 수 있는 기초 능력을 갖도록 지원해야 한다. 이렇게 모든 학생들이 온라인 기능을 적절히 사용할 수 있을 때, 학습의 참여와 효과를 높일 수 있을 것이다. 여기서 ‘에듀테크 기능을 익히는 것을 반드시 교사가 지도해야 하는가’는 별개의 문제이다.
온·오프의 공간에서 자유롭게 배움이 일어나는 시대가 오고 있다. 교사와 학교는 앞으로도 계속 필요할 것인가? 그렇다. 기억, 이해와 같은 학습 활동은 IT 활용 맞춤 학습으로도 가능하지만, 알게 된 것을 분석하고 평가해서 새로운 것을 창조해 내는 보다 고차원적인 학습 활동은 교사와 또래가 함께 하는 면대면 상호 작용이 효과적이기 때문이다. 그래서 자기주도 학습력은 더 중요해질 것이며, 그것을 학습할 수 있도록 학생 옆에서 지지하고 격려하며 성장을 도울 사람이 교사이다. 사교성, 소통, 협력, 토론, 설득 능력과 같은 사회적 역량은 어릴 때 키우는 것이 효과적이기 때문에 교사가 필요하다. 그러나 무엇보다도 누구나 배울 수 있다는 평범한 사실을 환기시키고, 배우는 것이 가치 있다고 학습자의 의지를 깨우는 것, 그것이 천부적인 재능을 지녔지만 아직은 잠재적인 재능에 머물러 있는 디지털 원주민들에게도 교사가 필요한 이유이다.

# 블렌디드 러닝, 어디를 보고 있나?

보고 있는 것의 중요성

새가 마스크에 발이 묶여 죽었다. 코로나19로 인해 마스크 쓰레기가 증가했는데, 이 마스크 쓰레기가 홍수로 인해 하천으로, 바다로 떠내려 가면서 발길질을 하던 물새의 발에 걸린 것이다. 환경 운동을 하는 단체로부터 마스크 끈을 잘라서 버리는 작은 노력에 동참해 달라는 메시지를 받았다. 부끄러웠다. 내가 아무 생각 없이 하고 있는 행동들이 어떻게 나비 효과가 되어 돌아오는지 다시 한번 생각하는 시간이 되었다.
코로나19로 인해 일회용품, 플라스틱 사용도 늘었다. 우리가 지금 마주하고 있는 ‘감염병의 세계적 유행’이라는 위기의 원인 중 하나가 인간의 무분별한 소비로 인한 쓰레기의 생산과 환경 파괴인데, 우리는 당장의 안전을 위해 ― 재활용품 수거 회사에서도 더 이상 어찌할 수 없다는 뉴스를 접하면서도 ― 계속해서 일회용품, 플라스틱을 소비하고 있다.
우리 교육의 모습에도 이런 것은 없었을까? 아이들이 원하는, 필요로 하는 배움에 먼저 귀 기울이기보다 가르치기로 정해져 있는 이른바 ‘진도 나가기’를 먼저 보고 있었던 것은 아닐까? 우리는 과연 보아야 할 곳을 보고 있었던 걸까?

중요한 것을 중시하자

홍익인간(弘益人間).
배움으로 온전하게 성장하여 널리 인간 세상을 이롭게 한다. 더 없이 훌륭한 우리의 교육 이념이다. 우리가 배우고 가르치는 이유가 이것 이상 있을까?
유니버설 디자인이 추구하는 가치는 ‘모두를 위한 디자인’이다. 왜 모두를 위한 디자인을 해야 한다고 하는가? 결국 더 나은 개인의 삶과 행복하게 함께 사는 세상을 만들고자 하는 목적일 것이다. 그래서 우리가 보고 있는 것이 무엇인지, 우리는 중요한 것을 중시하고 있는지, 그리고 우리가 보고 있는 것이 우리 모두를 이롭게 하는 것인지 성찰해야 한다. 만약 우리가 보고 있는 것이 모두를 이롭게 하는 가치에 닿아 있다면, 우리가 가는 길은 그 어느 길이라도 옳은 길일 것이다.
우리의 헌법 제31조 1항에서는 ‘모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다.’라고 하였다. 하지만 급작스럽게 다가온 원격 수업은 학습 환경 에서부터 불균등을 만들어 버렸다. 대면 수업에서 교사의 챙김을 받으며 학력을 키우던 타자 주도형 아이들은 교사의 눈에서 멀어짐과 함께 기초 학력의 저하로 연결되었다. 원격 수업 때문에 기초 학력이 저하된 것이 아니라, 원격 수업으로 인한 환경 차이 때문에 기초 학력 저하가 물위로 떠오른 것이다.
우리가 고민하고 있는 블렌디드 러닝에서 차별이 생기지 않게 하려면 우리는 무엇을 보아야 할까? 상처 입는 아이들이 없도록, 상처 입는 교사가 없도록 서로가 서로를 따뜻한 눈빛으로 바라보고 있었는지, ‘해야 한다’는 논리에 떠밀려 아이들을 세심히 보는 데에, 옆의 동료 교사들을 보는 데에 소홀함이 있지 않았는지 바라보아야 할 것이다. 또 그와 함께 보편 교육을 지향하는 공교육 기관으로서 학교와 교사는 기초 학력에서 어려움을 보이고 있는 학습 지원 대상 학생들을 어떻게 지원할 것인지를 무엇보다도 먼저 살펴야 할 것이다.

# 수업을 다시 보다

무엇을 보고 어디를 보고 있는가와 함께 우리는 지금 어디에 있는가를 알아차리는 것은 매우 중요하다. 그래야 보고 있는 것을 위한 계획이 세워질 수 있기 때문이다.
수업은 학생의 성장을 돕는 ‘도구’이며, 성장을 위한 배움이 이루어지는 시·공간이다. 그렇기에 수업 시간은 경계가 있어야 하고 존재에 대한 존엄성과 사람에 대한 사랑에서 출발해야 한다. 원격 수업 역시 학생의 성장을 돕는 ‘도구’이다. 그래서 수업에 들어오는 마음가짐부터 새롭게 가져야 한다.
실시간 쌍방향 수업을 실시한다는 보도를 접하고 ‘쌍방향 수업을 처음 경험하는 우리 아이들에게 어떤 경험이 되기를 기대하는가?’라는 질문을 스스로에게 해보았다. 1학년 때 학교에 대한 첫 경험이 학습을 지속하는 데 중요하듯이, 실시간 쌍방향 수업 역시 첫 경험의 기억이 다음의 영상 대면 학습에 많은 영향을 미칠 것이다.
실시간 쌍방향 수업이 즐겁고, 반갑고, 기다려지는 시간이 되려면 어떻게 해야 할까?
조작이 미숙한 저학년은 소그룹으로 나눠서 짧게 만나다가 조금씩 시간과 경험의 폭을 넓히면서 온라인에서도 함께 배우는 즐거움을 느낄 수 있도록 해야 하리라. 어느 정도 온라인 상황이 익숙한 고학년은 온라인 수업에 대한 서로의 경계를 세우기 위한 토의부터 시작하여 문제 상황이 발생하면 함께 문제를 해결해나갈 수 있을 것이다. 오프라인에서 하기에는 시·공간의 제약으로 어려웠던 활동들을 시간과 공간의 제 약을 뛰어넘는 블렌디드 러닝으로 실행함으로써 배움을 통한 성취감을 맛볼 수 있도록 발전시킬 수 있을 것이다. 우리는 수업으로 학생의 성장을 어떻게 도울 수 있을까에 집중하며 교육의 본질을 추구해야 한다. 그렇다면 원격 수업에 대해 어떤 질문이 필요할까?

• 현재 하고 있는 원격 수업은 상호 작용이라는 수업 의 본질에 충실한가?
그렇지 않다면 무엇을 해결해야 하는가?
• 블렌디드 러닝은 어떤 모습으로 활성화되어야 하는가?
그 과정에서 우리가 과감히 시도해야 하는 것은 무엇인가?
• 블렌디드 러닝을 하기 전에 선행되어야 하는 교육이 있을까?

개별화 교육, 학생 맞춤 교육, 학생 중심 교육에 더 관심을 두어야 하는 시간이 왔다. 원격 수업이라는 새로운 교육 환경을 맞이하는 것은 교사와 학생 모두에게 같은 상황이지만, 이것이 학생 맞춤 교육, 개별화 교육을 시도할 수 있는 절호의 기회가 될 수도 있다. 플랫폼과 콘텐츠, 과제 피드백 등 여러 가지 방법으로 소통하며 지원하는 친절한 피드백은 배움이 느린 학생을 제대로 코칭할 수 있는 기회가 될 수도 있을 것이다.
아이들마다 가지고 태어난 모습이 다르고, 다른 환경에서 성장했기에 같은 학습이 진행되어도 그 학습의 모습은 개별적일 수밖에 없다. 그래서 어렵고 쉬운 것도 다르고, 익히는 속도도 다르며, 편하게 익혀지는 방법이 다른 것은 당연하다. 그래서 블렌디드 러닝을 계획할 때에는 무엇을 연계할 것인가에 앞서, 왜 연계하려고 하는가를 물어야 할 것이며, 그것이 학생의 온전한 성장과 어떻게 닿아 있는지를 되짚어 봐야 한다. 우리가 교육을 통해 지속해야 한다고 생각하는 가치와 역량을 어떻게 키울지, 교육과정에 대한 깊은 고민이 더 필요한 시점인 것이다. 그리고 언제나 그 생각의 중심에는 학생이 있어야 한다. 교육과정은 결국 학생의 것이기 때문이다. 또 인간에 대한 존엄성과 홍익 인간의 이념을 기반으로 한 미디어 리터러시, 디지털 리터러시에 대한 교육도 반드시 필요할 것이다. 어떤 생각을 가지고 기술을 만나는가는 우리의 삶에 많은 영향을 미치며, 그 생각이 보고 있는 곳이 가치 있어야 지속 가능 사회를 만날 수 있기 때문이다.

# 교사, 새로운 꿈을 꾸다

오랫동안 꿈을 꾼 사람은 그 꿈의 모습을 닮아 간다고 한다. ‘배움을 즐기는 행복한 학생과 교사’의 모습이 구현된 온·오프 연계 교육 현장의 모습을 그려 본다.
교사와 학생은 모두 진지하다. 서로에 대한 신뢰와 존중이 바탕에 깔려 있고, ‘홍익인간’의 이념을 구현할 수 있는 소중한 성장을 위한 배움이 일어나는 ‘수업’은 적절한 경계를 갖고 존중되고 있다.
교사는 재미있는 사람이라기보다 학생의 성장을 지원하는 사람, 학생에게 필요한 사람이며, 학생과 함께 성장하는 사람으로 자리매김 되어 있다. 학생은 각자 자신이 할 수 있는 것이 무엇인지 알고 있고, 도움이 필요할 때에는 주변 즉, 교사나 다른 학생의 도움을 받는 것을 주저하지 않는다. 왜냐하면 자신도 다른 사람이 도움을 요청하면 기꺼이 도움을 줄 것이기 때문이다.
교사와 학생은 함께 학습할 ‘모두를 위한 가치’를 찾아, 어떻게 그것을 익히고 확인할 것인지 계획을 세우고 있다. 그 과정에서 개인별로 학습할 내용은 무엇인지, 함께 만나서 학습할 것은 무엇인지, 어디에서 만날 것인지 상호작용이 일어날 학습의 장도 이야기 나눈다. 이번 학습을 통해 우리가 지향하고 있는 성장의 모습에 대해 교사와 학생이 함께 그려보며, 개인의 성장 목표와 팀의 성장 목표, 전체의 성장 목표를 잡고 있다. 학생은 자신의 성장 목표를 이루는 데 어떤 지원을, 어떻게 교사에게 요청할 것인지 개인별 계획을 세워 팀 활동이 이루어지기 전에 기초 역량을 갖추려고 계획을 짠다. 교사는 그 과정에서 학생이 놓치고 있는 부분을 컨설팅해주고 있다. 또 교사는 학생들의 성장 계획에 도움을 줄 수 있는 마을의 자원을 찾아 학생에게 안내하고 연결과 지원 계획을 짠다. 약속된 시간에 학생과 교사가 온오프 만남을 진행하며, 교사는 학생의 열정이 식지 않도록 격려하고 지지하고 있다.
새로운 시대의 새로운 청년들이, 세상을 위한 새로운 일을 꿈꾸고 만들어 낸다면, 우리는 자연스럽게 더 나은 세상을 만나게 될 것이다. 그리고 그것을 가능하게 하는 것이 교육이며 교사이다.
코로나19 위기를 겪으며 안전에 대한 불안에 밀려서, 또는 당장 무엇이라도 해야 한다는 조바심 때문에 우리가 보아야 할 것을 제대로 못 본 것은 아닐까? 블렌디드 러닝, 어떻게 하느냐가 아니라 무엇을 위해서 하느냐를 먼저 생각하고, 눈을 들어 우리가 가야 할 방향을 다시 봐야 할 때이다.
사용한 마스크 고리를 가위로 자르며, 6학년 학생이 코로나 일상을 보내는 나(우리)에게 패들렛에 남긴 격려의 말로 이 글을 맺는다.

그래도 나 도망치고 싶지 않아!
도망만 치면 이길 수 없잖아!
절대로!
-『명탐정 코난』 중에서-

갑자기 닥친 온라인 개학. 많은 선생님들이 혼란을 겪었을 것이다. 혼란의 종류와 내용도 각양각색 이었을 것이다. 그런 중에도 아이들을 먼저 챙기고, 재미를 통해 아이들 간의 관계를 형성해 준다. 교사 스스로 다양 한 온라인 툴을 익히고 이를 이용해 아이들과의 원격 수업을 진행한다. 물론 등교가 시작되면서부터 는 원격 수업과 대면 수업을 적절하게 조화시킨다. 가히 모범적인 대응이라고 할 수 있다. 이처럼 혼란 상황을 슬기롭게 극복해 낸 사례를 소개해 본다.

# 학교에 온 아이들을 보며

일주일에 3일. 3일이나 너희들을 볼 수 있어서 좋다. 교실 창 밖으로 곱게 물들어 가는 나무가 예뻐서 좋고, 그 사이로 보이는 운동장에서 ― 비록 마스크를 착용했지만 ― 그토록 그리워 하 던 ‘친구’랑 신이 나서 집에 가는 모습들을 보고 있으니 좋다. 계속 연기되던 개학 앞에서 서 로가 어찌할 바를 몰랐던 그때를 지나 그래도 무사히 여기까지 왔다는 생각에 감사하다. 무엇을 어떻게 해야 할지도 모르는 채 매일매일 원격 수업을 위해 밤 늦게까지 수업 영상을 제 작하던 나와, 일주일에 단 하루를 오는데 한 번도 완전체로 만날 수가 없었던 우리. 그래도 많은 시행착오를 거치고 적응하려 애썼던 덕에 여기까지 온 것 같다

# 아픈 손가락들, 욕심이 과했나?

4월 16일, 온라인 개학을 일주일 앞두고 줌(Zoom)을 시작했다. 아이들이 담임 선생님 얼굴도, 반 친구들의 얼굴도 알지 못한다는 사실이 슬펐기 때문이다. 해 본 적이 없는 온라인 미팅을 시작했다. 실시간 수업을 한 건 아니지만 일주일에 한 번, 월요일에는 꼭 한 시간씩 우리 반 아이들을 줌에서 만났다. 만나서 e학습터에 올린 수업 안내도 하고, 구글 드라이브 안 의 ‘구글 문서, 구글 프레젠테이션, 구글 설문지’로 제출받았던 과제 점검도 하였다. 구글 문서나 구글 프레젠테이션 등은 반 아이들 전체의 과제물을 한곳에서 모아서 볼 수 있다는 장점이 있다. 그래서 친구가 올린 과제를 보고 서로 배웠으면 하는 마음에서 교과서에 정리해 야 하는 내용 중 중요하다고 생각하는 것을 온라인 문서에 적게 하였다. 새로운 상황에 금방 적응하고 잘 따라오는 친구도 있었지만, 온라인 과제에 참여하지 않는 아이들도 있었다. 몇 번을 이야기해도, 기간을 길게 주어도, 일주일에 한 번씩 과제 검사표를 보여 주어도, 이번에 온라인 과제를 올리지 않는 친구는 다음 번 과제도 자연스럽게 그냥 넘어갔다. ‘내 욕심이 과했나? 링크를 클릭하고 사이트에 들어가서 자기 이름이 쓰여 있는 곳에 공부한 내용을 적으라는 것이 그렇게 힘든가? 매주 수십 명의 과제를 검사하는 선생님 생각은 안 하나?’ 별별 생각이 다 들었다. 그런데 어느 날 ‘수업은 교사와 학생이 함께 가는 거잖아.’라는 너무나 당연한 말이 마음속에 떠올랐다. 만날 수 없다고, 학교에 안 오니까 더 많은 것을 하라고 일방적으로 강요한 것 같았다. 내가 먼저 저만치 앞서 가면서 왜 빨리 안 따라오냐고 뒤를 돌아보며 화를 내고 있었다. 그 뒤로 온라인으로 받는 과제를 많이 줄였다. 그리고 함께 할 수 있는 것들을 찾아보기 시작했다

# 온라인으로 만났으니까 게임 한판!

이 그림이 뜻하는 단어는...... 피카소

학교에서 잘 만나지 못하는 아이들을 위해 처음에는 관계 맺기용(?) 게임을 했다. 교과와 상관없어도 같이 하면서 즐거운 활동을 하려고 했다. 이러한 게임 활동은 줌의 우리 반 회의실에서 이루어졌다. 첫 번째는 그림 퀴즈였다. 구글 잼보드에 아이들마다 하나씩 보드를 만들어 준 후, 한 아이가 어떤 단어를 그림으로 그 리면 친구들이 그 단어를 맞히는 게임이었다. 구글 잼 보드 링크를 보내고 30초에서 1분 정도의 시간 동안 그림을 그리게 했다. 단순하지만 짧은 시간 안에 단어를 설명하기 위해 어떤 그림을 그릴지 머리를 쥐어 짜야 하는 고통과, 친구의 어이없는 그림의 답을 맞혔을 때의 지적 희열감이 공존하는 게임이다. 온라인 퀴즈를 제작할 수 있는 다양한 플랫폼들도 있다. 미국에서 온 우리 반 아이가 미국 학교에 있을 때 해 본 적이 있다던 카훗(Kahoot), 온라인 수업 연수에서 배운 띵커벨(Thinkerbell), 여기저기 기웃거리다 알게 된 퀴즈앤(QuizN) 등. 정해진 형식 안에서 단답형으로 할 것인지, 선택형으로 할 것인지, OX형으로 할 것인지 등을 정하고 문제를 입력한 후, 링크를 아이들에게 공유해 주면 다 같이 재미있는 퀴즈를 박진감 넘치게 풀 수 있다. 짧은 시간이지만 아이들의 다양한 반응을 볼 수 있어서 답을 알고 있는 내가 한순간 달콤한 권력을 맛볼 수 있는 시간이기도 하다. 정해진 시간 안에 답을 못했다는 둥, (신기하게 어딜 가도 꼭 그런 사람 있지만) 답을 잘못 눌렀으니 다시 누르면 안 되냐는 둥, 평소 수업 시간 같으면 차마 못 하는 말인 ‘모르겠다’를 자랑스럽게 외치는 둥, 한바탕 소란이 지나가면 정답과 점수를 공개하니 못 맞혀도 즐겁고 맞혔으면 더 즐거워진다.
나중에는 이런 퀴즈 사이 사이에 수업 시간에 배운 내용을 슬쩍 끼워 넣는다. 그러면 아이들이 더 당황한다. 사회과에서 우리나라 민주화 과정에 대해서 배우고 있었던 때라 사건이 일어난 순서대로 배열하는 문제를 냈는데, 우리의 민주주의 발전 과정에 있어 중요하고 무거운 사건들이라 마우스로 들어서 옮기는 것을 잘 못하였다는 후기가 올라오기도 했다.

중요하고 무거운 사건들이라 마우스로 들어서 옮길 수가 없었어요~

줌의 소회의실 기능을 잘 활용하면 교실에서 하기 힘든 모둠 활동을 할 수 있다. 아이들이 온 라인 상에서라도 서로 이야기하고 함께 할 수 있는 기회를 주기 위해서 게임을 이용한 모둠 활동을 해 보았다. 온라인 수업을 시작하면서 선생님들께서 많이 제작하는 게임 형태의 학습 자료 중 하나가 구글 설문지를 이용한 방 탈출 게임인데, 학습을 위한 목적이 아니라 아이들끼리 관계를 맺었으면 하는 마음에서 정말 재미로 할 수 있는 게임을 찾아서 함께 해 보았다. ‘한글과 컴퓨터’에서 만들어 운영하는 ‘말랑말랑플랫폼’(www.malangmalang.com) 사이트를 방문하면 말랑말랑 콘텐츠에서 ‘탈출 게임: 더 스크린’을 할 수 있다. 레벨 1은 회원 가입 없이 링크만으로도 접속할 수 있으며 레벨 2부터는 회원 가입이 필요하다. 줌 소회의실 기능을 이용하여 랜덤으로 모둠을 만들고 모둠원 중 한 명에게만 비공개 채팅으로 레벨 1 접속 링크를 주었다. 교사의 신호에 맞추어 회의실이 열리면 회의실에서 선생님의 링크를 받은 친구가 화면을 공유하여 힘을 합쳐 빠르게 메인 세션으로 먼저 탈출하는 모둠이 이기는 게임이다. 이긴 모둠에게는 아낌없는 칭찬을 주었다. 시간 내에 탈출하지 못한 아이들은 나중에 ‘그 방에서 탈출했다’는 쪽지를 e학습터에서 보내오기도 했다. 이처럼 가벼운 온라인 게임들은 아이들의 긴장을 풀어 주고, 교실에서는 할 수 없는 친교 활동을 할 수 있게 해 주며, 온라인이라는 공간에서 나도 다른 사람들과 협력하여 무엇인가를 할 수 있다는 것을 깨닫게 해 주는 데 유용하다.

# 온라인 협력 도구 적극적으로 활용하기

온라인에서의 활동이 점점 익숙해지면서 아이들이 온라인에서 함께 할 수 있는 경험을 제공 해 주려고 노력했다. 최근에는 온라인 협업 도구들이 많이 알려졌다. 모둠 활동뿐 아니라 개인 활동의 결과물에도 친구들과 피드백을 주고받을 수 있는 사이트들도 많다. 이렇게 다양한 사이트를 이용해 본 경험은 이후에 다양한 과목의 학습에 활용될 수 있다.

가장 많이 활용했던 사이트 중 하나는 비캔버스( https://beecanvas.com )이다. 하얀색 캔버스를 아이들에게 공유해 주면 이곳에 자신의 의견을 올릴 수 있으며, 친구들 의견에 피드백을 줄 수도 있다. 비캔버스와 같은 협업 사이트의 장점은 정해진 시간이 아니라, 아이들이 자신이 접속할 수 있는 시간에 사이트에 접속하여 활동에 참여할 수 있다는 것이다.

비캔버스에 우리 주변의 문제 상황들을 작성하기

6학년 1학기 국어 4단원 ‘주장과 근거를 판단해요’에서 타당한 근거를 들어 알맞은 표현으로 논설문 쓰기를 할 때, 주장을 펼치고 싶은 문제 상황을 비캔버스를 활용하여 탐색하는 수업을 하였다. 논설문의 출발점은 문제 상황이다. 내가 문제라고 느끼는 상황에 대해서 나는 어떤 주장을 펼칠 것인가를 스스로에게 물어보고, 근거를 세우고, 자료를 수집하고, 이를 정리하여 글로 써야 한다. 따라서 아이들의 수준에서 주장을 펼칠 만한 문제 상황을 찾는 것이 가장 중요하다. 어떤 친구는 쉽게 찾지만, 어떤 친구는 쉽게 찾지 못한다. 그래서 비캔버스에 ‘내가 주장을 펼치고 싶은 상황’을 한 사람당 한 개씩 자유롭게 쓰도록 하였다. 그리고 친구들이 올린 의견을 모두 살펴보고, 공감하는 문제 상황이 있다면 그것을 선택하여 논설문 쓸 준비를 시켰다

자신이 선택한 문제 상황과 주장을 쓰고, 주장을 뒷받침하는 자료 모으기

‘동물을 무책임하게 유기하는 사례가 늘어나고 있다, 자전거를 탈 때 헬멧을 안 쓴다, 코로 나19로 일회용품 사용이 늘어나고 있다, 학교 통학길에 불법으로 주정차한 차들이 많아서 통행에 불편을 준다, 공공장소에서 마스크를 제대로 쓰지 않는 사람들이 많다’ 등 교과서의 예시보다, 교사가 제시해 줄 수 있는 사례보다 아이들의 눈높이에서 생각할 수 있는 더 많은 문제 상황들이 제시되었다. 아이들은 친구들의 의견도 충분히 살펴본 후 한 가지 문제 상황을 골랐는데 이때도 내가 낸 의견이 아닌 다른 친구가 낸 의견을 택한 아이들이 있었다. 비캔버스의 장점은 의견을 제시하면서 관련 자료를 함께 게시할 수 있다는 것이다. 아이들에게 문제 상황을 선택하면서 문제 상황과 관련된 주장을 쓰고, 주장을 뒷받침할 수 있는 근거와 관련 자료를 조사해서 함께 올리라고 했다. 비캔버스 안에서 파일 업로드를 하면 링크를 삽입할 수 있는데, 사이트, 동영상 등도 주소만 있으면 링크를 걸 수 있으며 링크의 사이즈도 조절할 수 있어서 주어진 공간에 모두 담을 수 있다. 내가 주장하고자 하는 바를 뒷받침할 수 있는 자료라면 무엇이든 좋으니 함께 올리라고 했다.

비캔버스를 활용한 사전 준비를 끝낸 후에는 구글 스프레드 시트를 활용하여 논설문의 개요를 작성하게 하였다. 구글 스프레드 시트는 엑셀과 많이 닮았는데 하나의 파일 안에 여러 개의 시트를 만들 수 있다. 아이들 각자의 이름으로 시트를 만들어서 그 안에 논설문의 개요 틀을 넣어 주었다. 비캔버스에서 이미 문제 상황, 주장을 결정하고 근거, 자료를 수집 해놓은 상태였기 때문에 이를 문장으로 정리하여 개요 틀에 넣어 주면 되었다. 이후 구글 시프레드 시트에 접속하여 아이들이 작성한 논설문의 개요를 보고 추가해야 할 것, 수정해야 할 것 등을 피드백 해 주었다. 교사의 피드백을 바탕으로 수정, 완성된 개요를 이용하여 아이들은 학교에서 논설문을 작성하였다. 물론 이러한 일련의 과정을 거쳐 글을 썼음에도 논설문의 형식을 잘 지키지 않았거나, 근거를 뒷받침하는 자료가 부족하여 글이 풍부하지 못한 친구들도 있었다. 하지만 논설문을 쓴다는 것은 어른들에게도 쉽지 않은 일이다. 반 전체 아이들이 글을 쓸 준비를 하는 과정을 한곳에서 모아서 살펴보고 피드백 해 줄 수 있었던 것에 대해서는 만족하며, 교사의 피드백을 받아들여 자신의 개요를 수정하고 개요대로 논설문을 쓴 친구들이 많다는 것에 의미를 둘 만한 활동이었다.

구글 스프레드 시트를 활용해서 논설문의 개요 틀을 제공하기

온라인 수업과 교실 수업을 병행하면서 활용하기에 괜찮았던 또 다른 도구로는 구글 확장 프로그램들이 있다. 기본적으로 구글 드라이브를 사용하며 구글의 기본 프로그램들을 사용 하였는데, 기본 프로그램만으로는 아이들이 표현하기에 충분하지 않은 활동들도 있다. 예를 들어 6학년 1학기 실과의 3단원 ‘소프트웨어와 생활’에서 ‘생활 속 선택 구조’에 대해서 배울 때, 주어진 조건에 따라 명령을 선택적으로 실행하도록 하는 프로그램을 만들어야 했다. 이러한 프로그램을 코딩하기 위해서 아이들은 선택에 따라서 달라질 수 있는 결과를 생각 하고, 각각의 선택에 대해 가능한 결과를 예상해야 했다. 이를 배우기 위해서는 우리가 생활 속에서 무심코 하는 행동들을 선택의 단위로 쪼개서 나타내고 각각의 결과를 고려하여 결국에는 내가 원하는 행동을 하는 과정을 나타낼 필요가 있었다. 그래서 선택한 것이 구글 확장 프로그램에 안에 있었던 diagrams.net이었다. ‘구글 드라이브-새로 만들기-더 보기-연결할 앱 더 보기’에서 ‘flow chart’로 검색하여 찾은 앱이다. 무료로 이용할 수 있고, 한 파일 안에서 엑셀처럼 여러 시트를 만들 수 있어서 아이들에게 각자의 시트를 줄 수 있다는 장점이 있어서 이 앱을 선택하였다.

빵에 잼을 발라 접시 위에 놓는 과정을 나타낸 순서도

물론 이를 사용하기 위해서 아이들 역시 구글에 로그인이 되어 있어야 한다. 그래서 구글 아이디가 없는 친구 들은 부모님의 도움을 받도록 하였다. 내가 아이들에게 해 보게 하고 싶었던 것은 순서도였다. 순서도는 프로세스(과정)를 보여 주는 다이어그램의 한 종류이다. 여러 종류의 상자와 이를 이어 주는 화살표를 이용해서 문제에 대한 해결 과정을 모델로 보여 줄 수 있다. 이 순서도를 사용 하면 생활 속의 작은 행동이라도 우리가 아주 짧은 시간 동안 여러 가지 변수를 동시에 고려하면서 일을 처리한다는 것을 생각할 수 있게 한다. 그리고 여기에서 사용하는 상자는 시작과 끝, 진행, 선택 이렇게 세 가지와 화살표뿐이니 잘 설명해 주면 가능할 것 같았다.
아이들에게 내준 미션은 ‘빵에 잼을 발라 접시에 올려 놓는 과정’이었다. 프로그램을 활용하는 방법은 동영상으로 촬영하여 e학습터에 올려 주었으며 대면 수업에서 아이들이 어려워하는 몇 가지를 추가로 짚어 주었다. 빵에 잼을 발라 접시에 올려 놓는 것이라니, 이 얼마나 단순하고 빨리 끝낼 수 있는 행동인가! 그런데 아이들은 내가 예상했던 것보다 더 자세하게 많은 변수들을 고려해서 훌륭하게 순서도를 작성해 주었다. 역시 못하는 것이 아니라 해 본 적이 없어서 못한다고 생각했던 것이다. 아이들이 제출한 순 서도를 보면서 느끼는 만족감, 이것이 가르치는 보람 아니겠는가.

# 여행도 못 가는 코로나19 시대, 앉아서 세계 여행 가자!

이제 본격적으로 온라인과 오프라인을 넘나드는 수업을 해 보기로 했다. 아이들이 일주일에 세 번씩 학교를 오기 시작했기 때문이다. ‘코로나 블루’라는 신조어가 생길 정도로 일상에 큰 변화가 생겼다. 상황이 안 좋으면 매일 아침에 등교하던 학교도 갈 수 없고, 만나기만 하면 얼굴을 마주 보고 조잘조잘 떠들던 친구들과도 거리를 두어야 한다. 사람들이 많이 모이는 곳에는 가지 말라고 하니 여행 한 번을 제대로 갈 수가 없다.
6학년 2학기 사회 1단원은 ‘세계 여러 나라의 자연과 문화’이다. 다양한 시각·공간 자료를 활용해 세계 주요 대륙과 나라에 대한 기초적인 지리 정보를 탐색하고, 기후나 관습 등 인간 생활에 영향을 미치는 여러 자연적·인문적 요인을 탐구하며, 우리와 가까운 나라들이 지니는 지리적 특성과 상호 의존 관계를 탐구하는 단원이다.
우리 학교에서는 3년 전부터 이 단원을 배울 때면 6학년 전체가 함께 ‘다문화 프로젝트’를 했었다. 우리 학교는 한 학년이 10반까지 있는 비교적 학생 수가 많은 학교이다. 그래서 먼저 6학년을 1~5반, 6~10반으로 나눈다. 그리고 각 반 담임 선생님들이 6대륙 중 관심 있는 대륙을 하나 선택한다. 담임 선생님이 맡은 대륙과 관련된 수업을 그 반에서 먼저 실행한다. 그 후 일정 기간을 정해서 다른 대륙을 배우기 위해 다른 반과 교환 수업을 한다. ‘다문화 프로젝트’의 마지막은 아이들이 마련한 ‘대륙 문화 체험 부스’ 운영이다. 우리 반의 대륙과 관련하여 다른 반 친구들과 함께 체험할 수 있는 문화 체험 부스를 운영하는 것이다. 3년 전 우리 반이 ‘북아메리카 문화 체험 부스’를 운영했을 때에는 ‘자유의 여신상 되어 보기, 벤쿠버 올림픽 아이스하키 체험, 북아메리카 만화 영화 캐릭터 알기, 메이플 시럽 맛보기’ 부스를 운영했었다.
하지만 올해의 가장 큰 문제는 코로나19 상황이었다. 학교에 등교하는 날도 많지 않을뿐더러, 함께하는 활동을 할 수 없었다. 대륙 문화 체험 부스의 꽃은 맛있는 전통 음식을 함께 맛보는 활동인데 음식을 함께 먹는 것은 할 수 없는 일이 되어 버렸다.
이런 상황 속에서도 ‘못 하는’이 아니라 ‘할 수 있는’ 방법을 찾아내는 것이 초등학교 선생님들 아닌가! 원격 수업과 대면 수업을 병행하는 것은 단점이 될 수도 있지만 반대로 장점이 될 수도 있다. 그래서 온라인에서 할 수 있는 것은 온라인에서, 오프라인에서 할 수 있는 것 은오프라인에서 하도록 계획을 세웠다. 계획에 나와 있지 않은 차시는 e학습터 수업 영상으로 수업하였다.

아이들이 직접 제작한 e북

# 온라인으로 떠난 세계 여행을 교실에서 마무리하길 기대하며

수업 시간에 발표를 했던 한 모둠의 친구에게서 밤 8시쯤 전화가 왔다. 모둠원들 간에 협업 이 잘 이루어지지 않아 추가로 보충해야 할 내용들을 조언했던 모둠의 친구였다. 너무 늦게 걸려온 전화라 안 받을까 하다가, 궁금한 것을 물어보기 위해서 전화한 것 같아서 전화를 받았다. “선생님 저희 지금 줌으로 모여서 회의하고 있는데요, 캘리포니아에서는 친구들과 함께 할 수 있는 문화 체험을 찾기 힘들 것 같아요. 그럼 그건 안 해도 돼요?” 이 늦은 시간에 온라인으로 회의를 하고 있다니……. 기특하기도 하고 안쓰럽기도 하고 여러 생각이 들었다. 미국 서부는 넓으니까 꼭 캘리포니아에 관련된 활동을 찾으려고 하지 말고 서부의 다른 지역에 재미있는 활동들이 있는지도 찾아보라고 조언을 해 주었다. “네.” 하고 예쁘게 대답 하고 전화를 끊는다.
온라인 수업, 온라인 회의, 온라인 협업 등 온라인은 학교에 있는 우리의 시간과 공간을 무 의미하게 만들었다. 온라인이 가지고 있는 특성이라는 것을 알고 있으면서도 이게 이렇게 까지 나와 아이들에게 영향을 미칠 것이라고는 그 전에는 생각조차 하지 못했다. 왜? 겪어 본 적이 없으니까. 하지만 올해는 그런 온라인을 통해 아이들을 ‘집’이라는 제한된 공간에 안전하게 머물게 하려고 했다는 것이 참 아이러니하다.
학교에서 아이들을 만나 보니 역시 아이들은 학교에 와야 하고, 교사는 그런 아이들을 같은 공간에서 만나야 한다. 그래야 알려 주고 싶은 것도, 묻고 싶은 것도, 때로는 공부와 관계없는 일상의 이야기도 바로 바로 할 수 있으니까. 그리고 바로 바로 반응해 줄 수 있으니까.
우리 반은 이제 우리 반만의 대륙 문화 체험 부스 운영을 실천하려고 준비 중이다. 다른 반 선생님과 함께 하는 또 다른 대륙으로의 여행도 남아 있다. 무엇을 하든지 간에 직접 묻고 대답하며 같은 공간에서, 같은 시간 동안, 같은 경험을 함께 나누고 배운다는 것은 멋진 일이 될 것이다.

※ ‘방구석 1열, 앉아서 북아메리카 대륙 탐험하기’ 수업 내용은 엠티처 수업혁신자료에서 볼 수 있습니다.

타산지석(他山之石)이라는 말이 있다. 인간은 성공 경험에서보다 실패 경험에서 더 많은 것을 배운다고 한다. 하지만 사람들은 좀처럼 실패를 인정하려 하지 않는다. 자신의 치부를 드러내는 것은 곧 자존감의 하락으로 이어질 수 있기 때문이다. 하지만 실패를 인정하지 않는다면 이를 통한 발전 또한 기대할 수 없다. 이에 스스로 실패했다고 말하는 수업 사례를 통해 코로나19 상황에서 우리 교육이 놓치고 있는 것이 무엇인지 생각해 본다.

# 왜 실패한 수업을 이야기하는가?

코로나19를 겪으며 갑작스럽게 원격 수업이 시작되었다. 원격 수업으로 인한 학습 결손 문제가 드러나면서 원격 수업의 장점과 대면 수업의 장점을 결합한 블렌디드 러닝이 주목받고 있다. 하지만 현재 현장에서 실천되고 있는 블렌디드 러닝은 원격 수업과 대면 수업의 장점을 결합했기보다는 방역 지침에 따라 원격 수업과 대면 수업을 번갈아 하는 블렌디드 러닝이다. 실패(의도한 성취기준 도달의 실패)한 블렌디드 수업 경험을 공유하며 코로나 시대에 모든 학생들의 배움과 성장이 있는 교육과정-수업-평가를 어떻게 설계하고 운영할 것인가에 대한 고민을 나누고자 한다.

# With 코로나, 블렌디드 PBL에 도전하다

코로나19를 겪으며 원격 수업이 갑작스럽게 시작되었다. 원격 수업이 시작되면서 가장 염려했던 것은 학생들의 학습 결손이었다. 특히 올해 우리 반의 15명 학생들 중에는 장애 학생 한 명, 한글 미해득 학생 한 명, 기초 학력 부진(읽기, 쓰기) 학생 한 명이 포함되어 있었다. 개인적으로 생각하는 공교육의 가장 중요한 가치는 조건에 상관없는 기회의 평등을 제공하는 것이다. 단 한 명의 아이도 포기하지 않고, 배움에 소외되는 아이들에게 더 관심을 가지며, 모든 학생들의 배움과 성장이 있는 수업을 만드는 것은 공교육이 지닌 중요한 책무이다. 학습 지원 대상 학생을 포함한 3학년 학생들의 학습 결손을 예방하기 위해서는 교육과정수업-평가의 일관성 있는 설계와 더불어 효율적인 평가와 피드백을 제공하는 것이 중요하다고 판단했다. 이를 위해서는 평가와 피드백을 중심으로 한 교육과정-수업-평가 설계와 함께 실시간 쌍방향 수업이 필요하다고 생각했다. ‘3학년이 실시간 쌍방향 수업을 할 수 있을까?’라는 의구심이 있었지만 용기를 내어 도전했다. 학생들이 점차 줌(Zoom)을 활용한 실시간 쌍방향 수업에 익숙해지면서 코로나19가 확산되기 이전에 설계했던 프로젝트 수업도 가능하다는 자신감을 얻었고 학년 초에 계획했던 첫 번째 프로젝트 수업에 도전했다. 사회 및 미술 성취기준과 관련한 수업이었는데, 다음의 사회과 성취기준에 도달하게 하는 것을 가장 중요한 목표로 생각하고 설계했다.

3학년 학생들에게는 다소 어렵게 느껴질 수 있는 성취기준을 실제적인 삶의 맥락에서 배우고, 사고력을 키우며, 가치 있는 경험을 할 수 있도록 프로젝트 수업으로 설계했다. 우리 마을 또는 고장의 모습을 그리고 비교하면서 장소감을 탐색하고, 디지털 지도 및 백지도를 활용해 우리 마을 또는 고장의 실제 모습을 익힐 수 있도록 했다. 여기서 더 나아가 성취기준과 관련하여 습득하고 탐구한 지식, 기능을 우리 고장을 소개하는 컬러링 북을 만들기 위해 활용하는 과정 속에서 깊이 있는 배움과 성장이 일어나기를 바라는 교사의 마음을 담았다. 학생들의 프로젝트 결과물은 코로나19로 가정에서 원격 수업을 이어 가고 있는 1~2학년 학생들에게 선물할 수 있도록 함으로써 나눔의 기쁨을 느낄 수 있도록 했다. 원격 수업으로만 수업을 진행하기 어려울 것 같아 블렌디드 PBL로 설계했다

# ‘우리 고장 컬러링 북 PBL’ 교육과정-수업-평가 운영 계획(feat. 백워드 설계)

모든 학생들의 배움과 성장이 있는 수업을 만들기 위해서는 교육과정, 수업, 평가의 일관성 있는 설계가 중요하다. 교육과정-수업-평가를 일체화하는 데 있어서 평가에서 가장 큰 어려움을 겪는다. 그래서 평가를 중심으로 하고 일관성 있는 교육과정-수업-평가를 위해 백워드 설계를 활용하고 있다. 복잡한 백워드 설계 방식을 다 적용하는 것은 어려움이 많아 성취기준의 도달 여부를 확인할 수 있는 평가 활동(수행 과제)을 먼저 설계한 후에 수업 활동을 설계하는 방법을 적극적으로 활용하고 있다.
백워드 설계를 반영한 교육과정-수업-평가 설계 방법과 이를 토대로 설계한 ‘우리 고장 컬러링 북 PBL’의 교육과정-수업-평가 계획은 다음과 같다.

1단계 수업의 목표가 될 성취기준이 무엇인지 확인하고 분석한다.
2단계 성취기준에 도달했는지 확인하기 위한 평가 활동(수행 과제)을 설계한다.
3단계 학생들이 평가 활동(수행 과제)을 수행할 수 있도록 수업 활동을 선정 및 조직한다.

# 우리 고장 컬러링 북 PBL 수업 이야기

프로젝트 수업을 시작하며 학생들에게 소개한 스토리보드와 흐름은 다음과 같다. 주제 통합 수 업이나 프로젝트 수업의 경우 다음 쪽의 스토리보드와 수업 흐름을 계속해서 안내해야 학생들 이 프로젝트의 목적과 수업 흐름을 놓치지 않고 따라올 수 있다.

프로젝트 스토리보드

프로젝트 수업 흐름

더블 버블 맵으로 같은 장소에 대한 장소감이 다를 수 있음을 파악하기

우리 고장의 자랑할 만한 장소 소개하기

우리 고장의 주요 장소를 분류하여 제시하기

비주얼 씽킹 맵으로 정리하기

학생들에게 프로젝트 수업을 소개했다. 프로젝트 수업을 처음 접해 보는 3학년 학생들에게 프로 젝트 수업이 무엇인지와 프로젝트 이름에 나오는 컬러링 북이 무엇을 뜻하는지 소개해 주었다. 프로젝트 수업에 대한 기대감을 가질 수 있도록 프로젝트 스토리보드(프로젝트를 시작하며)를 함께 읽어 보았다.
3학년 학생들이 장소감을 탐색할 수 있는 범위를 처음부터 고장이라는 큰 범위로 접근하기보다는 학생들의 삶에 가까이 있는 학교와 집 주변의 마을로 범위를 좁혀서 이야기 나눌 수 있도록 했다. 우리 마을 장소를 활용한 빙고놀이를 한 후에 친구들과 경험을 나누고 싶은 장소를 한 곳씩 선택해서 줌 소회의실에서 이야기를 나누고 전체와 공유했다. 프레젠테이션 화면을 공유하며 학생들이 발표한 의견을 정리했다.

머릿속에 떠오르는 우리 마을의 모습을 자유롭게 그려 보도록 과제를 제시했다. 학생들이 제출한 과제 중 동일한 장소 두 곳을 선택해서 서로가 그린 마을의 공통점과 차이점을 비주얼 씽킹 맵(더블 버블 맵)을 활용해서 줌을 통해 함께 이야기를 나누며 고장에 대한 서로 다른 장소감을 탐색했다. 같은 장소에도 서로 다른 장소감을 느끼는 것을 학생들이 이해하고 이를 토대로 지도의 필요성을 이해할 수 있도록 했다.

디지털 지도를 활용한 수업은 원격 수업의 장점을 충분히 발휘할 수 있는 수업이라고 판단했다. 디지털 지도를 활용해 학생들이 직접 방문해 보거나, 경험한 장소를 찾아보고 교사가 제시한 주제(생활을 편리하게 도와주는 곳, 자연과 관련 있는 곳, 놀 수 있는 곳)에 맞게 정리해 보도록 했다. 마지막에 디지털 지도와 도구를 활용한 소감을 나누었다.
다음 활동으로 우리 고장의 여러 장소 중에 자랑할 만한 장소를 패들렛(padlet)을 활용해 소개해 보도록 했다. 첫 번째 수업이 디지털 지도의 기본적인 지식과 기능을 습득하는 수업이었다면 두 번째 수업은 디지털 지도를 활용할 수 있는 과제를 제시하여 디지털 지도를 활용해 우리 고장의 여러 지형지물을 탐색하며 우리 고장의 실제 모습을 익힐 수 있는 수업이 되었다. 자신이 실제로 방문해 본 장소를 지도에서 찾아보고 패들렛에 장소를 추천하는 이유와 특징을 기록하게 했다. 각자 패들렛에 정리한 후에 전체가 돌아가며 발표하면서 나눔의 시간을 가졌다.

우리 고장의 주요 장소를 알아보는 수업을 대면으로 진행했다. 주요 장소를 학생들이 찾아 보고 소개하는 방법도 생각해 봤으나 3학년 아이들이 아는 장소가 적어 교사가 중요한 장소를 선정해서 학생들에게 소개해 주었다. 고장의 범위는 학생들의 삶과 연결시키기 위해 학교와 학생들의 집이 포함되어 있는 지역인 광주광역시 서구로 한정했다. 광주광역시 서구의 여러 장소 중 사람들의 생활을 편리하게 하는 곳, 자연과 관련 있는 곳, 문화유산이나 관광지로 분류해서 소개했다. 소개한 내용은 공책에 비주얼 씽킹 맵을 활용해 정리하도록 했다. 주요 장소를 알아본 후에는 실제 우리 고장의 주요 장소의 위치를 디지털 지도와 백지도를 활용해 파악해 보도록 했다. 백지도에 대해서 함께 알아본 후에 학생들에게 백지도를 나누어 주었다. 가지고 온 스마트 기기를 활용해 디지털 지도에 접속해서 광주광역시 서구의 주요 장소 위치를 찾아보도록 했고, 이를 다시 백지도에 스티커를 활용해 붙여 보도록 했다.

학생들이 고장의 실제 모습을 익히기 위해서는 디지털 지도와 백지도를 활용해 실제 모습을 파악하는 것 이외에도 우리 고장의 주요 장소에 대한 경험을 나누는 것이 필요하다고 생각했다. 백지도에 표시한 우리 고장의 주요 장소에 대한 경험을 패들렛을 활용해 기록하고 공유했다. 원 격 수업을 통해 스마트 기기와 디지털 협업 도구에 익숙해진 학생들이 거리두기를 유지하면서도 패들렛을 활용해 의미 있는 협업이 가능했다.

내가 소개하고 싶은 우리 고장의 주요 장소를 한 곳 선택하고 그 장소를 컬러로 출력한 종이 위에 트레이싱지를 클립으로 고정한 후 검은색 라이브 컬러나 네임펜을 활용해 따라 그리도록 했다. 굵은 선만 따라 그리고 나머지 선은 창의력을 발휘해 작업해 보도록 했다. 완성된 결과물을 스캔하여 학생들이 앞 단계에서 제출한 우리 고장의 주요 장소에 대한 경험과 함께 편집하여 컬러링 북으로 제작했다. 컬러링 북은 프로젝트 소개와 수업 흐름, 우리 고장 주요 장소에 대한 소개 및 경험, 학생들이 제작한 컬러링 북자료로 구성되었다. 완성된 컬러링 북은 1~2학년 학생들에게 전달했다. 동생들이 좋아하는 것을 보며 더 큰 기쁨과 성취감을 느끼는 학생들이 많았다.

패들렛을 이용해 우리 고장의 주요 장소에 대한 경험 나누기

프로젝트 수업을 마무리하면서 성찰하는 것은 학생들이 이번 프로젝트 수업을 통해서 무엇을 배 웠는지 확인하고, 수업을 개선하는 귀한 자료로 활용한다. 코로나19라는 어려운 상황 속에서 원 격 수업과 대면 수업을 오가며 프로젝트 수업을 잘 마무리한 학생들과 프로젝트 수업을 성찰했 다. 좋은 점, 아쉬운 점, 바라는 점에 대해서 기록해 보도록 했다.

완성된 우리 고장 컬러링 북

# 실패해도 괜찮아. 실패를 통해 더 큰 배움을 얻다

의도하지 않은 배움이 학생들에게 일어나는 경우도 많지만, 수업의 성패는 의도한 교육과정의 성취기준에 도달했는지 여부로 판단해야 한다. 우리 고장 컬러링 북 PBL을 통해 학생들의 배움과 성장을 이끌어 내기 위해 의도했던 사회과 성취기준은 다음과 같다. 4사01-01 우리 마을 또는 고장의 모습을 자유롭게 그려 보고, 서로 비교하여 공통점과 차 이점을 찾아 고장에 대한 서로 다른 장소감을 탐색한다.
4사01-02 디지털 영상 지도 등을 활용하여 주요 지형지물들의 위치를 파악하고, 백지도에 다시 배치하는 활동을 통하여 마을 또는 고장의 실제 모습을 익힌다.

성취기준 [4사01-01]은 학생들이 우리 마을의 모습을 자유롭게 그려 본 후에 친구와의 비교를 통해 공통점과 차이점을 찾아보면서 서로 다른 장소감을 탐색하는 것이 핵심 수업 활동이었는데 모든 학생들이 어렵지 않게 성취기준에 도달했다.
문제는 성취기준 [4사01-02]였다. 디지털 영상 지도를 활용하여 주요 지형지물의 위치를 파악하는 것은 어려움을 느끼지 않았으나 이를 다시 백지도에 배치하는 활동을 통해 우리 고장의 실제 모습을 익히는 것을 어려워하는 학생들이 많았다. 성취기준 도달의 정도를 상, 중, 하가 아닌 높음, 수행, 노력으로 기록하고 있는데 성취기준 [4사01-02]와 관련된 과정 중심 평가 기록은 높음 9명, 수행 4명, 노력 2 명으로 다른 수업에 비해서 높음 수준까지 도달하지 못한 아이들이 많아졌다. 이 같은 결과 나온 이유를 분석해 보았다.

첫째, 프로젝트 수업의 수행 과제가 사회과 성취기준과 밀접하게 관련되지 못했다. 수업의 전체적인 흐름은 성취기준과 관련된 지식, 기능을 습득 및 탐구하는 흐름으로 진행되었으나 마지막 성취기준을 활용하는 프로젝트 결과물 과제 활동(컬러링 북 제작)이 사회과 성취기준과 관련된 활동이기보다는 미술과 성취기준과 관련된 활동이었다. 프로젝트 수업을 통해서 무엇을 배웠는지 물었던 교사의 질문에 성취기준과 관련된 응답보다는 컬러링 북 제작과 관련된 응답이 많았고, 수업 후 학생들의 프로젝트 수업 성찰에서도 이번 프로젝트 수업의 좋은 점이 ‘그림을 그려서 좋았다.’라는 응답이 많았다. 프로젝트 수업의 결과물로 이어지는 수행 과제가 성취기준과 더 밀접하게 관련되었어야 했다는 것을 알 수 있었다.
둘째, 블렌디드 수업이 교사의 의도에 의해 의미 있게 원격 수업과 등교 수업을 결합한 것이 아닌 방역 지침에 따른 수동적인 블렌디드 수업으로 진행되었다는 것이다. 코로나19의 확산으로 원격 수업이 끝나고 2주 후에야 등교가 시작되었고, 그제서야 계획했던 나머지 수업 활동을 대면 수업을 통해 서 진행할 수 있었다. 2주의 공백으로 전체적인 흐름을 놓쳐 버린 학생들은 프로젝트 수업의 관심과 초점을 컬러링 북 제작으로 가져갔고, 교사의 의도와는 달리 컬러링 북이 성취기준 도달을 위한 수단이 아닌 목적이 되어 버렸다.
셋째, 성취기준과 관련된 핵심 수업 활동에서의 평가와 피드백이 부족했다. 학생들의 배움과 성장에 피드백이 미치는 힘은 강력하다. 사실 성취기준과 관련되지 않은 수업 활동은 없었기에 성취기준 도달과 관련한 핵심 수업 활동에서 학생들이 얼마나 잘 배우고 있는지 확인하고 피드백하는 과정이 있어야 했는데 활동만 있고 피드백은 거의 없었다. 프로젝트 결과물인 컬러링 북에 피드백을 목적으로 지도를 함께 첨부하고 설명해 주었지만 이미 시간이 많이 흘러 학생들 에게 의미 있는 피드백이 되지 못했다.
넷째, 학습 지원 대상 학생들에 대한 맞춤형 교수를 제공하려는 노력이 부족했다. 학습 지원 대 상 학생이 수업에 함께 참여하며 배울 수 있도록 수업 목표 및 활동을 수정했어야 했는데 성취 기준과 관련된 핵심 수업 활동에서 이러한 노력이 부족했다. 소외된 학생들에게 더 관심을 가진 다는 것이 개인적인 교육 철학인데 온전히 실천하지 못했다. 실패한 이유를 돌아보니 모두 교육과정-수업-평가의 설계와 관련된 내용이었고, 학생들의 배움과 성장에 미치는 평가와 피드백의 영향력이 크다는 것을 알 수 있었다. 코로나 이전에도 평가의 중요성을 인식하고 과정 중심 평가를 적극적으로 실천해 보기 위해 노력하고 있었지만 피드백의 중요성은 인식하지 못하고 있었다. 코로나19로 인한 원격 수업, 블렌디드 수업은 학생들의 배움과 성장에 강력한 영향을 미치는 평가와 피드백의 중요성을 일깨워 주었다.

# With 코로나, 문제는 평가와 피드백이야!

원격 수업으로 인한 학습 결손 문제는 계속해서 제기되고 있다. 원격 수업의 어떠한 한계 때문 에 학습 결손이 생기고 있을까? 여러 가지 이유(학생의 자기주도적 학습 능력, 부모의 지원, 교 사 및 또래와의 상호작용, 피드백 등)가 거론되고 있지만 이 중에 교사가 노력하고 가장 큰 영향을 미칠 수 있는 부분은 피드백이라고 생각한다. 의미 있는 피드백을 실시간으로 주고받을 수 있다면 원격 수업에서도 충분히 모든 학생들의 배움과 성장이 있는 수업을 만들 수 있다. 첫째, 실시간 피드백을 주고받을 수 있는 수업의 비율이 확대되어야 한다. 과정 중심 평가에서 수업 시간 중에 이루어지는 평가를 강조하는 이유는 수업 시간 중에 학생들의 평가와 피드백을 확인하는 것이 학생들의 배움과 성장에 큰 영향력을 미치기 때문이다. 학생들의 배움과 성장을 촉진하기 위해서는 학생들이 얼마나 배우고 있는지 확인하고 피드백하는 과정이 실시간으로 이루어져야 한다. 코로나19 방역을 비롯한 여러 가지 어려움이 있지만 대면 수업과 실시간 쌍 방향 수업의 비율이 높아져야 한다. 블렌디드 수업도 피드백에서 가장 효과적인 대면 수업을 어 떻게 효과적으로 결합하여 설계할 것인가에 대한 고민이 가장 중요하다. 방역 지침에 따라 수동 적으로 진행할 수밖에 없는 현재 상황 속에서 원격 수업과 대면 수업의 장점을 최대한 활용한 블렌디드 수업의 흐름을 고민해 보았다.
둘째, 평가와 피드백 중심의 교육과정-수업-평가 설계 및 수업이 필요하다. 평가와 피드백 중심의 수업을 위해 적용할 수 있는 효과적인 교육과정-수업-평가 설계 방법은 이해 중심 교육과정을 기반으로 한 백워드 설계이다. 앞에서도 언급했지만 복잡한 백워드 설계 방식을 다 적용하기보다는 성취기준의 도달 여부를 확인할 수 있는 평가 활동(수행 과제)을 먼저 설계한 후에 수업 활동을 설계하는 방법을 적극적으로 활용하고 있다. 백워드 설계를 반영한 교육과정-수업-평가 설계와 더불어 피드백 중심의 원격 수업 루틴도 개발하여 적용하고 있다. 적용한 결과 학급의 모든 학생이 학습 결손 없이 성취기준에 도달하고 있다.

# 한 명의 아이도 소외되지 않는 수업 만들기

배움의 속도가 빠른 아이들도 학습 결손이 생기는 원격 수업 상황 속에서 학습 지원 대상 학생들의 학습 결손은 더 심화되고 있다. 학급에 성취기준 도달이라는 목표에 도달할 수 없는 학생들이 있는데, 이 아이들을 위해 교육과정을 수정하여 시행하고 있다. 교육과정 수정 의 개념이 통합 교육에서 적용되는 개념이라 비장애 학생들까지 적용하는 것에는 한계가 있지만, 장애 유무와 상관없이 최근 학급에는 다양한 특성과 요구를 지닌 학생들이 있고 모든 학생들의 배움과 성장을 위해서는 맞춤형 교수가 필요하다. 교수적 지원을 제공하는 교육과정 조정, 다른 교육 목표를 제시하는 교육과정 수정, 개별화된 교육과정을 제공하는 교육과정 변경은 장애 학생 및 비장애 학생을 포함한 학습 지원 대상 학생들에게도 적용할 필요성을 느껴 적극적으로 실천하고 있다.

# 교육의 본질은 모든 학생들의 배움과 성장

코로나19를 겪으며 미래 교육에 대한 담론이 활발하게 오가고 있다. 하지만 예측할 수 없는 미래에 대한 결론을 정해 놓고 그 모습을 쫓아가는 것이 아니라, 교육의 본질이 무엇인지 고 민하고 당면한 과제를 하나씩 해결해 가는 과정 속에서 자연스럽게 미래 교육이 만들어진다고 생각한다.
교육의 본질은 모든 학생들의 배움과 성장이다. 코로나19로 학습 결손이라는 문제점을 만나면서 그동안 학교에서 했던 교육 활동들이 학생들에게 어떤 의미가 있었는지 돌아보며 학교에서 학생들과 대면하며 이루어졌던 교육의 소중함을 느낀다.
코로나 종식 전까지는 원격 수업과 대면 수업을 병행해야 하는 어려움이 계속해서 이어질 것 같다. 교육의 본질을 고민하며 모든 학생들의 배움과 성장이 있는 수업을 위해 무엇이 중요한지 고민하고 유연한 태도를 지니는 것이 현재의 어려움을 극복해가는 데 있어서 교사가 갖추어야 할 중요한 생각과 마음가짐이라고 생각한다.

올해는 유독 강력한 태풍이 한반도를 많이 강타했다. 뉴스에는 연일 태풍과 홍수로 인한 피해가 보도되었다. 태풍이나 홍수에 직접 피해를 입은 사람들에게는 단순히 뉴스를 통해 보는 소식이 아니라 현실의 문제였다. 현실에서 문제를 찾아 이를 해결해 보는 학습 형태로는 PBL(Project Based Learning, 프로젝트 학습)이 제격이다. 이에 실제로 태풍으로 인한 정전 피해를 겪고 이를 해결해 보려는 활동을 실시했을 뿐만 아니라 완성된 결과물을 타인에게 기부한 블렌디드 PBL 수업 사례를 살펴본다.

# 수업의 목적

지난 9월 3일, 잇따른 태풍 하이선과 마이삭으로 인해 한반도 곳곳에서 정전이 일어난 적이 있었다. 우리 학교가 위치한 대구도 예외가 아니어서, 아이들도 가정에서 정전 피해를 경험 하였다. 정전의 경험으로 늘 곁에 있던 전기의 중요성을 깨닫고 전기에 대해 더 알고 싶어 하는 아이들의 눈높이에 맞추어 6학년 2학기 과학 1단원 ‘전기의 이용’에 나오는 핵심 개념을 바탕으 로 전지를 이용한 ‘나만의 무드등 만들기’ 프로젝트 활동을 해 보았다. 실생활의 문제를 해결하기 위해 창의적인 아이디어를 내는 데서 그치는 것이 아니라 실제로 무언가를 만드는 과정을 통해 과학과 기술, 공학, 예술, 수학의 제반 이론을 통합적으로 학습 하고 실제로 문제를 해결하여 학생들의 흥미와 자신감을 기르도록 하는 것이 본 수업의 목적이었다.

# 주제 선정 배경

태풍으로 인해 태어나서 정전을 처음 경험해 본 학생들은 충격과 공포, 불안에 휩싸였다. 어렸을 때부터 태블릿, 스마트폰, 컴퓨터와 같은 전자 기기를 사용해 온 학생들에게 전기는 공기처럼 늘 곁에 있는 것이었는데, 이것이 자연재해로 인해 한순간에 없어져 버렸기 때문이다. 정전을 계기로 학생들은 우리 생활과 밀접한 관련이 있는 전기의 존재에 대해 한 번 더 생각해 보게 되었고 과학의 유용성에 대해 인식하게 되었다. 학생들이 자신의 실생활에서 전기가 갑자기 끊겼을 때의 문제 상황에 직면하고 전기에 대한 관심과 호기심이 최고로 고조되어 있던 그때, 때마침 과학에 전기의 이용 단원이 있어 학생들 스스로 ‘정전 극복, 나만의 무드등 만들기’ 프로젝트를 계획하고 실행하여 문제를 창의적으로 해결하고자 하였다. 프로젝트를 진행하며 학생들이 전기의 핵심 개념을 과학적으로 탐구하는 과정에서 지식정보처리 역량이 길러지도록 하였고, 새롭게 알게 된 지식을 바탕으로 하여 실제로 무드등을 만드는 과정에서 문제 해결 역량이 길러지도록 하였다. 또 이렇게 만든 무드등을 취약 계층에 편지와 함께 전달함으로써 실생활의 문제를 함께 해결하는 공동체 역량을 증진시키고자 하였다

# 프로젝트 계획

과학 6학년 2학기 1단원 ‘전기의 이용’ 단원을 중심으로 교육과정을 확장·재구성하여 국어, 실과, 미술, 도덕 교과를 통합하는 문제 해결 프로젝트를 구성하였다.

# 프로젝트 운영

콘센트에 전기가 들어오지 않는 정전 경험을 떠올리고 상황에 몰입하게 하여 문제 상황을 해결할 수 있는 방안을 생각해 보게 한다. 이야기 나누기를 통해 전지가 있는 전기 회로를 구성해야 함을 알게 하고 주변에서 전지가 사용된 전기 회로를 살펴보며 배경 지식을 구성할 수 있도록 한다. 또 실험을 통해 전지와 전구, 전선을 연결하여 전구에 불이 켜지는 조건을 알아낸 후 전기 회로의 모양을 고려하여 나만의 무드등 모양을 디자인할 수 있도록 한다

① 정전에도 살아남는 무드등을 찾아서
전기 회로에 불이 켜지려면 어떻게 해야 할지 생각해 보고 실험 계획을 세워 직접 실험할 수 있도록 한다. 온라인 수업일 경우 실험 꾸러미를 제공해 주고 줌이나 구글 미트, 구글 행 아웃 등 화상 회의 도구의 소그룹 회의 기능을 활용하여 협력적인 탐구가 일어날 수 있도록 돕는다. 각자 실험한 장면은 영상으로 찍어 올려서 공유할 수 있도록 한다. 전지와 전구, 전선을 연결하여 전구에 불이 켜지는 조건을 찾은 후에는 전기 회로의 부피와 크기, 구조를 고려하여 무드등의 전체적인 모습을 구상한다.

VR로 전기와 관련된 배경지식 쌓기

학생이 가정에서 꾸러미로 직접 실험하고 촬영한 활동 영상

② 디자인과 기술의 격차를 좁혀라!
활동 ①에서 구상한 무드등의 전체적인 모습을 보고 전구가 여러 개 들어가야 하는 디자인 일 경우 어떻게 전구를 연결해야 할지 알아본다. 전구를 여러 개 연결하는 방법은 직렬연결과 병렬연결이 있는데, 전지와 전구를 각각 직렬, 병렬로 연결했을 때 전구의 밝기 차이를 비교해 본다. 이때, 소모임 회의 기능을 활용해 협력적인 탐구가 일어날 수 있도록 돕는다. 실험을 수행하여 결과를 알아낸 후에는 새로 알게 된 과학 지식을 반영하여 무드등의 디자인을 수정한다.

③ ‘나만의 무드등’ 명장 되기
무드등의 세부적인 디자인과 아크릴에 새길 도안을 결정하고 탐구로 알게 된 과학 지식을 활용하여 계획한 대로 실제 ‘나만의 무드등’을 제작한다.

무드등 회로와 박스 제작하기

아크릴 도안 그리기

친구들이 알아낸 전기 회로에서 불이 켜지는 조건과 전지, 전구의 연결 방법에 따른 전구의 밝기를 확인하고 새로 알게 된 점과 실험에 대한 소감을 PMI 기법으로 발표한다.

완성된 ‘나만의 무드등

# 문제 해결하기 2. 공포는 반으로, 기쁨은 배로

봉사의 의미와 중요성을 알고, 취약 계층의 처지를 공감하여 도와주려는 의지를 기른 후, 이번 프로젝트에서 만든 나만의 무드등을 가치 있게 쓸 수 있는 방법을 고민해 본다. 봉사와 관련된 문제를 해결하고 실천하기 위하여 희망 캘리그래피를 만들어 제작한 무드등과 함께 정전 취약 계층에 전달하기로 한다.

① 나만의 무드등 사용 설명서 만들기
봉사의 의미와 중요성을 알고, 취약 계층의 처지를 공감하여 도와주려는 의지를 기른 후, 이번 프로젝트에서 만든 나만의 무드등을 가치 있게 쓸 수 있는 방법을 고민해 본다. 봉사와 관련된 문제를 해결하고 실천하기 위하여 희망 캘리그래피를 만들어 제작한 무드등과 함께 정전 취약 계층에 전달하기로 한다.

② 나보다 무드등이 더 필요한 사람 생각해 보기
누구에게, 어느 곳에 나만의 무드등을 전달하여 재능 기부를 할 것인지 조사하여 선정하고, 정전 취약 계층에 언제 있을지 모를 정전의 공포에서 지켜 주는 무드등을 전달한다. 또 재능 나눔을 실천한 후에는 그 결과와 느낀 점을 발표하며 공유하고 이번 프로젝트에서 한 재능 기부를 바탕으로 다음에는 어떤 재능 기부를 할 수 있을지 계획을 세워 본다.

‘나만의 무드등 만들기’ 프로젝트 활동 영상 발표회와 러닝 페어를 개최하고 활동 과정과 결과를 다양한 방법으로 평가한다. 또 프로젝트를 통해 알게 된 내용과 학습한 핵심 개념을 정리하고 성찰 일지를 쓰며 프로젝트를 마무리한다.

소감 나누기

# 프로젝트 학습을 마치며

코로나19로 우리의 삶이 이전과 달라졌다. 원격 수업과 대면 수업을 번갈아 운영하며 방역과 수업의 두 가지 책무를 다하고자 힘쓰는 동안, 과연 이러한 상황 에서도 프로젝트 수업을 구현할 수 있을지 자신감보다 불안감이 앞섰던 것이 사실이다. 그러나 한 학기가 지나고 2학기가 진행되고 있는 지금, 위기가 기회로 바뀐 모습을 우리 아이들에게서 발견할 수 있다.
교수·학습 환경이 급변한 언택트(비대면) 시대에도, 좋은 수업은 여전히 학습자가 중심이 되어 실생활에서 탐구할 문제를 찾고 주변과 적극적으로 소통하며 능동적으로 참여하는 수업일 것이다. 그래서 지난 9월 초 태풍으로 겪었던 정전 피해에서 학생들 스스로 문제를 찾아 구글 클래스룸과 구글 미트, 패들렛 등으로 비대면 회의를 진행하며 프로젝트 주제를 선정하였고, 우리가 알고 싶은 것과 공부해야 할 문제 들을 살펴보며 여러 가지 과목의 학습 내용을 재구성하여 구체적인 학습 계획을 세웠다. 나는 학생들이 어려움 없이 자신의 생각을 표현하고 학습 활동에 몰입할 수 있도록 실험 등 학습 꾸러미를 준비해 주고 자신들이 세운 목표에 도달하였는지 점검하고 피드백할 수 있도록 뒤에서 조력하고자 하였다.
과학 중심 프로젝트로 시작했지만 냉철한 과학이 아닌 따뜻한 과학이 무엇인지 체험하는 프로젝트였다. 모두가 어려울 때 나보다 더 약하고 어려운 사람을 도왔다는 점에서 우리 반 급훈 ‘시인포덕(施仁布德: 사랑과 덕을 베풀고 사는 삶)’을 실천하고자 하는 프로젝트였고, 무엇보다 아이들의 순수한 마음에서 우러나온 작지만 선한 영향력이 반짝반짝 빛나는 수업이었다.
원격 수업과 대면 수업의 병행이 불가피한 상황에서 등 떠밀리듯 시작한 블랜디드 수업에 서 이제는 그 장점을 훨씬 더 많이 찾을 수 있다. 학생 간 협력이 보다 동등한 관계에서 활발하게 일어날 수 있었고, 소극적이었던 학생들도 능동적이고 적극적으로 참여하는 계기가 되었다. 또 기초 학력 부진 학생이나 수업 결손 학생들에게도 시간과 장소에 구애 받지 않고 수준별 학습을 제공해 줄 수 있는 점이 좋았다. 이렇게 온라인과 오프라인의 경계를 넘나드니 보다 광범위하고 삶과 밀접한 자료들을 다수 수집할 수 있었다. 걱정이 많았던 과정 중심 평가 또한 플립그리드 같은 프로그램을 활용하여 평가 장면을 기록하고 다양한 방법으로 평가 및 피드백할 수 있어 오히려 더 합리적이고 편리했다.
블렌디드 러닝 방법을 활용한 프로젝트 수업 진행은 학생들이 직접 나서서 자신의 삶에서 문제를 발견하고 그것을 해결해 나가는 과정을 통해 학생들에게 문제 해결력을 비롯한 미래 핵심역량을 길러 줄 수 있다. 나아가 앞으로 삶을 살아가며 부닥치는 예상치 못한 문제를 극복해 낼 수 있다는 자신감과 삶에 대한 저력을 길러 줄 수 있다고 생각한다.
앞으로 아이들이 살아갈 급변하는 미래에는 코로나19와 같은 위기가 곳곳에 도사리고 있을 것이다. 이러한 위기를 도약의 기회로 적극적으로 받아들이고 인문학적 상상력과 과학 기술 창조력, 바른 인성을 바탕으로 전화위복의 통쾌한 반전을 줄 수 있는 우리 아이들이 되기를 바란다. 아울러 위의 프로젝트 수업이 어느 동료 교사의 용감한 도전으로 읽히기를 바란다.

블렌디드 러닝은 교육 현장의 필요에 의해 충분한 준비를 거쳐 이루어진 것이 아니다. 원격 수업과 대면 수업의 불규칙한 전환으로 인해 저절로 이루어진 파생적 형태라고 할 수 있다. 코로나19 상황 하에서 초기에는 원격 수업 위주의 수업이 이루어졌지만, 학생들이 등교를 하면서 원격 수업과 대면 수업이 연계되는 형태로 조금씩 나아갔다. 이에 원격 위주의 수업 운영에서 점차 원격 수업과 대면 수업을 융합하여 블렌디드 러닝으로 나아가 는 수업 사례를 살펴본다.

# 블렌디드 러닝이라고?

코로나19의 확산으로 인한 등교 중단, 원격 학습과 원격 수업의 시작, 재개된 학년별 등교 수업. 그리고 등교 수업의 확대! 디지털 분야라면 문외한에, 초보에, 말하자면 컴맹이었던 나. 주어진 환경 때문에 어쩔 수 없이 온라인과 오프라인 수업 사이에서 갈팡질팡하다 보니 어느덧 블렌디드 러닝이라고 부르는 것에 뛰어들고 있었다. 솔직히 말하자면 시작은 전혀 나의 의도가 아니었다. 떠밀리듯 하게 되었을 뿐. 나뿐만 아니라 대부분의 선생님들이 그러했을 것이다.

# 한 발 한 발 해 보는 원격 수업

2월, 코로나19가 확산되어 개학이 불확실하다는 뉴스를 초조한 마음으로 지켜보며 저 바이러스 가 어서 사라져서 아이들과 만나, 원래 하던 것처럼 수업할 수 있기를 기대했다. 그러나 그 소망 은 이루어지지 못했고, 교직 생활 21년 만에 최초로 ‘원격 학습’을 통해 얼굴도 모르는 중학교 1 학년 아이들과 만나야 했다.
제일 먼저 한 일은 학교 홈페이지에 탑재한 영어 학습지를 내려받아 컴퓨터로 작성하는 방법을 학생들에게 안내해 주는 짧은 영상을 만드는 것이었다. 윈도우10의 화면 녹화 기능을 이용한 어설프기 짝이 없는 영상이었다. 하지만 교직 생활 최초의 영상이자 블렌디드 러닝에 발을 내딛은 첫 영상이기 때문에 내게는 무척 의미 있는 자료이다. ( https://youtu.be/Vp2eXar3Qjc )
여느 때라면 교실에서 직접 학습지를 받아 필기했을 테지만 학생들은 온라인에 접속하여 컴퓨 터나 스마트폰으로 수업을 들어야 했다. 온라인 상의 영상을 통해 얼굴 없이 나의 목소리만 들으며 학습을 해야 했다. 참으로 안타까웠다. 그나마 다행인 것은 학교 홈페이지 게시판의 접속자 수와 유튜브 링크 조회 수로 보아, 많은 학생들이 참여하고 있다는 것을 짐작할 수 있었다는 점 이다. 그래도 일방적 강의는 한계가 있는 법. 피드백을 주고받기 위해 단방향이 아닌 쌍방향 소통 방법에 대해 고민하기 시작했다.
그래서 학생들에게 컴퓨터로 작성한 학습지를 나의 이메일로 보내는 과제를 제시했다. 학생들에 게 이메일이 오기 시작했을 때의 기쁨이란! 그런데 이 방법은 생각만큼 효과적이지 않았다. 1학 년 전교생 114명 중에서 이메일로 과제를 제출한 학생은 36명뿐이었다. 어떤 학생은 이메일이 없다면서 부모님의 계정으로 보내기도 했다. 이 아이들은 이메일 세대가 아닌 것이다.
아이들에게 익숙하고 편한 방법에 내가 맞춰 주고 싶은 생각에 담임 선생님들께 부탁 드려서 학급별 SNS 공간을 만들었다.
처음 인사하던 날을 아직도 잊지 못한다. 나의 인사 메시지에 기다렸다는 듯이 실시간으로 달리는 아이들의 채팅 글들. 아이들 역시 궁금했고, 아이들 역시 기다렸던 것이다. 선생님과의 소통, 친구들과의 소통, 학교와의 소통을! 잘할 자신은 없었지만 최선을 다해 오프라 인에서 했던 수업들을 온라인으로 옮겨 보자고 결심했던 순간이었다

# 신의 한 수, 워크북!

원격 수업이 본격적으로 시작된 4월 중순, 학생들의 건강과 학습의 효과적인 측면 등을 고려하여 영상 시청으로만 수업이 끝나지 않도록 해야겠다는 생각이 들었다.
평소 사용하는 학습지들을 묶은 영어 워크북을 제작하여 워크 스루(walk through) 방식으로 학생들에게 배부했다. 중학교 1학년 영어는 주 4차시로 진행되는데, 학생들이 매일 컴퓨터나 스마트폰으로만 수업하지 않도록 주 1회는 ‘워크북 학습의 날’ 또는 ‘영어 독서의 날’로 정하여 디지털 기기에서 잠시 떨어져서 학습할 수 있도록 배려했다. 학생들이 이날 푼 학습지는 스스로 채점하기 어려우므로 해설 영상을 만들어 온라인 클래스에 탑재했고, 다음 차시에 영상을 보며 스스로 채점하고 보충 및 심화하도록 했다. 워크북 학습 활동은 수행 평가 ‘포트폴리오’ 영역에 반영할 예정인데, 워크북이 있어 학생들이 더 성실히 영상을 시청하는 동기가 되었고, 평가와도 연계할 수 있어 계속 사용할 계획이다.

워크북 해설 영상 링크) https://youtu.be/0YLnqxS6u0k

# 영상으로 해 보자, 디지털 시민 교육(원격 수업)

본격적으로 온라인 수업을 시작하기 전, 무엇보다 디지털 시민 교육을 해야겠다는 생각이 들었다. 기존에 만들어진 좋은 영상들이 있었지만, 우리 학교 중학교 1학년 아이들의 눈높이에 딱 맞는 영상을 찾기 어려웠다. 영상 제작 기술이 뛰어난 사회과 변지선 선생님과 협업해서 두들리 (Doodley)와 비디오 스크라이브(Video Scribe)라는 프로그램을 활용하여 자체적으로 디지털 시민 교육 콘텐츠를 만들어 전교생들에게 보여 주었다. 이 영상은 다른 학교 선생님들께도 많이 알려져 있다. 내 영어 수업 첫 시간을 의미 있게 시작하고 싶어 디지털 시민 교육 영상을 영어로 만들어 봤다. 중학교 1학년 아이들에게 디지털 시민 교육에 관한 영어 영상이 어려울 것 같아서 해설 영상도 같이 만들어 영어 독해 시간까지 총 2차시로 구성해서 진행했다.

# 블렌디드 러닝 수업 계획 세우기

자체 제작한 디지털 시민 교육 영상 링크)https://youtu.be/AVFX2gX92Kg


영어로 만든 디지털 시민 교육 영상 링크)https://youtu.be/rWP9VJPS7ZA


영어로 만든 영상을 해설하는 영상 링크)https://youtu.be/6NLhB5xbiGE

수업 계획을 세우기에 앞서 다음과 같이 나만의 수업 규칙을 만들어 보았다. 최대한 아이들 의 입장에서 생각해 보고 아이들의 편의를 고려하고자 하였다.

교수·학습·평가 계획(2020학년도 2학기 중 일부)
수업 계획은 성취 기준에 따라 원격 수업이 적절한 것과 등교 수업이 적절한 것으로 나누어 계획을 세웠다. 코로나19의 확산 정도에 따라 언제든지 원격 수업과 등교 수업을 오갈 수 있는 불확실한 상황이 걱정이라면 걱정이었다.

1. 학급별 SNS에 매 차시 수업 내용을 친절하게 안내해 준다.
2. 학생들이 가장 편하게 사용하는 SNS를 주요 소통의 플랫폼으로 선택한다.
3. 영상 콘텐츠는 30분 이내로 제작한다.
4. 영상 콘텐츠를 제작할 때 내 얼굴을 넣어 학생들에게 선생님이 함께 있는 느낌을 준다.
5. 영상 콘텐츠를 제공할 때에는 과제를 함께 제시한 뒤 과제 제출 여부를 확인한다. (학급별 Padlet 운영, 구글 방 탈출 형성 평가, 구글 퀴즈, 조별 SNS 미션 등)
6. 화상 수업을 할 때에는 학생 활동 중심의 수업 방법을 사용한다. (줌 소회의실 기능 활성화, 구글 슬라이드, 구글 독스 활용 조별 협업 과제 부여, Padlet, Nearpod 활용 등)
7. 화상 수업을 할 때에는 휴대전화 사용자를 최대한 배려하여 수업 방법을 고안한다. (화면 공유 시 글자 크기 조정, 볼륨 고려, 휴대전화 참여 가능 디지털 툴 사용 등)
8. 등교 수업 시 평가 위주로 진도를 나가지 않는다. (평가는 평소에 틈틈이 다양한 방법으로 진행하고 틈틈이 기록한다, 등교했을 때에는 즐겁게 수업한다.)
9. 등교 수업 시 원격 수업 시 사용했던 디지털 활용 수업 방법을 일관성 있게 사용한다.
10. 과제와 미션은 학생들이 집에서 혼자 해야 하는 상황을 고려하여 하루 안에 완료할 수 있도록 쉽고 간단한 형태로 제시하여 스트레스를 낮추어 준다.

[수업 사례1] Big 5 Events In My Life 글쓰기(원격 수업, 대면 수업)

이 수업은 원격으로 이루어진 수업 사례이다. 사전에 제작한 유튜브 링크를 통해 학생들이 과거 시제에 대해 배우도록 하고, 퀴즈를 통해 학습한 내용을 점검하였다. 이후 불규칙 동사를 활용한 문장을 예시로 보여 주고 ‘내 삶의 큰 사건(Big Events In My Life)’ 다섯 가지를 영어 문장으로 써 보도록 했다. 원래는 원격으로만 이루어질 예정이었으나, 학생들의 갑작스러운 등교로 대면 수업에서는 형성 평가를 실시하였다. ‘블렌디드 러닝 수업 계획 세우기’ 에서 등교 수업 시 평가 위주로 진도를 나가지 않는다고 하였으나 이번에는 예외였다.

수업 목표
• 동사를 과거로 표현하는 방법(규칙, 불규칙) 이해하기
• 자주 쓰이는 불규칙 동사를 노래로 같이 부르며 외우고, 방 탈출 퀴즈를 통해 반복하며 외우기
• 자신의 삶을 돌아보며 가장 기억에 남는 사건 다섯 가지에 관한 글쓰기

수업 절차
[1차시] 동사를 과거로 표현하는 방법과 불규칙 동사의 과거형 알기(원격 수업)
➊ 사전에 제작한 유튜브 영상의 링크를 제공하여 영상을 통해 과거 시제를 배운다.
링크) https://youtu.be/cL22fFyniNw
➋ 방 탈출 미션: 불규칙 동사의 과거형을 맞히는 퀴즈를 활용한 방 탈출 게임을 통해 학습한 내용을 복습한다.

[2차시] 불규칙 동사로 영어 글짓기(원격 수업) 링크) https://youtu.be/IExt6cRzJIU
➊ 예시 문장을 제시한다.
➋ 문법 쓰기 과제의 규칙을 알려 준다.
➌ 과제 탑재 방법을 안내한다.

[3차시] 불규칙 동사로 영어 글짓기(원격 수업)
➊ 동료 평가: 패들렛에 올린 친구들의 글을 읽고 피드백을 주고받는다.

[4차시] 형성 평가(대면 수업)
➊ 형성 평가: 불규칙 동사 변형에 대한 형성 평가를 실시한다.

| 학생 결과물 |

[수업 사례2] 동명사 품은 영어 명언 찾아 친구들과 공유하기(원격 수업)

이번 수업도 원격으로 이루어진 사례이다. 앞의 사례와 비슷한 방식으로 진행하고, 학습한 내용을 바탕으로 인터넷에서 동명사가 쓰인 영어 명언을 찾아보도록 하였다. 동명사와 현재 진형형을 구분할 수 있는지 확인함과 동시에 각자가 찾은 명언에서 교훈을 얻기를 바라는 마음에서였다. 이 수업에서는 사전에 나누어 준 워크북을 활용해 형성 평가를 실시하였다.

수업 목표
• 동명사의 개념과 규칙 이해하기
• 영어 명언 속 동명사를 찾는 활동을 통해 동명사와 현재 진행형의 형태를 구별하는 방법을 배우고, 훌륭한 명언 속 글귀들을 통해 교훈 얻기

수업 절차
[1차시] 동명사의 개념 알기(원격 수업)
➊ 사전에 제작한 유튜브 영상의 링크를 제공하여 영상을 통해 동명사의 개념을 배운다. 링크) https://youtu.be/t_IBpirsS40

[2차시] 동명사가 쓰인 영어 명언 찾기(원격 수업)
➊ 검색 방법을 소개한다.
➋ 영어 명언 속에서 찾은 동명사의 예시를 들어 준다.
➌ 과제 탑재 방법을 안내한다.

[3차시] 형성 평가(원격 수업)
➊ 워크북의 동명사 부분 심화 학습지를 풀며 실력을 다진다.

| 학생 결과물 |

[수업 사례3] 블렌디드 문화 수업(원격 수업＋대면 수업＋원격 수업)

이번 수업 사례는 유네스코 CCAP(Cross-Cultural Awareness Programme)와 연계하여 실시한 문화 수업이다. CCAP는 한국에 거주하는 외국인들이 한국 학교에 찾아가서 각자 자기 나라의 문화를 직접 전파하고 체험해 볼 기회를 제공해 주는 프로그램이다. 우리 학교에는 일본인 선생님이 오셔서 일본 문화와 에너지 이슈에 대해 설명해 주셨다. 여기에서 더 나아 가 온라인 상에서 또 다른 나라의 선생님과 화상으로 연결하여 그 나라의 문화 등에 관해 설명을 듣는 수업 활동도 추가해 보았다. 같은 내용의 수업을 온라인 방식과 오프라인 방식으로 모두 구현해 본 것이다.

• 외부 기관과 연계해서 다양한 나라의 사람들을 직접 만나게 하여 세상을 보는 시야와 마음을 넓히기
• 세계 여러 나라의 역사, 문화 등에 대해 배우고 SDGS에 대해 하나씩 알아가기

[1차시] 원격 수업
➊ 줌 화상 수업을 통해 여러 나라에 대한 사전 지식을 배운다.

[2차시] 대면 수업
➊ 등교 수업 시 해당 나라의 선생님을 학교로 초빙하여 체험형 수업을 실시한다

[3차시] 원격 수업
➊ 화상 연결을 통해 다른 나라의 선생님과 원격 수업을 실시한다.

# 블렌디드 러닝 수업 계획 세우기

컴맹에 가까웠던 내가 아이들과 온라인에서 만났던 지난 한 해 동안 느꼈던 가장 큰 감정은 ‘온라인’이건 ‘오프라인’이건 소통과 배움은 이루어질 수 있다는 것이었다. 오프라인에서 해 왔던 것들을 모두 온라인으로 옮길 수 있는 디지털 툴들이 존재한다는 것이 신기했고, 짧은 시간에 그 툴들의 사용법을 배워서 동료들과 나누는 우리 선생님들이 계셔서 큰 힘이 되었다. 학생들이 잘 따라와 줄지 걱정을 많이 했는데, 중간 설문을 통해 확인해 본 결과 학생들이 내 수업에 대해 긍정적으로 생각하고 있다는 것을 알고 점점 용기가 생겼다.

이제 전면 등교를 준비해야 할 때이다.
온라인 수업 방식과 온라인 수업 툴을 어떻게 오프라인으로 옮겨 올지를 고민해야 할 때이다. 그리고 이제 다시 여러 선생님들의 지혜를 모아야 할 때!

한 두 달이면 사라질 것 같던 코로나19 바이러스가 일 년이 다 지나가도록 세계를 지배하고 있습니다. 그에 따라 우리 교실 모습도 많이 달라졌습니다. 친구들과의 대화는 가급적 금지하고, 항상 마스크를 착용한 채 생활하고 있습니다. 많은 아이들이 아직도 같은 반 친구의 얼굴과 이름을 다 외우지 못했습니다. 어떤 아이는 이렇게 이야기합니다.
“선생님 저는 온라인 수업이 더 좋아요. 왜냐하면 친구들이 마스크를 벗은 얼굴을 볼 수 있으니까요.” 어쩌면 이 사태가 끝나고 우리 삶이 많이 달라지지 않을까 염려됩니다. 타인과 관계 맺기를 즐기기보다 스마트 기기와 소통하는 것이 일상이 될지도 모릅니다.
그런 점에서 확대된 등교 수업이 갖는 의미가 전보다 커졌습니다. 이제 얼마 남지 않은 2020년이지만 남은 시간에는 방역 수칙을 준수하되 반 친구들과 더 연결되기를, 함께 배우는 이 공간에서 더 큰 즐거움을 찾기를 바라 봅니다.

# 하루의 시작을 알차게 만들기

안타깝게도 비접촉 시대인 만큼 등교부터 다른 사람과 거리를 유지해야 합니다. 교실에 와도 친구에게 다가가 재잘재잘 이야기하기 어렵습니다. 아이들도 친구들과 마음의 거리를 느끼며 외로워합니다. 학교에 와도 즐겁지 않고 심심하기만 합니다. 교실에 맨 먼저 도착한 아이부터 마지막으로 교실 문을 연 아이까지 시간을 재 보면 20분 이상 차이가 날 것입니다. 선생님은 아이들에게 무엇을 하면서 아침 시간을 보내라고 이야기하시나요? 공동으로 이용하는 학급 문고를 사용할 수 없기에 집에서 읽을 책을 가져오라고 할 수도 있고, 스도쿠와 같은 재미있는 학습지를 복사해 비치할 수도 있습니다. 초등학교 저학년이라면 학급 운영비로 개인용 블록이나 클레이를 사 주어 아침 시간뿐만 아니라 쉬는 시간에도 활용하게 할 수 있습니다. 어떤 것이든 중요한 것은 아침에 할 거리가 있어야 한다는 것입니다.

대부분의 학생들이 등교했다면 주변을 정리하고 인사를 나누는 시간을 갖는 것이 좋습니다. 모두가 교실을 천천히 돌아다니며 동작으로 인사를 나누어 봅니다. 악수하는 모션만 취하거나 하이파이브 모션을 취할 수도 있습니다. 선생님도 학생 안으로 들어가 같이 인사합니다. 사람은 누구나 일대일로 만나길 원합니다. 거리를 유지한 채 한 명 한 명 연결되는 시간을 갖습니다.
인사가 끝났다면 자리에 앉아 잠시 몸을 움직이는 시간을 갖습니다. 스트레칭을 해 볼 수도 있고 앉아서 할 수 있는 작은 놀이를 할 수도 있습니다. 몸을 깨우면 마음도 열리는 법입니다. 여기서는 두 명씩 거리를 유지한 채 해 볼 수 있는 가위바위보놀이 두 가지를 소개합니다.

이어서 하루를 보내며 주의해야 할 점을 안내합니다. 마스크 쓰기, 손 씻기, 거리 유지하기는 모두가 알고 있지만 매일 강조해도 지나치지 않습니다.

# 코로나 시대, 우리 반 역할로 학생의 존재감 높이기

기존에 해 왔던 학급 운영을 그대로 하기 어려운 상황입니다. 하지만코로나 상황에서도 꼭 해 보면 좋은 것이 바로 우리 반 역할입니다. 흔히 1인 1역이라고 부르지만 학급긍정훈육법에서는 ‘의미 있는 역할’이라는 말을 사용합니다. 비슷한 면도 있고 다른 면도 있습니다. 학급의 일을 나누어 맡는다는 측면은 비슷하지만 이것을 통해 의도하는 것에는 차이가 있습니다. 전자는 책임감을 강조하는 측면이 강하지만 후자는 소속감(다른 사람과 연결되어 있다는 느낌)과 자존감(내가 중요한 사람이라는 느낌)을 길러 주기 위해 합니다. 가위바위보에서 진 아이가 억지로 맡는 역할로는 결코 소속감과 자존감을 얻을 수 없기 때문입니다. 활동 순서를 함께 알아보도록 합시다.

[1] 우리 반에 필요한 역할 브레인스토밍하기
“우리 반에 필요한 역할은 어떤 것이 있을까요?”라고 묻습니다. 많은 아이들이 지금까지 1인 1역을 해 왔기에 우리 반에 어떤 것이 필요한지 알고 있습니다. 심지어 초등학교 1학년 아이들도 유치원을 경험했기에 필요한 역할을 어느 정도 이야기합니다. 코로나 시대를 맞아 필요한 역할을 제안하는 것도 좋습니다. 하지만 이렇게 질문하면 아이들은 “칠판 정리 역할이요.”, “쓰레기 분리배출 역할이요.”라고 전통적으로 경험해 왔던 역할만 나열할지도 모릅니다.
그렇다면 다시 한번 질문 합니다. “우리 반에 어떤 역할이 있으면 신날까요?”, “어떤 역할이 있으면 학교에 오고 싶은 기분이 들까요?” 우리 반에 꼭 필요한 역할을 찾는 것도 중요하지만 내가 정말 하고 싶은 역할, 있으면 즐거운 역할을 찾는 것도 꼭 필요합니다.

[2] 역할 이름을 재미있게 바꾸기
이 단계는 역할에 의미를 부여하는 단계라서 매우 중요합니다. 이름을 멋지게 잘 지으면 아이들이 서로 하고 싶어 하고 더 열심히 하려고 합니다. 만일 우리 반에 쓰레기 분리배출 역할이 있다고 가정해 봅시다. “쓰레기 처리 담당, 손 들어 주세요.” 이 역할을 얼마나 하고 싶은 마음이 드나요? 역할에 재미있는 이름을 붙여 보았습니다. 저희 반에서는 ‘캡틴 쓰레기 카’라는 이름이 채택되었습니다. 분실물을 찾아 주는 역할은 ‘명탐정’, 칠판 담당은 ‘녹색어린이’라고 바꾸었습니다. 이름을 바꾸니 느낌이 달라졌나요? 재미있는 이름을 가진 역할은 아이들이 서로 하고 싶어 하고 중요하다고 느낍니다. 그리고 그 역할을 맡은 아이들도 자신이 중요한 일을 하고 있다고 생각하게 됩니다. 내가 중요하다는 느낌, 다시 말해 자존감이 향상되는 것입니다.

[3] 직업 안내문 만들기
어떤 역할이 필요한지 브레인스토밍했다면 그 역할에 필요한 인원과 구체적인 일을 정합니다. 선생님과 학생들 전체가 문답한 후 정리할 수도 있고 그 결과를 안내문으로 반 전체가 나누어 꾸밀 수도 있습니다.

[4] 지원서 작성하기
이제 역할에 지원을 할 차례입니다. 하고 싶은 역할을 선택한 후 지원서를 작성합니다.

[5] 인터뷰하기
한 역할에 여러 명이 지원하기도 합니다. 이럴 경우 인터뷰를 통해 결정합니다. 한 명씩 자신의 지원서를 읽고 다른 학생들의 투표로 결정할 수도 있습니다. 인기투표를 방지하기 위해 이름을 밝히지 않고 선생님이 지원서를 읽어 주고 투표하게 할 수도 있습니다.
그렇다면 탈락한 아이들은 어떻게 할까요? 아이들의 의사를 물어 남은 역할에 배정할 수도 있고 원하는 역할이 없다면 새로운 역할을 찾아보게 해도 좋습니다. 다만 이럴 때는 선생님이나 다른 학생의 동의를 받도록 하는 게 좋습니다. 억지로 하기 싫은 역할을 맡아 투정을 부리는 것보다 이 방법을 사용하는 것이 아이의 소속감과 자존감을 높이는 데 도움이 됩니다.

[6] 역할 돌아보기
일반적인 상황이라면 분기마다 역할을 교체합니다. 역할을 마칠 때에는 역할을 해 본 소감을 나누거나 서로에게 칭찬이나 감사를 나누어도 좋습니다.

# 의미 있는 역할에 대한 Q&A

Q. 아무도 지원하지 않았지만 꼭 필요한 일은 어떻게 하나요?
교실에는 쓰레기 분리배출, 공동 책상 정리, 교실 청소 등 모두가 기피하지만 반드시 해야 하는 일이 있습니다. 만일 역할을 만들었지만 아무도 지원하지 않는다면 모두가 합니다. 자기 자리 청소는 각자 스스로 하는 것입니다. 쓰레기 분리배출과 같은 일은 날짜를 정해 번호 대로 돌아가며 하는 것이 좋습니다.

Q. 한 번 했던 역할을 또 해도 되나요?
가급적 한 번 했던 역할은 다시 하지 않는 것이 좋습니다. 다양한 역할을 경험해 보는 것이 삶의 능력을 기르는 데 도움이 되기 때문입니다.

Q. 전반적으로 역할이 잘 되지 않는다면 어떻게 하나요?
일반적으로 1인 1역을 배정하고 의무적으로 하게 하는 것보다 의미 있는 역할을 할 때 아이들은 훨씬 더 잘하지만 간혹 구성원에 따라 역할이 잘 되지 않을 때가 있습니다. 그럴 때에는 반 전체가 이 문제를 논의하는 것이 좋습니다. 이유가 무엇인지 생각을 들어 보고 해결책을 찾는 것입니다.

코로나가 완전히 종식되지 않은 상황에서 등교 수업이 확대되며 수업 준비에 방역까지 신경 써야 하는 것이 현실입니다. 의미 있는 역할을 통해 학생들 스스로를 조절하도록 도와주고 교사의 짐도 덜어 보시길 바랍니다.

# 하루의 마무리를 행복하게

하루의 시작만큼이나 마무리도 중요합니다. 특히 따뜻하고 안정된 학급을 만들기 위해서는 하교 전 감사를 나누는 시간을 갖는 것이 좋습니다. 하루 중 좋았던 것이나 특별하게 감사하고 싶은 친구가 있는지 떠올립니다. 그리고 앉은 상태에서 줄을 따라 릴레이로 말합니다. 한 명에게 감사를 표현해도 좋고 여러 명에게 표현해도 좋습니다. 선생님이나 우리 반 전체에게 고마움을 표현해도 좋습니다. 좋은 감정을 표현하는 것은 서로를 기분 좋게 하고 감사를 들은 학생으로 하여금 그 행동을 강화하게 만드는 효과도 있습니다. “저는 ○○에게 감사합니다. 그 이유는 ~기 때문입니다.”처럼 간략하게 말합니다. 처음이라면 5분 이상의 시간이 필요하겠지만 익숙해지면 3~4분이면 모두가 말할 수 있게 됩니다.
학생들이 감사 나누기를 모두 마치면 선생님의 한마디 시간입니다. 안내 사항이 있으면 알려도 좋지만 반드시 선생님도 학생들에게 감사를 표현하는 것이 좋습니다. 아이들끼리 나누는 감사도 힘이 있지만 선생님이 주는 감사와 격려는 더 큰 힘을 갖게 됩니다. 다소 부족한 면이 있는 날일지라도 긍정적인 언어로 격려하도록 합니다.
집에 가기 위해 줄을 설 때에도 한꺼번에 몰려나가서는 안 되는 상황입니다. 분산하여 하교 하도록 유도하고 즐거움은 더하기 위해서 놀이를 통해 하교하면 좋습니다. 재미있는 하교 놀이 몇 가지를 소개합니다.

집에 갈 때의 기분이 학교에 대한 이미지를 형성하는 데 큰 영향을 끼칩니다. 하교할 때 감사를 나누고 놀이를 해 보면서 얼마 남지 않은 2020년에 즐거운 추억을 더해 보시길 바랍니다.

# 다음을 준비하는 ‘마음의 힘’ 기르기

올해는 다른 해와 달리 학생과 보호자와의 소통이 쉽지 않았을 것이다. 교사의 노력을 넘어서는 물리적, 심리적 한계가 존재했다. 그렇기에 학생들의 저조한 학습 성취와 메마른 정서 상태를 보면서도 서로 인내할 수밖에 없었다. 그러나 코로나19가 끝난 이후에는 어떨까? 그동안 눌려 있던 학습 보충과 정서 회복의 열망이 터져 나올 것이다. 상담 분야에서 많은 요구와 갈등이 일어나게 될 것이다. 다음 해를 맞이하는 담임들은 지난 해 많은 어려움을 겪고 올라온 학생과 보호자를 이해해야 한다. 그리고 보호자의 조급한 마음을 진정시키는 한편, 학생들의 가라앉은 학습 태도와 정서를 끌어올리기 위해 부단히 노력해야 할 것이다.

# 보호자를 이해하면 ‘준비’할 수 있다

학부모 상담이 다른 상담과 다른 점은 두 가지가 있다. 사실 이것이 교사가 학부모 상담을 하는 데 많은 피로감을 느끼고 어려움을 겪게 만드는 원인이다.
첫째, 상담자인 교사는 보호자, 학생과 이해관계로 얽혀 있다. 그렇기 때문에 객관적으로 상담해 주는 것에 어려움을 느낀다. 학생의 문제점을 지적하는 것이 곧 나의 노력과 열정을 재단하는 것이 되기 때문이다. 보호자는 자녀의 상황에 대해 객관적일 수 없고, 혹시라도 교사가 자신의 자녀에 대해 좋지 않은 말을 하면 교사에 대해 부정적인 인식을 가질 수 있다. 그래서 교사는 자신도 모르게 방어적으로 상담에 임하게 되고, 이로 인해 상담 자체가 다른 방향으로 흘러가는 경우도 있다.
둘째, 실제 문제의 당사자인 ‘학생’이 상담에 참여하지 않는다. 일반적인 상담의 경우 문제를 안고 있는 사람과 보호자가 함께 상담을 한다. 그러나 학부모 상담의 경우에는 그런 경우가 드물다. 그래서 교사와 보호자는 각각 주관적 관점에서 학생을 이해하고 판단하며, 이로 인해 오해가 생기기도 한다.
위와 같은 이유로 상담에서는 학생을 파악하는 것을 기본으로 두면서도 보호자의 상담 정서와 태도, 심리 등을 파악하는 게 무척이나 중요하다. 실제로 보호자들은 어떤 마음으로 상담을 신청할까? 초등학생을 자녀로 둔 보호자 264명에게 몇 가지 질문을 해 보았다.
먼저 교사와 만나기 전 상담을 신청하며 가장 걱정되고 두려운 점은 무엇인지 물었다.

■ 상담 전 가장 걱정되고 두려운 점은 무엇인가요? (중복 응답)

절반에 가까운 보호자들이 자녀의 단점을 듣는 것이 두렵다고 답하였다. 인터뷰를 통해 알게 된 사실은 자녀의 단점에 대해 보호자도 대강은 알고 있으나, 매년 반복해서 듣게 되면 낙인이 찍히는 것 같아 걱정이 된다는 것이었다. 학생의 단점보다 ‘성장 가능성’에 초점을 맞추어야 하는 이유가 바로 이 때문이다. 단점을 말하는 것은 누구나 할 수 있다. 그러나 이를 통해 문제점을 어떻게 개선할 것인지, 어떤 가능성이 보이는지에 대해 보호자와 머리를 맞대고 고민할 때 교사, 학생, 학부모 모두에게 성장이 일어난다. 재미있는 것은 3위인데, 교사를 만나러 갈 때 메이크업이나 옷차림을 어떻게 해야 할지 고민하는 학부모들이 생각보다 많다는 점이다. 아직까지 보호자들에게 학교는 어려운 존재임을 알 수 있다.
다음으로 상담 시 가장 이야기하고 싶은 내용은 무엇인지 물었다.

■ 상담 시 가장 많이 다루고 싶은 내용은 무엇인가요? (중복 응답)

예상대로 자녀의 교우 관계에 대한 내용이 압도적으로 많았다. 그 뒤를 이어 자녀의 학습 능력 정도 파악이 따라오는데, 사실 두 영역은 학부모 상담의 핵심적인 내용이다. 다만, 교사의 학급 운영, 생활 지도 방향에 대해서도 궁금해하는 보호자들이 있다는 점은 신선하다. 상담은 주로 학생 개인의 이야기를 다루는 데 그치지만, 보호자들은 교사가 1년간 교실을 어떻게 이끌 것인지, 생활 지도는 어떻게 할 것인지에 관심이 있다는 것이다. 따라서 학부모 총회나 교육과정 설명회 등 연간 계획을 설명하는 데에도 노력을 기울여야 한다.
이어서 상담 중 불편하거나 속상한 적이 있었다면 그 이유는 무엇인지 물었다.

■ 상담 중 불편하거나 속상했다면 무엇 때문인가요? (중복 응답)

문제를 사무적으로 처리하는 태도, 준비가 안 되어 있는 듯한 느낌을 받는 것이 1, 2위로 꼽혔다. 문제를 사무적으로 처리하는 태도는 교사에게도 할 말이 있다. 최근 학교와 교사의 온정적인 태도를 꼬집고, 민원 처리에 불만을 제기하는 경우가 생기고 있다. 교사는 당연히 감정을 배제하고, 매뉴얼과 규칙에 따라 문제를 처리하려고 할 수밖에 없다. 자신을 보호해야 하기 때문이다. 이에 따라 보호자들에게서 이런 응답이 나오는 것은 자연스러운 현상이다. 교사는 이러한 부분을 생각하며 상담의 준비에 조금 더 신경 쓰고, ‘경공반명’과 ‘좋은 말 전략’을 활용하면 좋을 것이다. (『혁신수업N』 여름호, 가을호 참조)
보호자와의 인터뷰에서는 교사들이 안 했으면 하는 말에 대한 의견도 있었다. 나 또한 뜨끔하게 되는 것들이었다
“아이에 대해서 아직 잘 파악되지 않았으면 솔직하게 이야기해 주셨으면 좋겠어요. 그냥 ‘다 잘해요.’, ‘잘 지내요.’는 별 도움이 되지 않아요. 오히려 학부모인 저나 우리 아이를 귀찮아하시는 건 아닌가 하는 생각이…….”
교사가 인사치레로 건네는 ‘너무 잘해서 상담할 게 없다’는 투로 시작하는 말은 보호자로 하여금 학교로 어렵게 발걸음을 한 것이 허무하게 느껴지도록 하는 말이라고 한다. 특히 교사가 방어적인 태도로 “다 잘한다.”, “잘 지낸다.”로 이야기를 짧게 마무리 지으려는 모습에 서는 오히려 자녀에 대한 파악이 덜 되었고, 자녀를 귀찮아하는 건 아닌지 걱정이 된다고 한다. 그러나 여기서 교사가 느끼는 모순이 있다. ‘보호자들은 자녀의 단점을 듣는 것은 부담스럽다고 하면서, 또 칭찬만 하는 건 싫다고 하니 어느 장단에 맞추어야 하나?’ 정답은 간단하다. 최근 많이 쓰는 ‘팩트 폭력’이라는 말을 생각해 보자. 사실을 말하는 것은 ‘뼈 아픈 일’ 이다. 그러나 거기서 멈추면 ‘사실’은 폭력이 된다. 그러므로 교사는 이러한 학생의 문제를 보호자에게 직면시킴과 동시에 아이의 성장 가능성과 문제 해결의 실마리를 보호자와 공유해야 한다.
마지막으로 상담을 하고 나서 신청하길 잘했다고 느꼈다면 그 이유는 무엇인지 물었다

■ 상담을 신청하길 잘했다고 생각한다면 그 까닭은 무엇입니까? (중복 응답)

당연히 자녀 문제에 대한 해결이 가장 높을 것이라고 생각했지만, 결과는 그렇지 않았다. 보호자들은 자녀 문제와 별개로 ‘교사를 더 신뢰하게 된 것’을 가장 의미 있는 결과로 받아들이고 있었다. 이것은 학부모 상담에 있어 가장 중요한 포인트이다. 보호자 또한 자녀의 문제가 빨리, 쉽게 해결될 것이라고 생각하지 않는다는 점이다. 다만, 담임을 맡고 있는 교사가 자녀를 이해하고 성장 가능성을 파악하여 보호자와 함께 해결해 나가려는 의지와 실력을 갖추었음을 확인하고 안도하는 것이다.

# 상담의 최고 수혜자는 ‘교사’이다

앞의 설문 조사를 통해 보호자들이 무엇을 걱정하고, 얻길 원하는지 살펴보았다. 이 모든 것들은 결국 교육과정 속에서 학생이 가지는 문제와 어려움을 해결하기 위한 것으로, 상담의 최고 수혜자는 언제나 ‘학생’이 되어야 한다. 그러나 상담을 통해 문제가 해결되고 학부모로부터 신뢰를 얻게 되면, 교사는 학교라는 공간에서 의미 있는 존재로서 스스로를 인식하고 보람과 에너지를 얻게 된다.
학급에 문제를 일으키는 학생이 있다고 생각해 보자. 보호자와의 상담을 통해 ‘아이를 긍정적으로 봐주셔서 감사하다, 가정에서도 노력하겠다, 언제나 연락 달라.’며 이야기를 마무리하면 다음날부터 학생의 문제를 받아들이는 교사의 마음도 한결 가벼워진다. 교사를 신뢰하는 보호자의 존재는 그 자체로 하나의 배터리가 된다.
반대의 경우도 상상해 보자. ‘작년에는 안 그랬다, 너무 부정적으로만 보시는 게 아니냐?’는 식으로 상담이 끝났다면, 교사는 그때부터 학생 뒤에 일렁이는 어두운 보호자의 그림자를 느낀다. 학생을 훈육하는 데 많은 걱정과 두려움이 생기고 방어적 태도를 지니게 된다. 교사 혼자 모든 고민을 떠안게 되는 것이다.
잘된 상담은 그 자체로 교사의 학교 생활의 질을 높여 주는 힘이 된다. 학부모 상담의 최고 수혜자는 교사도 될 수 있다.
지난 1년 간의 칼럼을 통해 교사는 상담을 통해 학생의 사소함을 관찰하고, 보호자의 걱정의 관점을 바꿔 주며, 단점을 개성으로 인식하게 하는 것을 이야기하였다. 풍부한 상담을 위해 준비하면 좋을 것들과 교사의 좋은 말 전략으로 상담의 태도를 바꾸어 보자는 제언도 하였다. 이 모든 것은 교사가 보호자에게 당신과 학생을 위한 ‘준비’가 되어 있다는 것을 보여주기 위함이다. 올해는 조금 서툴렀을 수 있다. 그래도 다음에 만나게 될 학생과 학부모 상담을 위해 마음의 힘을 키우고 준비하자. 그 과정에서 교사의 성장 또한 일어나게 될 것이다. 상담의 최고 수혜자는 교사임을 잊지 말자.

서울신묵초등학교는 잔디가 깔린 널찍한 운동장이 인상적이다. 학생들이 마음껏 뛰어놀기에 더할 나위 없다. 때마침 체육 수업 중이었는데, 학생들이 모처럼 활기차 보였다. 하지만 운동장에서도 내내 마스크를 쓰고 멀찍이 떨어져 있는 학생들을 보니 안타까운 마음이 들었다. 이 모두가 코로나19의 여파이다. 코로나19가 횡행하는 중에도 서울신묵초등학교는 원격 수업을 능수능란하게 수행하고, 이제 블렌디드 수업을 시행하고 있다. 블렌디드 러닝으로 한 발 나아간 서울신묵초등학교의 모습을 살펴본다.

# 혁신 한마당? 우리 앞마당!

코로나19 감염 위험 때문에 학교는 블렌디드 수업, 블럭 수업을 운영하고 있었다. 학생들을 일찌감치 집에 돌려 보내려는 것이다. 학생들의 이른 하교 후 학교는 텅 비었다. 아니, 텅 빈줄 알았다. 그런데 방송실에서 교무 부장 선생님의 목소리가 낭랑하게 울려 퍼지고 있다. 교실에도 선생님들이 삼삼오오 모여 모니터에 주목하고 있었다.
이날은 중랑구에서 ‘신묵군’이라고 불리는 여덟 개의 혁신 학교가 지난 1년 간의 수업 사례를 공유하는 연중 행사를 하는 날이었다. 이름하여 ‘혁신 한마당’.
학년별 회의 방, 교과 전담 회의 방, 특수 교육 회의 방으로 나누어 여덟 팀이 각각 화상 회의를 진행하고 있었다. 여느 때라면 어느 학교 교실에 모여 앉아 얼굴을 맞대고 이루어졌을 것이지만, 때가 때이니만큼 수업 사례 나눔도 온라인으로 이루어지고 있었다.
올해의 이슈는 단연 원격 수업이었다. 선생님들은 다른 학교 선생님들의 수업 사례를 보며 ‘아, 저 학교는 저렇게 했구나!’, ‘저렇게도 할 수 있구나!’라며 연신 고개를 끄덕이며 사례에 집중하고 있었다.
“저희 학교는 1학기에 통신망, 통신 장비 등의 기반 시설을 마련하고, 온라인 수업에 사용되는 여러 가지 프로그램이나 툴을 익히는 데 주력했습니다. 그래서 신묵초등학교만큼 많은 사례를 쌓지는 못했습니다.”
화상 회의 중 한 학교 선생님의 말이었다.
그 말을 입증하듯 서울신묵초등학교 선생님들은 풍부한 사례와 자료를 제시하고 있었다. 발표하는 목소리에도 자신감이 넘쳤다. 혁신 한마당은 마치 서울신묵초등학교 앞마당에서 벌이는 잔치 같았다.

학년별로 교실에 모여 다른 학교 선생님들과 수업 사례를 공유하고 있다.

# 원격 수업, 어렵지 않아요

“저희 학교에는 서울동부교육청 온택트 지원단 선생님이 여덟 분이나 계세요.”
한 선생님의 자랑이다. 명실공히 서울신묵초등학교는 온라인 강자로 자리매김하고 있었다. 이렇게 많은 선생님이 온택트 지원단이 될 수 있었던 비결이 무엇인지 물어보았다.

“저희가 다른 선생님들에 비해 스마트 기기나 프로그램 사용 능력이 월등히 뛰어난 건 아니에요. 다만, 먼저 해 보았기 때문에 그만큼 노하우가 더 많이 쌓인 거죠.
저희가 하는 일이라는 건 결국 저희가 했던 실패를 공유해서 다른 선생님들의 실패를 줄여 드리는 거예요.
그리고 더 빨리 적용하실 수 있게 해 드리는 거죠.”

서울신묵초등학교는 3월부터 온라인 수업을 준비하여 4월 16일 온라인 개학과 동시에 실시간 쌍방향 수업을 할 수 있는 여건을 갖추었다. 3월 개학이 어긋남과 동시에 등교가 쉽지 않으리라는 판단에서 미리 원격 수업 준비에 들어간 덕분이었다. 실시간 쌍방향 수업도 처음에는 출석 확인이나 학생들의 안부 확인 정도였지만 금세 그 비중을 늘려 수업에도 적용하였다. 중요한 것은 학생들이 얼마나 잘 적응하는가일 것이다. 실시간 쌍방향 수업에 학생들이 잘 따라오고 있는지 물어보았다.
“실시간 쌍방향 수업이 능사는 아닌 것 같아요. 콘텐츠 활용 중심 수업과 과제 수행 중심 수업을 적절히 섞어야 효과적인 것 같아요. 선생님 입장에서는 실시간 쌍방향 수업이 가장 편한 원격 수업 형태예요. 자료를 만드는 수고를 덜 수 있거든요. 하지만 실시간 쌍방향 수업만 하는 것은 문제가 있어요. 어린 학생들이 5~6교시나 되는 수업 시간 내내 모니터 앞에 앉아 집중력을 유지하기를 바라는 건 말이 안 되거든요. 원격 수업도 완급 조절이 필요해요.” 그래서일까? 모든 수업을 실시간 쌍방향 수업을 진행할 수 있는 능력과 여건이 되는데도, 콘텐츠 활용 중심 수업을 적절히 섞어서 수업하고 있었다. 물론 과제 수행 중심 수업도 이루어지고 있었다.
6학년 담임을 맡고 있는 한 선생님의 말이 무척 인상적이었다.
“과제를 내 주고 몇 시까지 제출하라고 기한을 정해 줘요. 과제를 일찍 제출하는 학생도 있지만, 정해진 시간을 넘겨서 제출하는 학생도 있죠. 늦게 제출해도 과제의 질이 훌륭한 학생이 있었어요. 그런데 그 학생이 학교에 와서 대면 수업을 할 때에는 과제의 질이 그다지 좋지 않은 거예요. 그래서 물어봤죠. 그랬더니 제 설명이 너무 빨라서 이해할 수가 없다는 거예요. 집에서는 제가 올려 준 자료를 몇 번씩 반복해서 보면서 완전히 이해를 한 후 과제를 했는데, 학교에 와서는 한 번에 이해해야 하는 것이 너무 힘들다고요. 그때 깨달았어요. 원격 수업의 가장 큰 장점은 학습자가 자신의 속도에 맞추어 학습할 수 있다는 것이었어요.”

# 동학년 선생님들이 만들어 가는 블렌디드 러닝

6학년 사회과 수업 시간. 우리나라와 다른 나라들 간의 교류를 파악하는 수업이 진행 중이었다. 수업 중에는 태블릿 피시를 적극적으로 활용하고 있었다. 해당 주제를 선생님이 강의식으로 설명하기보다 관련 신문 기사를 검색해서 읽어 보도록 유도하고 있었다. 신문 기사를 읽는가 싶더니 어느새 동영상을 보고 있다. 대면 수업에서도 온라인 기기의 장점을 십분 활용하고 있는 것이다.
나누어 준 활동지에서 우리나라의 국경을 그어 보라는 선생님의 말에 몇몇 학생이 주위를 두리번거리며 선뜻 선을 긋지 못하고 있었다. 학생의 어깨 너머로 슬쩍 활동지를 들여다보았다. 한반도가 한눈에 보이지 않았다. 어찌 된 일이지? 그때 선생님이 지나가다가 아무렇지도 않게 학생의 활동지를 180도 돌려 준다. 학생은 활동지의 위아래를 거꾸로 뒤집어 보고 있었던 것이다. 조금은 어이없는 상황이었지만 실제로 이런 일은 비일비재하게 일어난다. 만약 원격 수업 중이었다면 이 학생과 선생님은 지도를 거꾸로 보고 있었다는 것을 발견하기까지 상당한 시간과 노력을 들여야 했을 것이다. 단순히 지도의 문제가 아니다. 학생들이 학습을 하면서 의문이 생기거나 문제 상황에 부딪혔을 때 적절한 도움을 적시에 받을 수 없다는 것은 큰 문제이다. 하지만 상황이 녹록지 않다. 대면 수업만을 고집할 수 없기 때문이다. 그래서 서울신묵초등학교 선생님들은 지난 1년여 간의 경험을 바탕으로 대면 수업이 적절한 것과 원격 수업으로 해도 무난한 것을 나누고, 나아가 원격 수업의 형태도 자유자재로 조율하고 있었다. 원격 수업의 장점과 단점을 명확히 알고, 원격 수업의 장점을 대면 수업에 효과적으로 적용하고 있는 것이다. 학생들의 능력과 성향을 정확히 간파하고 있기 때 문에 가능한 일일 것이다.
이렇게 되기까지는 선생님들 간의 끊임없는 연구와 협의의 과정이 있었다. 서울신묵초등학교는 각 학년 교실의 끝에 학년 연구실이 있어서 동학년 선생님들이 수시로 모여 회의를 하기 좋은 환경을 갖추고 있다. 요즘은 그 어느 때보다 교원 학습 공동체가 활기를 띠고 있다. “저희는 매주 동학년 선생님들이 모여서 어떤 방식으로 수업을 할지 계획을 세워요. 수업 내용에 따라 실시간 쌍방향 수업을 하는 게 적절할지, 콘텐츠 중심 수업이 적절할지, 과제 중심 수업이 적절할지 선생님들과 상의를 하죠. 수업 내용과 성격에 맞게 수업 형태를 바꾸는 거죠.”
먼저 학년별로 학교에 등교하는 일수에 맞추어 대면 수업 계획을 세운다. 어떤 수업 내용이 대면 수업으로 했을 때 효과적일지를 판단하는 것이다. 그 후 원격 수업 계획을 세운다. 어떤 과목의 어떤 내용을 실시간 쌍방향 수업으로 할지, 콘텐츠 중심 수업으로 할지를 결정한다. 과제는 쉽든 어렵든 가능하면 매일 내 주려고 한다. 그날 배운 내용을 학생 스스로 과제를 수행하며 자신의 것으로 만드는 과정이 꼭 필요하다는 판단에서이다. 과제에 대한 피드백은 빼먹지 않고 꼬박꼬박 해 주려고 하는 편이다.
코로나19로 인해 생겨 난 말 중에 ‘코로나 블루’라는 것이 있다. 코로나19의 확산으로 일상에 큰 변화가 닥치면서 생긴 우울감이나 무기력증을 말한다. 교사들도 코로나 블루의 위험에 고스란히 노출되었다. 그런데 서울신묵초등학교 선생님들은 코로나 블루라는 말을 모르는 것 같았다.
“한 주 단위로 수업 계획을 짜는 건 사실 피곤한 일이에요. 게다가 그마저도 수시로 바꿔야 하는 상황이 닥치기도 하고요. 하지만 원격 수업을 계기로 교육 수단의 외연이 확장된 것도 사실이잖아요? 요즘 전 원격 수업 방법들을 이용해서 제가 머릿속에 그려 오던, 하고 싶던 교육을 해 볼 수 있게 되어서 오히려 즐거워요.”

대면 수업에서는 관찰을 통해 즉각적으로 피드백을 해 줄 수 있다.

# 학습 부진 해결, 심리 상담이 먼저예요

서울신묵초등학교는 전문 상담사 선생님이 상주하다시피 하는 상담실을 운영하고 있다. 그 덕분에 심리적으로나 정서적으로 어려움을 겪는 학생들은 언제든지 상담을 신청할 수 있다. 상담 프로그램도 다양하게 운영되고 있는데, 3~4학년을 학급별로 3개의 소집단으로 나누어 집단 상담을 하기도 하고, 학부모 집단 상담을 실시하기도 한다.
무엇보다 상담실 운영이 빛을 발하는 건 두드림 학교와 연계되었을 때이다. 상담사 선생님은 정서적으로 어려움을 겪고 있는 학생들뿐만 아니라 두드림 학교의 지원 대상인 배움이 더딘 학생들에게도 큰 힘이 되고 있다.
두드림 학교는 학습 부진 학생을 지원하기 위한 학교 내 지원 프로그램이다. 두드림 학교 지원 대상으로 선정된 학생에 대해서는 부진 수준을 파악하고, 부진 원인을 진단하여, 맞춤형 학습 지도를 제공한다. 부진 원인에 따라 학습 상담, 학습 코칭, 학습 치료 프로그램을 운영하기도 하고 외부 기관과 연계·협력하기도 한다. 일련의 모든 활동은 기초 학력 신장에 초점이 맞추어져 있다. 즉, 두드림 학교의 학생 상담은 기초 학력 신장이라는 목적을 위한 수단에 해당한다.
한편, 서울신묵초등학교의 학생 상담은 학생의 심리적·정서적 안정을 목적으로 한다는 점에서 여느 두드림 학교의 학생 상담과 다르다. 당장의 기초 학력 신장보다 거시적 안목에서 학생의 심리·정서 안정에 초점이 맞추어져 있다. 그렇기 때문에 필요에 따라서는 학생뿐만 아니라 그 학생의 학부모까지 상담한다. 학습 부진의 원인을 학생의 개인적 성향이나 능력에서만 찾는 것이 아니라 학생의 가정 환경, 학부모의 교육관이나 성향 등 보다 복합적인 요 인에서 찾는 것이다. 더구나 일회성 상담이 아니라 꾸준한 상담 관리가 가능하다는 것도 분명한 장점이다.
상담을 한 학생들은 정서와 태도 면에서 눈에 띄게 안정된 모습을 보인다는 것이 선생님들의 전언이다.

전문 상담가 선생님이 계시는 상담실은 누구에게나 활짝 문이 열려 있다.

# 평범한 문화 예술 교육은 싫다, 신묵오케스트라

많은 학교들이 문화 예술 교육의 일환으로 악기 연주를 배우고 있다. 학교 전체가, 또는 학년 전체가 바이올린이나 하모니카 등 하나의 악기를 배운다. 서울신묵초등학교도 학년별로 문화 예술 교육을 시행하고 있다. 특이한 점은 학생 개개인이 하나의 악기를 배우는 데에서 더 나아가 학교 차원에서 오케스트라를 운영하고 있다는 점이다. 바로 ‘신묵오케스트라’이다. 신묵오케스트라는 관현악 12종의 악기로 구성되어 있으며 30여 명의 학생이 단원으로 편성되어 있다. 악기는 모두 학교에서 구비하여 학생들에게 대여하고 있는데, 각각의 악기는 전문 강사가 학생들에게 일대일로 지도하고 있다. 학교 측의 결단과 지원이 없이는 할 수 없는 일이다.
운동장과 연결되는 중앙 현관에는 단상이 설치되어 있는 데, ‘수요 열린 무대’라는 이름으로 학생들이 수시로 발표회를 하고 있다. 신묵오케스트라도 수요 열린 무대의 단골 손님이다. 그리고 1년에 한 번씩 ‘향상 음악회’라는 이름으로 학생들의 실력을 뽐내는 자리를 마련하고 있다.

# 우리는 지금 축제 중

서울신묵초등학교에는 봄 축제, 가을 축제, 도서관 축제, 별빛 축제 등 ‘축제’라는 이름의 행사가 많다.
봄 축제와 가을 축제는 1학년을 대상으로 하는 축제이다. 각 축제는 일주일 간 진행되는데 이 기간 중에는 학생들이 가방 없이 등교를 한다. 수업은 정상적으로 이루어지지만, 체험 활동이나 현장 학습 위주로 수업을 편성하여 말 그대로 학생들이 축제를 즐기는 듯한 기분을 낼 수 있다.
도서관 축제 때에는 다양한 행사가 열린다. 학부모가 직접 아이들에게 책을 읽어 주기도 하고, 사서 선생님이 추천한 책을 읽고 다양한 독후 활동을 하기도 한다. 작가를 초빙하여 작가에게 직접 책에 대한 이야기를 듣는 ‘작가와의 만남’도 아이들이 좋아하는 행사이다.
별빛 축제는 학부모와 학생이 함께 하는 축제이다. 3~6학년 중 참가를 희망하는 가족을 대상으로 한다. 전문가를 초빙하여 별자리에 대한 이야기를 듣고, 망원경으로 실제 천체를 관측하기도 한다.

현장 학습이 진행되는 가을 축제

도서관 축제 중 학생들이 만든 독후 활동 결과물

학부모와 함께 하는 별빛 축제

# 여유, 변화, 그리고 기대

서울신묵초등학교 선생님들에게서는 여유를 느낄 수 있었다. 준비를 모두 마친 사람에게서 느낄 수 있는 그런 종류의 여유이다. 이러한 준비성이 누구에게나 혼란스러웠을 올 한 해를 유연하게 대처할 수 있게 한 원동력이 아닐까 싶다.
“올해는 경황이 없는 중에 이루어진 블렌디드 러닝이었어요. 내년이야말로 진짜 블렌디드 러닝이 이루어지겠죠. 올해 축적된 경험이 내년에 어떤 모습으로 발현될지, 다른 선생님들은 어떤 걸 보여주실지 무척 기대돼요.”
서울신묵초등학교 선생님들은 변화를 두려워하기는커녕 변화로부터 희망을 보고 있다. 내년에는 서울신묵초등학교가 무엇을 보여 줄지 무척 기대된다.