#교육 #마술 #교육마술 #스텝매직
교육에 마술을 도입하겠다는 독특한 발상, 어디를 가나 연예인급의 환대, 다양하고 풍부한 표정과 손동작, 유쾌·상쾌·통쾌.
이번 호에서는 교육마술로 유명한 김택수 선생님을 만나 이야기를 들어보았습니다.

코로나19의 유행은 선생님의 수업에도 많은 영향을 미쳤을 텐데요, 어떤 점이 달라졌나요?

여러 선생님들도 공감하실 텐데요, 코로나19로 인해서 아이들과 만나는 시간이 많이 줄어든 것이 가장 큰 변화겠죠. 하지만 그만큼 선생님도 아이들도 서로에게 서로가 얼마나 소중한 존재인지 깨닫는 시간이 되기도 했죠. 저뿐만 아니라 많은 선생님들이 아이들을 좀 더 가까이, 좀 더 자주 만나기 위해서 애쓰시지 않았나 생각해요 .

선생님은 교육마술로 유명하신데, 교육에 마술을 활용하게 된 계기는 무엇인가요?

제가 마술을 시작한 지도 어느덧 21년이 되었어요. 2001년에 처음 마술을 배우게 되었는데요, 우연히 마술 카페를 방문했다가 처음으로 마술을 본 날을 잊지 못해요. 제가 선택했던 카드가 천장에 붙고, 신문을 분명히 북북 찢었는데 그게 원래 상태로 돌아오는 것을 본 건 너무나도 신기한 경험이었어요.

그 후에 이걸 수업에 활용하면 얼마나 좋을까라는 생각이 들었어요. 아이들이 이걸 보면서 얼마나 즐거워하고 행복해할까라는 상상을 했죠. 아니나 다를까 마술을 수업에 적용하고 활용해 보니 아이들의 수업 참여도나 발표도가 현저하게 좋아졌어요. 그래서 꾸준히 마술을 수업에 활용하게 되었어요.

마술을 교육에 활용했을 때 좋은 점은 무엇인가요?

수업을 진행하면서 마술을 활용하면 우선은 수업에 대한 아이들의 몰입도가 엄청나게 높아져요. 눈앞에서 펼쳐지는 마술 자체가 가지고 있는 놀라움과 신기함이 아이들을 수업에 참여시키고 집중시키는 데 큰 도움을 주고 있어요.

두 번째는 학생들이 실제로 경험하지 못한 부분들을 마술이라는 수단이나 매개를 통해서 경험해 볼 수 있다는 점이에요. 실제로는 벌어지지 않은 일이지만 마술을 통해서 실제로 일어난 것과 같은 경험을 하게 되니까 교과 내용을 설명하거나 이야기를 설명하는 데 훨씬 효과적으로 이용할 수 있었어요.

세 번째는 상대에 대한 배려심을 키워 줄 수 있다는 거예요. 뭐니뭐니 해도 마술은 상대방에 대한 배려가 없으면 할 수 없는 교수 체계 또는 매체거든요. 마술은 상대방과 내가 계속해서 상호 소통하고 이야기를 나누면서 그 현상이 벌어지는 것이잖아요. 그래서 아이들이 마술을 배우고 그걸 다른 친구들에게 보여 주는 과정을 통해서 상대방을 존중하고 배려하는 경험을 하게 되는 것 같아요.

수업 시간에 마술을 활용하는 것에서 어려움도 겪으셨을 것 같아요. 어떤 점이 힘드셨나요?

하아…… 가장 힘들었던 점을 말씀드리자면, 제가 처음에 마술을 배웠을 당시에는 선배 교사분들 이 그거 ‘딴따라’ 아니냐, 단순히 아이들을 혹하게 하는 거 아니냐고 하셨어요. 마술을 교수 전략이나 교육 방법으로 인정해 주기보다는 아이들의 환심을 사는 수단으로 치부하신 거죠. 긍정적 시각 보다는 부정적 시선이 더 많았다는 게 개인적으로는 매우 힘들었어요.

그리고 마술은 히트곡이 없어요. 무슨 뜻이가 하면, 가수들은 노래 하나가 히트를 치면 그 노래를 반복해서 부르고 청중들은 그걸 좋아하잖아요. 그런데 마술은 같은 걸 두 번 이상하면 아이들이 손가락질부터 해요. “선생님 저 그거 알아요.”라고 말하는 아이들이 있다 보니까 매번 새로운 걸 해야하는 어려움이 있어요.

그래도 한 해, 두 해 가고 많은 선생님이 함께 해 주시다 보니 교육마술에 대한 시선도 좋아지고, 비록 같은 마술을 반복하더라도 아이들이 선생님과 마술을 직접 해 보는 경험 안에서 즐겁고 긍정적으로 봐 주어서 참 다행이라고 생각하고 있어요.

나도 교육에 마술을 활용해 보고 싶다고 생각하시는 선생님들도 계실 것 같아요. 이분들께 조언을 해 드리자면요?

일단 의심을 낮춰 주셨으면 좋겠어요 마술을 보시면 선생님들도 속임수를 쓴다고 생각하실 수 있어요. 그런데 마술하는 사람들 사이에서는 마술을 ‘행복한 거짓말’이라고 부르기도 해요. 마술은 상대방을 속이면서 얻는 짧은 쾌락을 즐기는 데 목적이 있는 게 아니라 상대방이 즐겁게 느끼고 행복해지기를 바라는 마음에서 행하는 행위라는 걸 기억해 주셨으면 해요. 그래서 마술을 바라보는 긍정적인 시각을 가져 주셨으면 하는 게 첫 번째 바람이에요.

그리고 혼자 마술을 배우려고 하면 어려움이 많을 거예요. 그래서 저희도 ‘전국교사교육마술연구회’라는 모임을 만들었어요. 유튜브, 인스타그램, 페이스북 등 다양한 매체를 통해서 여러분과 함께 배울 수 있는 공간을 마련하고 있으니까 함께 배우기를 추천 드려요.

‘전국교사교육마술연구회’는 어떻게 만들어지게 되었나요?

마술과 관련해서 교과 연구회를 만들어야겠다고 생각한 건 2001년이었어요. 그때 이미 ‘교사 마술 동호회’라는 동호회가 있었어요. 그 동호회를 운영하던 중 2014년에 지금 저희 연구회의 부회장을 맡고 계신 조상희 선생님이 교사 모임을 함께 만들어 보면 어떻겠느냐고 제안해 주셨어요. 그래서 전문적으로 유아, 초등, 중·고등 학교 선생님들과 교육 관련 마술 연구회를 운영해 보면 어떨까 싶어서 본격적으로 선생님들을 모집하기 시작했고, 그렇게 해 온 게 어느덧 7년이 되었네요. 지금은 예순한 분의 선생님이 열심히 활동하고 있어요.

앞으로의 계획이나 목표가 있다면 말씀해 주세요.

저희 연구 모임에서 가장 중요하게 생각하는 운영 철학이 있어요. ‘매직 프로젝트’라고 부르는데요, 여기에서 말하는 매직(MAGIC)은 영어 단어의 앞 글자들을 딴 말이에요. ‘M’은 ‘Move’예요. 저희가 알고 있는 이론이나 생각들을 직접 실천하고 경험해 보자는 의미예요. ‘A’는 ‘Amuse’예요. 즐겁게 참여할 수 있는 콘텐츠를 만들고 이를 통해 아이들이 행복해질 수 있는 시간을 만들자라는 의도예요. ‘G’는 ‘Grow’인데요, 교사 자신의 성장뿐만 아니라 아이들과 함께 성장할 수 있는 기회를 갖는 거예요. ‘I’는 ‘Imagine’이에요. 앞으로 우리가 살아가야 할 미래 사회는, 모든 선생님들이 공감하실 텐데요, 상상의 나래를 얼마나 구체화하고 현실화할 수 있느냐가 관건일 거예요. 그래서 상상력을 경험할수 있는 시간을 좀 더 많이 가지려고 노력하고 있어요. 마지막으로 ‘C’는무엇일까요? 한번 알아맞혀 보세요. 대부분의 선생님들은 아마 ‘커뮤니케이션(Communication)’을 떠올리실 것 같은데요, 저희가 상정한 ‘C’는‘Contirbute’예요. 다시 말해서 기여를 하고 싶어요. 저희 연구 모임 선생님들과 함께 아이들이 사회에 기여할 수 있는 부분들이 무엇일지 구체적으로 고민하고 실천할 수 있는 방법들을 찾으려고 애쓰고 있어요. 이러한 과정을 통해서 저희가 생각한 철학들을 하나하나 실천하고 실행에 옮기는 것이 저희 모임의 최종 목표라고 할 수 있어요.N

아이들은 왜 문제 행동을 할까?

학교 현장에서 수업보다 더 힘든 것이 바로 학생 생활 지도입니다. 그나마 코로나19로 인해 학생 생활 지도에 대한 부담이 줄었음에도 교사 커뮤니티에는 학생의 문제 행동 지도에 어려움을 호소하는 선생님들이 많습니다. 그렇다면 아이들은 왜 문제 행동을 하는 것일까요? 학급긍정훈육의 근간을 이루는 아들러 철학의 관점에서 학생이 문제 행동을 하는 이유를 알아보고 교사로서 어떻게 대처할 수 있을지 생각해 봅니다.

문제 행동을 하는 첫 번째 이유

아이들이 문제 행동을 하는 첫 번째 이유는 그것이 문제 행동임을 알지 못해서입니다. 모르고 실수로 문제를 일으키는 것입니다. 너무 뻔한 답이었나요? 어른의 입장에서 당연하다고 느끼는 것이 경험이 적은 아이들에게는 그렇지 않을 수 있습니다. 하지만 어른들은 누구나 ‘모를 수 있다’라는 것을 쉽게 잊곤합니다.
만일 몰라서 문제를 일으켰다면 어떻게 대처하면 될까요? 그저 차분히 가르쳐 주면 됩니다. 꾸중할 필요도 없고 벌을 줄 필요도 없습니다.

문제 행동을 하는 두 번째 이유

그런데 어떤 아이들은 잘못된 행동임을 알고서도 그 행동을 하기도 합니다.
왜 그러는 것일까요?

프로이트는 이런 상황에서 이렇게 말합니다. “그 아이가 다른 친구들을 공격하는 것은 어릴 때 학대받은 경험 때문입니다.” 과거의 경험이 지금 문제를 불러일으켰다는 의미입니다.
여기에 대해 아들러는 다른 관점을 가지고 있습니다. 똑같이 학대를 받은 아이일지라도 어떤 학생은 폭력적인 행동을 하는 반면, 어떤 아이는 “나는 그런 행동을 하지 않을 거야.”라며 다른 선택을 한다는 것입니다. 즉, 과거의 경험에 내가 스스로 부여한 의미에 따라 행동을 선택한다고 보았습니다.
그렇다면 아이의 잘못된 행동은 스스로 선택한 것입니다. 왜 아이는 잘못된 행동임을 알고서도 그 행동을 선택하는 것일까요? 여기에 아들러는 이렇게 말합니다.

아이는 어떤 목적을 가지고 문제 행동을 한다는 것을 뜻합니다. 다시 말해 어떤 목적을 얻기 위해서 문제 행동을 한다고 볼 수 있습니다. 그렇다면 그 목적은 무엇일까요? 학생들의 문제 행동에 교사가 적절하게 개입하기 위해서 아이의 ‘목적’이라는 키를 아는 것이 중요합니다.

아이가 문제 행동을 통해 얻고 싶어하는 것

아이의 문제 행동을 이해하기 위해서는 행동 아래 감추어진 아이의 목적을 이해하는 것이 중요합니다. 그리고 이것은 마치 빙산의 아랫부분처럼 감추어져 있습니다.
그림처럼 우리는 수면 위에 드러난 빙산의 윗부분만 눈으로 볼 수 있습니다. 빙산을 아이로 비유한다면 아이의 행동만 눈으로 관찰할 수 있는 것입니다.
행동에 영향을 미치는 것은 빙산의 아랫부분입니다. 긍정의 훈육에서는 이것을 ‘행동 아래 감추어진 신념’이라고 이야기 합니다. 여기에는 소속감(Belonging)과 자존감(Significance)이 자리하고 있습니다.
긍정훈육에서 말하는 소속감(Belonging)은 ‘의미 있는 사람과 연결되어 있다는 느낌’입니다. 하와이 카우아이 섬의 종단 연구 결과에서도 알 수 있듯이 자신을 믿어 주는 단 한 명의 의미 있는 존재가 있다면 학생이 비행을 멈추고 건강한 삶을 살 수 있습니다.
또 하나 중요한 개념인 자존감(Significance)은 우리가 흔히 사용하는 자존감과는 의미가 다릅니다. 여기서 말하는 자존감은 ‘내가 중요한 사람이라는 느낌’입니다. 그래서 어떤 곳에서는 ‘존재감’으로 번역하기도 합니다.
정리하자면 아이의 문제 행동 아래에는 소속감과 자존감을 얻고 싶어하는 욕구가 있습니다. 하지만 올바른 방법으로 이 목적을 달성하지 못할 때 잘못된 방법을 사용해서라도 이것을 얻으려고 합니다. 그것이 바로 문제 행동입니다.

아이의 문제 행동은 네 가지로 구분된다

이러한 아이들의 문제 행동을 드레이커스는 네 가지로 구분했습니다. 어떻게 모든 문제 행동을 네 가지로 구분지을 수 있는가에 대한 물음에 드레이커스 는 “내가 아이들을 그 틀 안에 집어 넣은 것이 아닙니다. 아이들이 그 안에 있 음을 알고 있을 뿐입니다.”라고 말합니다.
아이들이 소속감과 자존감을 얻지 못했을 때 이것을 얻기 위해 설정하는 네 가지 목표를 알고 그에 적합한 대처 방법을 사용한다면 생활 지도에 큰 도움 을 얻을 수 있습니다. 지금부터 학생들의 문제 행동을 네 가지로 구분해 보고 각각에서 선생님이 사용할 수 있는 방법을 알아보도록 하겠습니다.

1 관심을 끌고 싶어 하는 아이

누구나 다른 사람들이 관심을 가져 주길 바랍니다. 그래서 열심히 공부하고 봉사하며 칭찬받으려고 합니다. 그러나 이것이 어렵다고 생각하는 아이들은 반대의 행동을 통해서 관심을 받으려고 합니다. 일부러 수업에 방해되는 웃 긴 말을 하기도 하고 독특한 행동을 하며 주목을 받으려 합니다. 이 행동을 하 면 선생님이나 부모님이 좋아하지 않을 것을 알면서도 말이죠. 앞에서 언급 했듯이 소속감과 자존감을 얻고 싶은 마음은 누구나 같기 때문입니다. 아이 마음 속으로 깊이 들어가 볼까요? 친구가 싫어하는 장난을 치고 수업 시 간에 이상한 소리를 내는 학생은 이렇게 말하고 있을지 모릅니다.

잘못된 방법으로 관심 받고 싶어 하는 아이는 어떻게 대하면 좋을까요?

➊ 긍정적인 관심을 받을 수 있는 일거리 주기

가장 좋은 것은 긍정적인 관심을 받을 수 있게 이끌어 주는 것입니다. 다른 사 람들에게 좋은 관심을 받을 수 있는 일거리를 주는 것이 대표적입니다. 친구들 에게 퀴즈를 낸다거나 시범을 보일 때 그 아이에게 부탁할 수도 있고 저학년 이라면 매일 친구에게 인사하는 역할을 줄 수도 있습니다. 공식적으로 다른 사 람의 좋은 관심을 받게 하면 굳이 부정적인 관심을 얻을 이유가 없어집니다.

➋ 특별한 시간을 갖기

선생님에게 계속 관심을 요구하는 행동을 한다면 하루 5분만 아이와 시간을 갖는 것도 좋은 방법입니다. 쉬는 시간에 불러서 어제 있었던 일이나 하루 중 기뻤거나 힘들었던 일에 대해서 묻는 것입니다. 물론 이때 문제 행동에 대해 언급하지 않는 것이 좋습니다.

➌ 비언어적인 신호 정하기

선생님을 불편하게 하는 행동이 반복된다면 학생과 비밀 신호를 정하는 것도 좋습니다. 아이는 무심결에 그 행동을 할 수도 있기 때문입니다. 가령 선생님 이 손가락 한 개를 올리면 반복되는 문제를 멈추도록 약속하는 것입니다. 이 렇게 비밀 신호를 정하면 학생은 선생님의 관심을 받고 있다고 느끼고 교사는 잔소리를 줄일 수 있어 좋습니다.

➍ 작은 행동은 무시하기

학생의 모든 행동에 교사가 개입할 필요는 없습니다. 오히려 이것은 관심을 원하는 학생의 잘못된 행동을 강화하게 만들기 때문입니다. 작은 행동들은 무시합니다. 물론 이것은 학생의 행동을 무시하는 것이지 학생 자체를 무시 하라는 의미는 아닙니다

2 대장처럼 마음대로 하고 싶어 하는 아이

어떤 아이들은 자신이 왕인 양 선생님과 친구들에게 무례하게 행동하기도 합니다. 선생님의 말을 무시하기도 하고 심한 경우 반항을 통해 권위에 도전합니다. 선생님도 이런 학생들을 보면 화가 나서 같이 싸우기도 합니다. 반대로 포기하기도 합니다.

이런 아이들은 자신이 다른 사람이나 현재 상황을 마음대로 해야 중요한 사람이라고 느끼고 다른 사람과 연결된다고 느낍니다. 잘못된 신념을 가지고 있는 것이죠. 하지만 아이의 마음속에는 이런 말을 하고 있을지 모릅니다.
대장처럼 마음대로 행동하는 아이는 어떻게 대하면 좋을까요?

➊ 제한된 선택권 주기

대장이 되고 싶다는 것은 자신이 상황을 통제하고 싶다는 의미입니다. 즉, 힘을 갖고 싶다는 것입니다. 따라서 이런 학생에게 명령하는 것은 반항을 불러옵니다. 가장 좋은 방법 중 하나는 선택권을 주는 것입니다. “○○아, ~할래? 아니면 ~할래?”라고 물으면 학생이 선택을 하게 되므로 자신이 상황을 통제한다는 느낌을 갖게 만듭니다. 그런데 이때 선택지는 두 가지 정도로 제한하는 것이 좋습니다. 그리고 학생이 어떤 선택지를 선택하더라도 받아들일 수 있는 것으로만 제시해야 합니다.

➋ 잠시 감정을 가라앉히는 시간 갖기

힘을 원하니 자기 마음대로 되지 않으면 화를 내고 짜증을 부리는 경우가 많습니다. 이때 교사가 같이 대응을 하면 자칫 건너지 말아야 할 강을 건너게 되기도 합니다. 선생님과 충돌이 일어날 것 같다면 “이따 점심 먹고 이야기하자.”처럼 감정을 가라앉히고 이야기하는 것이 좋습니다. 의외로 감정이 편안한 상태에서 대화를 하면 아이도 자신의 잘못을 순순히 인정하고 협력적인 자세를 보입니다.

➌ 해결 방법을 함께 찾기

자신이 상황을 통제하고 싶어 하는 아이는 자신이 결정한 것은 잘 따릅니다.따라서 문제를 해결하는 과정에서 교사가 일방적으로 지시하기보다 함께 해결책을 찾는 것이 좋습니다.

➍ 아이가 힘을 긍정적으로 사용하도록 이끌기

자신의 힘을 과시하여 다른 사람의 관심을 받고 존재감을 높이고 싶어 하는 학생에게 힘을 긍정적으로 사용할 수 있는 역할을 주는 것도 좋습니다. 아이가 잘하는 것을 다른 친구에게 가르쳐 주게 하는 등의 방법을 써서 다른 사람이 좋아하는 방식으로 힘을 사용하도록 이끌어 줍니다.

3 자신의 상처를 되갚아 주려는 아이

상처를 받은 학생은 타인에게 그것을 그대로 되돌려주려고 합니다. “선생님은 나한테만 그래.”, “다들 나만 미워해.”라고 말하는 아이가 대표적입니다. 이런 아이를 만났을 때 교사도 같이 복수하고 싶은 마음이 큽니다. 하지만 처벌은 다시 보복의 악순환을 부릅니다. 아이는 보복을 통해 자신의 상처를 감추려고 합니다. 아이가 마음에서 보내는 메시지를 잘 파악하는 것이 중요합니다.

상처받고 복수하려는 아이, 어떻게 대하면 좋을까요?

➊ 상처받은 감정 알아주기

가장 중요한 것은 아이가 상처받고 있음을 알아주는 것입니다. “네가 이렇게 행동하는 데에는 분명 무슨 이유가 있을 거라고 생각해. 말해 줄 수 있니?”라고 묻고 아이의 말에 공감하는 것이 꽁꽁 묶인 실타래를 푸는 첫걸음입니다.

➋ 처벌이나 보복하지 않기

학생의 드러난 행동만 보게 되면 교사 역시 처벌하고 싶은 마음이 큽니다. 하지만 처벌은 학생의 마음에 상처만 돋아 다시 처벌의 악순환을 부릅니다.

➌ 신뢰하고 경청하기

아이의 상처가 회복되지 않는 한 아이는 계속 보복을 하려고 할 것입니다. 어렵지만 학생의 이야기를 많이 들어 주고 어느 한쪽 편을 드는 일은 삼가야 합니다. 만일 교사가 해 주고 싶은 말이 있다면 학생의 이야기를 충분히 듣고 걱정하는 마음을 담아 표현하도록 합니다.

4 무기력한

노력해도 존재감을 드러내는 데 실패했을 때 아이는 무기력을 선택하기도 합니다. 아이는 “못 해요.”, “몰라요.”, “안 해요.”를 반복합니다. 수포자 아이가 있다고 가정해 봅시다. 이 아이가 ‘나 드디어 수학에서 해방됐어.’라고 생각할까요? 아이도 어쩔 수 없이 ‘포기’를 선택한 것입니다. 아이의 마음은 이렇게 말하고 있을지 모릅니다.

무기력한 아이, 어떻게 대하면 좋을까요?

➊ 반갑게 맞으며 관심 표현하기

교사가 아이를 부정적으로 바라보면 교사는 은연중에 말과 행동으로 표현하 게 되고 아이는 무의식적으로 그것을 느끼게 됩니다. 우선 아이가 학교에서 즐겁게 지낼 수 있게 반갑게 맞이하며 긍정적인 관심을 표현하는 것이 가장 중요합니다.

➋ 할 일을 작은 단계로 나누어 주어 성공 기회 제공하기

아이가 하는 모든 시도는 성취라는 마음으로 접근합니다. 꼭 모든 과제를 완 성해야 한다는 고정관념은 버리고 조금이라도 성공할 수 있는 기회를 주는 데 집중하도록 합니다.

➌ 다 해 주지는 않기

다 해 주거나 대신해 주는 것은 아이의 무능력과 무기력만 높일 뿐입니다. 어 떻게 하는지 가르쳐 주되 대신해 주거나 모두 해 주지는 않도록 유의합니다. 지금까지 긍정훈육의 관점으로 학생들의 문제 행동을 바라보았습니다. 아이 가 문제 행동을 하는 것은 소속감과 자존감을 얻기 위한 것임을 알아차리고 이것을 긍정적으로 얻을 수 있도록 돕는 것이 학급 운영의 핵심입니다. 사막에 비가 한 번 온다고 비옥한 땅이 되지 않습니다. 여러 번 비가 내려야 할 것입니다. 문제 행동을 하는 학생에게 이같은 방법을 한 번 사용한다고 아 이가 바로 달라지는 것은 아닙니다. 앞에서 제시한 방법들과 함께 교사의 진 심 어린 걱정과 격려가 수반될 때 학생의 변화는 시작될 것입니다.

〈참고 문헌〉
제인 넬슨 저/김선희 역, 『긍정의 훈육』, 프리미엄북스, 2010.
제인 넬슨, 린 로트, 스티븐 글렌 저/김성환 역, 『학급긍정훈육법』, 에듀니티, 2014.
김현수 저, 『무기력의 비밀』, 에듀니티, 2016

정호중 서울화곡초등학교 교사이다. 교육 모임 ‘도담도담’, ‘도담도담 학급 운영팀’, ‘서울 PDC 연구회’를 운영하고 있다. 교사와 학생 모두가 행복한 학급을 꿈꾸며 네이버 블로그 ‘멍멍샘의 교실’에 놀이와 수업을 기록하고 있다. 학급 운영에 대한 전반적인 내용을 유튜브 ‘멍멍샘의 교실'에서 풀어 내고 있으며, 부모 교육에 관심을 가지고 유튜브 ‘긍정쌤즈’에 교육 정보를 제공하고 있다.

학기 중반으로 접어들면서 교실 공간의 서먹함은 사라지고, 마음도 몸도 편해지는 시기가 되었다.
학생들의 신체적·정신적 거리는 더욱 가까워져 교우 관계가 활발히 일어난다. 이때, 교사도 학생들 과 친분이 생기며 안정적인 학급 살이를 시작한다. 학생과 교사, 모두 거리감이 줄어든다. 이런 관계 의 ‘가까움’은 정서적 안정을 주기에 학습력을 향상시키고, 학교를 오고 싶은 공간으로 만들어 준다.
그러나 그 ‘가까움’이 가끔 서로가 정한 ‘선’을 넘는 경우가 발생한다. 학생들 간의 대화의 폭력성이 높아지기도 하고, 날이 더워짐에 따라 다툼이 생기기도 한다. 일부 학생의 경우에는 학기 초와 전혀 다른 성향의 모습을 보이기도 한다. 학생들의 관계에서 민주적이고 평화로움을 이끌어 내기 위해서 는 어떻게 하면 좋을까?
지난 회에서는 교사와 학생의 교실 상담의 기초를 다루었다. 특히, 학생을 훈육의 대상이기보다는 동등함으로 보는 작업 동맹의 관점, ‘왜’로 시작하지 않는 질문, 해결 방법의 공동 모색을 중심으로 교사가 더 노력해야 함을 이야기하였다. 이번에는 학생들과 함께 대화와 간단한 프로그램을 통해 민 주적이고 평화로운 상담과 대화를 경험할 수 있도록 해 보자.

배.경.없는 대화로 긍정적 비언어 소통 방법 익히기

‘모든 대화에는 반드시 배경이 있어야 한다.’고 이야기하면 학생들은 갸웃거 린다. 배경이 뭘까? 정답부터 말하면 ‘배경’은 어떤 낱말의 줄임말이다. 교사 들이 늘 자주 입에 올리는 ‘배려’와 ‘경청’이다. 학생들은 배려와 경청이라는 낱말을 아주 오래전부터 듣지만, 그것이 어떻게 작동되는지, 그것이 어떤 느 낌을 주는지에 대한 감각이 부족하다. 요즘 성인들도 그렇지만, 많은 학생들 이 대화를 할 때 서로의 얼굴을 보지 않는다. 분명 대화를 나누는데 내용이 이 어지지 않는다. 각자 자신의 이야기만 던지고 비속어 등을 통해 감정만을 나 눈다. 이런 학생들에게 서로의 얼굴을 보고, 고개를 끄떡거려 주는 것들의 행 위가 어떤 의미를 주는지 경험하게 할 방법은 없을까? 그래서 ‘배.경.없는 대 화’를 학생들과 함께 경험해 보기를 추천한다.

배.경.없는 대화하기

① 2인 1조가 된다. 각각의 학생은 자신이 소개할 아이돌, 게임, 드라마, 음식, 여행지 등을 떠올린다. 1분 동안 말할 내용을 생각하거나 메모하도록 한다.
② 메모를 보지 않고 A학생이 먼저 이야기를 시작한다.
1분이 지나면 B학생이 이야기를 시작한다.
③ 교사는 각 학생에게 자신의 이야기를 들어준 학생의 듣기 태도에 대한 장점을 무조 건 3가지 찾고 상대에게 말하도록 한다.
“내 이야기를 끝까지 들어 주는 점이 좋았어.”, “내 이야기에 웃어 주는 점이 좋았 어.”, “이야기할 때 가만히 있어 줘서 좋았어.” 등 서로 덕담을 주고 받고, 그 이야기 를 들은 기분이 어땠는지 전체 발표로 학생들과 나눈다.
④ 각 학생은 앞서 했던 1분 이야기를 똑같이 서로 한 번 더 주고 받는다.
단, 이번에는 듣는 학생이 아래와 같은 행동을 한다.
- 이야기에 관심 없다는 듯 하품하기
- 귀를 파거나 머리 만지기, 거울 보기, 핸드폰이나 책 보기
- 다리를 떨거나 손장난 하기, 잠깐씩 다른 곳 쳐다보기
※ 단, 소리를 내서 방해하거나 아예 등을 돌린 채로만 있으면 안 됨.
⑤ 활동이 끝난 뒤 말한 사람들의 소감 나누기

이 활동에는 두 가지 단계가 있는데, 첫 번째는 상대방이 이야기를 듣는 태도 에서 어떻게든 장점 3가지를 찾아 칭찬해 준 뒤 그 감정을 느끼는 것이다. 두번째는 자신의 이야기가 무시당하고 배려받지 못하는 상황에서 계속 이야기 를 진행하는 것에 대한 감정적 변화를 느끼고, 첫 번째 활동과의 느낌을 비교 하는 것이다. 그리고 비언어적인 요소도 대화에서 무척 중요함을 강조한다. 많 은 학생들이 대화 중 다투는 이유 중에는 이러한 부분도 들어 있기 때문이다

‘고기는 진리지.’ 적극적 듣기 훈련하기

배.경.없는 대화하기’로 비언어적 의사 표현에 대한 감각을 경험했다면, 이것 을 훈련하는 것도 필요하다. 낱말을 배운다고 해서 그 낱말의 뜻까지 이해하 고 체득하는 것은 아니기 때문이다. 민주적이고 평화로운 대화에도 격식 있 는 훈련이 반드시 필요하다. 흔히 경청을 ‘적극적 듣기’라고 하는데, 학생들은 적극적으로 듣는다는 것의 의미를 잘 이해하지 못한다. 그래서 일반적으로 좋은 경청 태도를 정리해서 알려 준다.

➊ 고개 끄덕거리기

고개를 끄덕거리는 것은 내가 지금 당신의 이야기를 잘 듣고 있다는 뜻으로 널리 인정하는 몸짓이다.

➋ 몸을 상대방 쪽으로 기울이기

몸을 상대방 쪽으로 기울이는 것은 상대에 대한 관심을 뜻한다. 소개팅으로 갓 만난 연인과 오래된 연인 사이에 앉은 몸의 각도와 거리가 애정을 나타낸 다는 연구가 있을 정도이다. 학생들에게 가장 이해시키기 쉬운 방법은 ‘힘들 게 집에 막 들어왔는데, 나를 보지도 않고 집안일(설겆이 등)을 하며 인사를 하 는 가족’에게서 느끼는 감정을 나누면 된다. 혹은 학생이 교사에게 질문을 하 러 왔는데, 선생님이 모니터로 일을 하며 대꾸하는 모습 등을 떠올리게 하자.

➌ 질문하며 듣기

질문은 상대방이 자신의 이야기에 흥미를 느낀다는 강한 반응이다. 일종의 리액션이기도 하지만, 상대방이 이야기를 매끄럽게 할 수 있도록 돕는다는 점에서 대화의 질을 높이는 고급 기술이기도 하다. 선생님, 저 어제 고기 먹었어요!”
㈀ “아 그랬구나. 맛있었겠다.”
㈁ “선생님도 고기 좋아하는데, 어떤 고기 먹었어요?”
이런 식의 선택지에서 어떤 것이 더 대화를 즐겁게 만드는지 체험해 볼 수 있다.

➍ 리액션하기

리액션은 상대방의 이야기에 동의와 격려, 공감 등을 표현한다. “와, 정말?”, “대단하다.”, “그랬구나!”와 같은 감탄사를 대화에 활용할 수 있다. 대화의 리 액션은 학생들마다 편차가 크고, 성격 등에 따라 표현이 달라지기 때문에 이 미 잘하고 있는 학생에게 강요할 필요는 없다. 그러나 일부 학생은 대화의 리 액션을 굉장히 어색해하고 어떻게 리액션을 해야 하는지 방법을 모르는 경우 가 있는데, 이런 학생에게 몇 번의 경험을 해 보게 하는 것도 괜찮다. 그러나 이것은 어디까지나 성향의 문제일 수 있기 때문에 강제로 시키는 것은 적당 하지 않다. 이런 학생들은 ‘끝 문장 반복하기’ 같은 방법으로 이야기에 반응하 는 것을 연습해 볼 수 있다.
학생 1 “오늘 할아버지 댁에 가서 동생이랑 PC방에서 게임할 거야.”
학생 2 “오늘 동생이랑 PC방에서 게임하는구나!”
학생 1 “응, 재밌겠지?”
학생 2 “재밌겠다, 뭐 할 건데?”

위와 같은 방식의 4가지 듣기 기술을 학생들과 하나씩 이야기 나누어 본 뒤, 교사가 학생과 대표로 이야기를 나누어 본다. 그리고 교사는 4가지 기술을 모두 사용하거나, 혹은 일부를 빼어 대화를 나눈다. 그리고 학생들에게 교사 는 어떤 방법을 사용하거나 그렇지 않았는지 찾아내게 한다. 그리고 함께 대 화를 나눈 학생에게 대화에서 느끼는 감정을 발표하게 한다. 이런 활동들이 끝나면, 4가지 활동을 추려 선언적 낱말로 만든다.

중·저학년의 경우 모둠 활동이나 토의 활동 전에 구호나 박수 등으로 만들어 학생들의 대화 태도를 점검·환기하는 방식으로 사용하는 것을 추천한다.

‘생각할 시간 주기’(Think-pair-share) 전략 훈련하기

교실 속 대화의 대부분은 수업 중에 일어난다. 학생과 학생, 교사와 학생의 수 많은 대화 끝에 학습 목표에 도달하고, 학생들은 지식뿐 아니라 교우 관계와 대화법 같은 사회적 기술도 훈련한다. 그런데 수업 중에 일어나는 많은 대화 가 교사의 발문에 의한 학생의 응답, 그리고 소규모의 사적 대화로만 이루어 지다 보면, 학생의 공식적인 말하기 훈련이 제대로 되지 않는 경우가 많다. 수 업 중 일어나는 발문과 대답, 그리고 학생의 수업 대화를 조금 더 체계적으로 정리하는 방법은 없을까?
Think-pair-share(이하 TPS)는 메릴랜드 대학교의 Frank Lyman이 제안한 수업 전략으로, 학생들이 개별 생각을 그룹과 나누고 개인에서 전체로 공유 하여 사고의 폭을 넓히는 데 도움을 준다. TPS 전략을 수업에 다음과 같이 적 용할 수 있다.

① Think(생각하기) : 최소 5~30초 정도 충분히 생각하고 숙고함.
학생들은 이때 먼저 손을 들거나 답을 말하지 않음.
② Pair(짝과 마주 보기) : 상대방도 준비가 되었는지 확인하고, 대화할 준비를 함.
③ Share(생각 공유하기, 대화하기) : 발문에 대한 자신의 생각을 짝과 나눔. 이때 교 사가 2분 간 대화하라고 이야기하였으면 1분씩 대화 시간을 나누어 가짐. 자신의 시간이 끝나면 무조건 대화 주도권을 상대방에게 넘겨야 함.

TPS 전략의 핵심은 최소 단위인 ‘2명’을 중심으로 먼저 대화를 시작하여 자 신의 생각을 확장한다는 것에 있다. 일반적으로 많은 학급에서 4인의 모둠을 대화 시작의 기준으로 삼는 경우가 있는데, 이는 특정 학생의 대화 독점, 무임 승차의 원인이 될 수 있다. 모둠 협업의 상황이라고 해도 우선 대화의 최소 단 위는 2명으로 하는 것이 좋다. 그렇게 2명이 의견을 나눈 뒤 4명, 6명, 8명으 로 의견을 확장시켜 나가는 것이다.

〈상황 1〉과 〈상황 2〉의 차이점은 무엇일까? 〈상황 1〉처럼 많은 인원을 한 번 에 토의시키면 강한 의견을 가진 한 명과 그에 동조하는 사람들에 의해 전체 의견이 왜곡될 수도 있다. 대화 구성원의 단위를 최소로 하여 대화를 연결시 켜 나가면 개인의 의사를 확인하면서 민주적 의사결정을 할 수 있는 절차도 갖추게 된다.
TPS는 교사가 학생에게 시간을 충분히 주는 훈련이 되기도 한다. 일반적으로 교사의 발문이 끝나면 바로 손을 들어 대답하는 학생들이 많다. 이는 다른 학 생들의 사고와 상상의 기회를 빼앗는 것이다. 그러므로 교사는 의문형이 아 닌, ‘생각해 보자’고 제시한 후 최소 5초 정도의 침묵과 생각할 시간을 가진다. 그리고 5초 후 짝과 대화하는 시간을 갖도록 한다. 짝과 비언어적 소통을 유 지하며 대화를 시작하는 것이다. 이렇게 대화의 기초 훈련을 하면 학급 내 민 주적이고 평화로운 대화를 위한 원칙을 세울 수 있다. 다음 편에서는 이렇게 세워진 원칙을 통해 각각의 상황에서는 어떻게 대화하는지 예시를 통해 알아 보자. N

마술과 교육. 서로 어울리지 않을 것 같은 이 두 분야를 접목시켜 멋진 수업을 만 들어 가는 교사들이 있다. 전국교사교육마술연구회 스텝매직(S.T.E.P. MAGIC) 은 교육마술을 수업에 효과적으로 적용하는 방법에 대해 연구하는 교사 모임이다.
교육마술이란 무엇이며, 그들이 꿈꾸는 교실은 어떠한 모습일지 그 이야기 를 들어본다.

마술과 교육, 함께 할 수는 없을까?

스텝매직 회장인 김택수 교사는 대학생 시절 우연히 카페에서 마술을 접한 후 마술의 매력에 빠져 21년째 교육마술에 대한 연구를 하고 있다. 마술이 사람들에게 즐거움을 줄 뿐만 아니라 집중력을 향상시킨다는 점에 주목한 그는 마술과 수업을 접목한다면 수업의 효과를 높일 수 있을 것이라고 생각하였다.
교사가 되기 전부터 마술을 이용한 수업들을 연구하며 준비한 후 현장에서 학생들에게 마술을 보 여 주자 그 반응은 기대 이상이었다. 수업에 대한 학생들의 집중력이 매우 높아졌고, 학업 성취도 역시 향상되었다. 학생들의 수업 만족도가 높아진 것 역시 마술이 가져온 효과였다. 마술이 가져오 는 교육적 효과를 확인한 그는 자신의 경험을 바탕으로 마술을 교육마술이라는 분야로 발전시켰 다. 기존의 마술은 관객들의 즐거움을 위한 요소로 활용되지만 교육마술에서는 다양한 교육적 개 념과 현상들을 풀어 내는 교수 전략으로 마술을 활용한다는 점에서 다르다. 또한, 마술은 관객의 즐 거움을 극대화하기 위해 트릭을 최대한 숨겨야 하지만 교육마술은 많은 사람들이 공유하고 동참할 수록 그 의미가 커진다.
이를 위해 더욱 많은 교사들과 다양한 교육마술에 대해 연구하고 공유하고자 2014년에 전 국교사교육마술연구회인 스텝매직을 만들었다. 스텝매직의 스텝(S.T.E.P.)은 신기하고 놀라운 (Surprising) 경험을 통해 긍정적인 믿음(Trust)과 행동의 동기가 되는 마음(Emotion)을 심어 주고 이를 바탕으로 올바른 실천(Practice)을 유도하는 교수·학습 과정을 의미한다. 올해로 7년째 모임 을 갖고 있으며 많은 회원이 함께 활동 중이다.

교육마술, 학생들의 성장을 위한 발판

마술이 학생들의 흥미를 유발하여 집중력을 이끌어 낼 수 있는 요소라는 것은 많은 사람들이 공감 한다. 하지만 마술이 지닌 교육적 가치에 대해서는 여전히 의문을 가지고 있는 사람들도 있을 것이 다. 이에 교육마술이 학생들의 배움과 성장에 어떠한 영향을 줄 수 있는지 알아보고자 한다.
먼저, 어려운 개념을 지도할 때 마술 자체의 원리를 활용할 수 있다. 마술의 트릭 속에는 우리가 생 각하는 것보다 더 다양한 과학적 현상 또는 체계적인 수학적 계산이 포함되어 있다. 단순히 설명만 하였을 때에는 학생들이 이해하기 어려워했던 수학, 과학적 개념들을 마술의 원리와 연계하여 지 도하고 실제로 보여 주며 학생들의 이해를 도울 수 있다.
또한, 학생들이 수업에 주체적으로 참여하는 데 도움이 된다. 마술은 마술사 혼자 진행하는 것이 아 니라 관객의 참여와 지원 속에서 함께 완성해 나가는 것이다. 이를 잘 알고 있는 학생들은 그 어느 때보다도 든든한 조력자가 되어 준다. 어떤 때에는 교사가 조력자가 되고, 학생들이 수업의 주인공 이 되기도 한다. 이렇게 교사와 학생이 함께 수업을 만들어 갈 수 있다는 점은 마술이 가진 힘 중 하 나라고 할 수 있다.
끝으로, 학생들의 인성을 함양하는 데 도움이 된다. 마술이 원활하게 진행되기 위해서는 상대방의 말에 귀를 기울여야 하며, 트릭을 알고 있더라도 다른 친구들을 배려하기 위해 이야기하지 않아야 한다. 또 다른 친구가 활동에 참여할 때 자신감을 가질 수 있도록 격려하고, 긍정적인 피드백이 필 요함을 배우게 된다. 이렇게 ‘공연 예절’을 자연스럽게 익히는 과정에서 학생들은 협력과 배려와 같 은 인성적 요소들을 함양할 수 있게 된다.

의미 있는 배움과 성장이 있는 모임

매월 한 번씩 진행되는 스텝매직 정기 모임에서는 회원 모두가 교사이면서 동시에 학생이 되어 모 임에 참여한다. 먼저 모든 회원들은 최소 한 번씩 월별 정기 모임 팀에 참여하여 모임을 진행하여야 한다. 각 팀에서는 회원들과 공유할 교육마술을 선정하여 연구하고 이를 효과적으로 적용하기 위 한 방법을 안내한다.
이때, 교육마술을 단순히 소개하고 끝나는 것이 아니라 자신의 것으로 만들 수 있는 연습 시간이 충 분하게 주어진다. 연습 시간에는 회원들을 소그룹으로 나누고, 팀원들이 각 소그룹 내 지원 교사로 참여하여 피드백을 제공한다. 각 팀원들이 모두 역할을 맡아 책임감 있게 참여할 수 있게 되고, 회 원들은 즉각적인 피드백과 지원을 받을 수 있어 모두에게 의미 있는 시간이다. 모임을 마친 후에는 모든 회원들이 교육마술을 더욱 효과적으로 전달하기 위한 방법에 대한 논의를 진행한다. 학생들 의 집중력을 끌어올리기 위한 교사의 발문, 학생들에게 생길 수 있는 오개념을 해결하기 위한 방안, 모임을 준비할 때 미처 발견하지 못한 주의점 등 피드백을 진솔하게 주고받는 과정 속에서 다시 한 번 의미 있는 배움이 일어난다.
교육마술을 중심으로 모임이 진행되지만 모든 콘텐츠가 교육마술과 관련된 것은 아니다. 사진 촬 영, 페이퍼 크래프트, 영상 편집, 교육 놀이, 랩/힙합 등 다양한 분야에서 활동하고 있는 교사들이 자 신만의 콘텐츠를 활발하게 나누고 있다. 또한, 학생들과 즐겁게 진행할 수 있는 학급 놀이, 수업 내 용을 효과적으로 전달할 수 있는 수업 도구 활용 방법, 학급 경영에 대한 토의 등 다양한 주제들을 다루기 때문에 모임에 대한 회원들의 만족도가 매우 높다.
최근 코로나19로 인해 대면 모임을 진행하기 어려운 상황 속에서도 의미 있는 나눔은 꾸준히 진행 중이다. 사회적 거리두기를 위해 서로 마주하며 함께 활동할 수 없는 것은 아쉽지만 온라인 모임을 통해서 매월 새로운 교육마술을 서로 공유하고, 효과적인 블렌디드 러닝을 위한 수업 방법을 연구 하고 있다.

교사가 행복해야 학생들도 행복하다

스텝매직 정기 모임은 매월 셋째 토요일에 이루어진다. 한 달에 한 번씩은 모임을 위해 황금 같은 토요일을 비워 두는 것이 부담되지 않을까 싶지만 모임에 참여하는 회원들의 표정은 그 어느 때보 다도 밝다. 이는 스텝매직 모임에서 추구하는 가치와도 깊은 연관이 있다.
교사 연구회인 만큼 배움과 성장을 기본 목표로 삼고 있지만 스텝매직에서 가장 중요하게 생각하 는 것은 회원들의 행복이다. 더 나은 교육에 대한 꿈을 공유하며 도와주는 동료들과 함께 한다는 즐 거움, 색다른 도전을 통한 성취감 등을 통해 모든 회원들이 즐거운 마음으로 모임에 주체적으로 참 여할 수 있도록 돕는 것이 모임의 목표이다.
덕분에 스텝매직 월별 정기 모임은 굉장히 화기애애한 분위기에서 진행된다. 월별 정기 모임 진행 자가 모임을 진행하는 데 어려움이 없도록 끊임없이 격려해 주고, 실제로 학생들이 된 것처럼 적극 적으로 호응하며 모임에 참여한다. 모임 내내 밝은 분위기를 유지하면서도 필요할 때에는 진지하 게 서로의 아이디어를 공유하는 회원들의 모습에서 스텝매직이 지금처럼 많은 사람들이 함께하는 모임으로 성장할 수 있었던 이유를 찾을 수 있다.
가장 좋은 점은 이를 전달받는 학생들 역시 긍정적인 영향을 많이 받는다는 것이다. 배움 과정에서 즐겁고 유의미한 상호작용이 이루어진 덕분에 학생들에게 전달할 때 이러한 점들을 고려할 수 있 었다며 많은 회원들이 입을 모아 이야기한다. 모임에서 배운 것처럼 학생들과 함께 수업을 만들어 가고, 재미와 배움을 모두 잡을 수 있는 유의미한 수업 기법을 얼른 적용해 보고 싶다며 기뻐하는 회원들을 보면 웃음이 넘칠 교실의 모습이 그려지며 기대가 된다.

선한 영향력의 확대를 꿈꾸는 모임

트릭을 철저하게 숨겨야 하는 마술과 달리 교육마술은 많은 사람들과 나눌수록 그 의미와 가치가 커진다. 그렇기에 스텝매직에서는 ‘나눔’을 핵심 키워드로 삼고, 교실 밖에서도 많은 사람들에게 참 된 나눔을 실현하기 위해 노력하고 있다.
격년으로 진행되는 ‘스텝매직 트레이닝 페어’ 및 ‘스텝매직 교육마술 콘서트’가 대표적인 예이다. ‘스텝매직 트레이닝 페어’는 교육 대학교 재학생 또는 교사들을 대상으로 다양한 교사 연구회와 협 력하여 진행되는 큰 행사이다. 교육마술뿐만 아니라 페이퍼 크래프트, 캘리그래피, 사진 촬영 등 다 양한 콘텐츠들을 나누고 있으며 모든 회원들이 각 콘텐츠별로 팀을 나누어 지원 강사로 참여한다. ‘스텝매직 교육마술 콘서트’는 연구회 선생님들이 연구회 활동을 하며 갈고 닦은 마술 실력을 발휘 하는 자리이다. 마술 공연뿐만 아니라 다채로운 문화 예술 공연을 제공한다. 현장에서 함께 걸어갈 선생님들을 지원하고 소중한 인연을 맺을 수 있는 의미 있는 행사이기도 하다.
‘과학 싹 큰잔치’도 있다. 매년 10월 한국과학총연합회에서 진행하는 행사로 스텝매직에서는 과학 콘서트 및 부스 운영을 맡아 진행하고 있다. 현재 코로나19로 언제 다시 진행할 수 있을지는 모르 겠지만 밝고 선한 학생들과 교류할 수 있는 행사이기도 하다.
그리고 많은 회원들이 가장 의미 있는 행사로 꼽는 ‘분교 캠프’도 있다. 타 학교 학생들에 비해 다양 한 행사 참여 기회가 적은 분교 학생 및 소규모 학교 학생들을 위해 분교 및 소규모 학교에 직접 방 문하여 교육마술 및 다양한 프로그램을 진행하는 행사이다. 코로나19로 인해 학생들을 직접 만나 기가 어려워 온라인을 통해 진행하고 있는데 학생들의 반응이 매우 좋아서 계속하여 문의가 오고 있다.
그 외에도 해외에 재학 중인 한인 학생들을 대상으로 진행되는 역사 캠프, 한글 학교 연수 등 다양 한 사람들을 대상으로 다양한 콘텐츠들을 나누고 있다. 지금 이 작은 나눔이 새로운 싹이 되어 또 다른 나눔으로 자라기를 기대하며 오늘도 스텝매직은 열심히 노력 중이다.

스텝매직이 꿈꾸는 미래

스텝매직에서는 더 많은 사람들에게 교육마술을 전달하여 교육마술이 다양하게 활용되고 더 다양 한 형태의 수업으로 발전해 나가기를 꿈꾸고 있다. 이를 위해 국내에서 다양한 콘텐츠 나눔 행사, 1급 정교사 연수 및 교육 대학교 강의 등 다양한 활동들을 진행하고 있지만 이에 만족하지 않고 더 넓은 해외를 향하여 시선을 옮기고 있다.
마술이 수업 방법 및 교수 전략으로 쓰인 것은 전 세계적으로 한국 이 처음이며, 가장 활발한 연구가 이루어지고 있는 것도 마찬가 지로 한국이다. 아직 해외에서는 교육마술이라는 분야를 생 소하게 느끼고 마술을 수업에 접목한다는 것을 낯설게 느낄 수밖에 없다. 이에 세계에서 가장 먼저 교육마술이라는 분야 를 발전시키기 시작했다는 자부심과 책임감을 가지고 교육마 술을 체계화하여 알리기 위한 노력들을 하고 있다. 구체적으로 는 현재 출간된 교육마술 책을 영어로 번역하여 전 세계 한글 학교 로 보내기 위한 계획을 세우고 있다.

연극에서 한 발 더 나아가 뮤지컬을 수업에 활용하는 방법을 연구하는 사람들이 있다. 경기도교육뮤지컬연구회는 수업에 뮤지컬을 접목시키는 방법을 연구하는 경기도 지역 교사 모임이다. 그들이 수업에 뮤지컬을 담기 위해 어떠한 노력을 해 왔는지 살펴본다.

경기도교육뮤지컬연구회 History

경기교육뮤지컬연구회는 2018년 겨울, 학생 뮤지컬 예술제에서 저와 원치수 선생님의 만남으로 시작되었습니다. 아이들의 무대를 마치고 나눈 이야기에서 각 학교에 뮤지컬을 교육과정에 접목하 여 수업을 진행하시는 분들이 꽤 있지만, 경기도 전역에 퍼져 있다 보니 교육 활동에 대한 노하우를 체계화하지 못하고 같은 시행착오를 겪고 있는 현실이 아쉽다는 부분에 서로 공감했습니다. 그래서 이런 부분을 함께 고민할 수 있는 장을 만들어 보기로 하고, 이듬해부터 연구회의 기반을 다지기 시작했습니다.
2019년 경기도 각지에서 한 시간 또는 두 시간이 넘게 달려온 선생님들과의 첫 공식 회의에서는 그동안 각자 묵혀 왔던 교육 현장 속 교육뮤지컬에 대한 고민을 쉴 새 없이 쏟아 냈고, 연구회 운영 의 목적과 방향을 ‘교육뮤지컬의 다양한 모델 개발’로 잡게 되었습니다. 선생님들의 뜨거운 열정으 로 그해 여름 저명한 예술 교육 연구회 사이에서 예술 융합 교과 수업 모델 개발 연수를 개최할 기 회를 얻게 되었고, 놀랍게도 연수 신청을 오픈한 지 한 시간 만에 8대 1의 경쟁률을 기록하며 마감하게 되었습니다. 이는 교육뮤지컬 연구에 대한 선생님들의 목마름을 보여 준 구체적인 지표가 되었습니다.
이후에도 뮤지컬 공연의 백스테이지 투어와 워크숍을 꾸준히 진행하였고 무대에 설 기회가 많지 않은 학생들을 위해 제1회 경기도 교육뮤지컬 페스티벌을 개최하였습니다. 경연이 아닌 축제의 분 위기에서 경기도 전역의 학생들이 한곳에 모여 열심히 준비한 내용을 함께 보고 즐길 수 있었고, 공 연 외에도 집단 상담 프로그램을 통해 서로의 고민을 나눠 볼 수 있는 새로운 모델을 만들었습니다.
2020년에는 경기도 도연구회로 선정되어 공식적인 단체로 출범하였고, 그동안 연구회를 대표할 수 있는 이름을 고민해 오다 STAGE(Students &Teachers All toGether Enjoy the musical)라 는 명칭을 붙이게 되었습니다. 갑작스러운 코로나 상황에도 불구하고 매월 다양한 주제로 비대면 연수를 진행하면서 교육과정 연구에 더욱 집중해 보자는 연구 위원들의 의견을 수렴하여 자체 유 튜브 채널(교육뮤지컬스테이지)을 개설했고, 비대면 수업에서 활용할 수 있는 교육 영상 자료를 제작하여 배포했습니다.
또한 교육 현장에서 뮤지컬 라이센스를 사용하기 위해 극단과 어떠한 실무적 협의 과정이 필요한 지 고민해 보면서 연구회로써는 처음으로 어린이 뮤지컬 극단과 연계하여 온 작품 보기 연수를 개 발하게 되었습니다. 연말에는 언택트 시대에 발맞추어 각 학교 아이들의 공연을 화상으로 송출하 여 제2회 경기도 교육뮤지컬 페스티벌을 개최했습니다.
이렇게 교육 현장에 교육뮤지컬을 널리 알리고 함께 연구하자는 취지로 현재 50여 명의 연구 위 원 선생님들과 함께하고 있으며 올해에는 교육과정, 영상 콘텐츠, 공연 분야로 세분화하여 연구의 깊이를 더하고 있습니다. 예술로 행복한 교실을 만들기 위해서는 먼저 가르치시는 선생님들의 마 음을 따뜻한 예술적 경험으로 채울 수 있어야 한다는 생각으로 스승의 날 헌정곡 및 다양한 형식의 뮤지컬 비대면 공연도 꾸준히 제작하여 배포할 예정입니다. 앞으로도 누구나 쉽게 교육뮤지컬을 교실에서 수업 도구로 활용하고 그로 인해 많은 교육 구성원이 함께 치유하고 성장할 수 있는 날을 꿈꿔 봅니다.

왜 교육뮤지컬인가?

학생이 원하고 시대가 바라는 교육뮤지컬
학생들에게 가장 좋아하는 과목이 무엇인지 물어보면 대부분 체육이라고 답합니다. 그렇다면 다른 과목보다 왜 체육이라는 과목에 그렇게 열광하는 것일까요? 바로 친구들과 부딪히며 함께 만들어 가는 연대 활동이 많기 때문입니다. 뮤지컬에서 하나의 작품이 만들어지기 위해서는 무엇보다 이런 연대의 힘이 필요합니다. 각자의 능력으로 경쟁을 하는 것이 아니라 너와 내가 유기적으로 작품에 녹아들어 감으로써 하나의 아름다운 그림으로 완성되는 경험을 하게 됩니다. 특히 교과 간 융합을 추구하는 지금의 교육 정책에서 노래와 춤, 연기, 극작 등 다양한 요소를 통합하여 재구성할 수 있는 교육뮤지컬의 연구는 그 의미가 매우 큽니다.

학생 중심 수업, 교육뮤지컬로 답하다
교육뮤지컬을 적용한 수업을 하다 보면 학생들로부터 이런 질문을 자주 받습니다. “선생님 쉬는 시간 없이 조금만 더하면 안 되나요?” 다른 수업에 비해 친구들과 많은 의사소통 과정이 필요한 수업 이다 보니 아이들은 스스로 부여한 역할에 몰입하여 시간 가는 줄 모르고 빠져드는 경우가 많습니다. 학기 초에 학급 아이들과 뮤지컬을 만들어 가는 과정만 충분히 익혀 둔다면 교과에 나오는 어떤 주제라도 학생들 스스로 극으로 만들어 낼 수 있습니다. 이를 통해 학생들은 배운 내용을 다양한 방법으로 내면화할 수 있고, 같은 내용이더라도 각자의 시선으로 해석한 장면을 함께 공유하면서 깊이 있게 고민해 볼 수 있습니다.

모두가 참여할 수 있는 수업
하나의 뮤지컬이 완성되기 위해서는 다양한 분야에서의 협력이 필요합니다. 극작, 음향, 조명, 안무, 노래, 작사, 배우, 무대, 소품, 연출, 포스터 등등 수많은 역할이 있기 때문에 꼭 무대에 서야 하는 부담감 없이 불을 켜고 끄는 역할을 맡는 것만으로도 작품을 완성하는 과정에 충분히 기여할 수 있습니다. 처음에는 아무 말 없이 가만히 있던 내성적인 아이들도 점점 자신감을 가지고 자신의 의견 을 피력하려는 모습을 많이 보았습니다. 학교라는 공동체 안에서 작은 일이라도 내가 할 일이 있다는 것을 느낄 때 아이들은 학교생활이 즐거워지기 시작합니다. 특히 사춘기에 접어들면서 무기력 해지거나 다른 사람들 앞에서 자신을 드러내기 꺼려하는 학생들에게 다시금 활력을 불어넣어 줌으로써 구성원 모두가 함께하는 학급의 의미를 되살릴 수 있습니다.

경기도교육뮤지컬연구회만의 새로운 시도

영상으로 펼치는 교육뮤지컬 Home STAGE
작년 코로나19로 인해 대면 수업이 어려운 상황에서 예술 교육을 어떻게 지속할 수 있을지 연구회 선생님들과 함께 꾸준히 고민해 보았습니다. 그러다 비대면 교육 자료를 통해 하나의 뮤지컬을 만 들어 보는 과정을 구상하게 되었고, 선생님들이 제시한 내용을 천천히 따라가다 보면 집에서 혼자 공연까지 할 수 있는 프로젝트 수업을 제작하였습니다.
처음 시도해 보는 영상 제작이다 보니 생각보다 쉽지 않았습니다. 콘티 제작부터 촬영 공간 대관, 촬영 장비 설치, 영상 편집 등등 하나의 무대를 준비하는 것처럼 또 다른 형태의 협업 과정이었습니 다. 어려운 과정이었지만 덕분에 긴 호흡으로 공동의 작업물을 만들어 내는 프로세스를 익힐 수 있었습니다.
영상을 제작하고 나니 과연 아이들이 이 과정을 잘 따라올 수 있을지 걱정이 되었습니다. 그래서 영상을 보면서 생각을 정리할 수 있도록 활동지를 제작했습니다. 연구회 내 디자인 작업에 뛰어나신 선생님들의 노력으로 직관적이고 비대면 수업에 특화된 활동지를 현장으로 흘려보낼 수 있었습니다.

타 예술 교육 장르와의 융합
이렇게 하나의 재구성된 비대면 교육 자료를 만들고 나니 ‘다른 예술 교육과도 융합하여 만들어 볼 수 있지 않을까?’라는 생각으로 확장되었습니다. 그래서 요즘 많은 선생님들께서 관심을 가지고 있는 그림책 활용 교육을 떠올리게 되었고, 신동일 작곡가님의 음악이 들어 있는 ‘노란 우산’이라는 그림책을 선정하여 연극 단원을 재구성해 보았습니다.
‘뮤지컬과 그림책으로 연극 단원 풀어 내기’ 비대면 교육과정은 전체적으로 학생들의 표현을 이끌어 내는 것에 초점을 두었고, 방법적인 측면에서는 뮤지컬을, 소재를 끌어내는 측면에서는 그림책을 접목하게 되었습니다.
이렇게 우리 연구회에서는 교육 현장에 직·간접적으로 교육뮤지컬을 적용해 보실 수 있도록 다양한 형태의 교육 자료를 제작하여 공유하고 있습니다.

앞으로가 더욱 기대되는 연구회

사회 변화에 따라 달라진 예술 교육의 위상
최근 영화 감독 봉준호, 아이돌 그룹 BTS, 배우 윤여정 등 우리나라 예술인들이 세계적으로 주목받고 있습니다. 또한 영화, 음악, 드라마, 스포츠, 만화, 음식 등 K-culture가 세계적으로 막대한 영향력을 미치고 있습니다. 특히 4차 산업으로 진입하면서 인공지능이 대체할 수 없는 문화 예술 분야의 가치는 날이 갈수록 높아질 것입니다. 이제는 기업에서 얼마나 성능이 좋은 제품을 만들어 내는가보다 얼마나 사람들의 감정을 움직일 수 있는 감성적인 제품을 만들어 내는가가 더 중요해진 시대입니다.
이렇게 AI로 인해 대부분의 노동력이 대체되는 시대가 도래한 만큼 학교에 요구되는 교육의 형태도 분명 크게 달라질 것입니다. 이에 대비하기 위해 일률적인 답을 도출해 내는 교육과정이 아닌 자신만의 색을 즐길 수 있는 교육과정이 더욱 더 절실해질 것입니다.

앞으로 걸어갈 연구회의 방향
2019년에는 연구회의 기틀을 다졌고, 2020년에는 수업에 적용할 수 있는 교육뮤지컬 교육과정 개발에 집중했습니다. 올해에는 코로나로 인해 빠르게 다가온 언택트 교육 시장에 적응할 수 있는 자생력을 키우고자 합니다. 다른 연구회도 마찬가지겠지만 새로운 길을 만들어 가는 과정은 매우 험난하고 쉽게 지치기 마련입니다. 하지만 뜻이 맞는 동료 교사들과 함께라면 개인으로는 할 수 없는 일들을 무궁무진하게 실현시킬 수 있습니다.
우리 연구회에서는 선생님들의 다양한 도전을 지원하고 영감을 나눌 수 있는 분위기를 지속적으로 만들어 갈 것입니다. 또한 학교 안에서의 연구로 그치지 않고 외부 예술 전문가도 참여할 수 있는 콘텐츠를 발굴하여 새로운 예술 교육 모델을 만들어 가는 길에 앞장설 것입니다. 혁신 교육에서 미래 교육으로 초점이 옮겨 가면서 미래 사회의 인재를 위한 교육과정이 심도 있게 논의될 것입니다. 국정 교과서가 검정 교과서로 바뀌면서 교사별 교육과정은 더욱 중요해질 것입니다. 아직 선생님만의 색깔이 드러나는 교육과정을 고민하고 계신다면 교육뮤지컬을 함께 연구해 보시는 것은 어떨까요?

경기도교육뮤지컬연구회 소통 창구: bedu@korea.kr

미술을 좋아하는, 아니 정확하게는 미술 교육에 관심이 많은 교사들의 모임이 있다.
서울, 대구, 대전 등 전국 각지에서 모인 교사들이다.
이들이 모여 미술 연구회 ‘하다’를 조직했다. ‘하다’가 어떻게 생기게 되었으며 어떤 활동을 해 나가고 있는지 살펴본다.

혼자의 한계

학원을 다닌 적이 없어서일까? 재능의 부족일까? 어려서부터 그림을 그다지 잘 그리는 편이 아니었다. 그럼에도 미술은 좋았다. 학교에서 만나는 미술 시간은 늘 즐거웠다. 그러나 초등학교 고학년 즈음이었을까? 미술 시간이 힘들어지기 시작했다. 주변의 친구들에 비해 내 실력은 초라했고 더 이상 그림을 그리고 싶지 않았다. 미술을 여전히 사랑하고 있었지만 미술가라는 어릴 적 꿈은 점점 옅어졌다. 교사라는 새로운 꿈을 꾸었다. 교대에 진학하게 되었고 3학년이 되어 미술 교육론 수업을 들었다. 나름의 기대를 가지고 있었다. 미술가는 포기했으나 미술을 사랑하는 마음마저 접은 것은 아니었기 때문이다. ‘미술을 가르친다’는 것은 어떤 의미를 가지는지, 그림 실력이 부족해도 즐거운 미술 시간을 만들 수 있는 방법은 무엇인지 궁금한 것들이 많았다. 그러나 내 인생 첫 미술 교육론 수업은 크로키 스무 장과 몇 점의 수채화 작품만 남긴 채 저물었다. 임용 고사를 준비하면서도, 임용이 되어서도 미술을 어떻게 가르쳐야 하는지 알지 못했다.
그 한계는 교사가 되고서 여실히 드러났다. 나조차 왜 하는지 모를 미술 수업들로 첫 한 해가 허무하게 지나갔다. 그림을 잘 그리는 몇몇 아이를 제외하면 대부분의 아이들이 미술 시간에 흥미가 없어 보였다. 그 아이들을 보고 있으면 고학년이 되어 가며 미술에 흥미를 잃었던 어릴 적 내가 겹쳐 보였다. 오기가 생기기 시작했다. 내가 가르치던 학생들에게 ‘어릴 적의 나에게 미술은 즐거운 과목’이라는 경험을 주고 싶었다.교대생 시절 펴 보지도 못했던 미술 교육론 교재들을 다시 펼쳤고 논문과 해외 서적들을 뒤졌다. 블로그를 열어 미술 수업들을 기록했다. 몇 년의 기록과 노력이 모여 나름의 발전이 있었고 교육 전문 감성 웹진 ‘에듀콜라’의 필진이 되어 미술 교육 글을 연재할 기회도 얻었다. 그 글감들을 모아 미술 교육을 주제로 책도 출판했다. 수업을 조금 더 들여다보기 시작하니 오히려 미술 수업이 더 힘들어졌다. 이상한 일이었다. ‘내가 생각한 수업이 옳은가?’에 대해 의문이 들었다. 수업 아이디어도 한계에 부딪쳤다. ‘더 이상은 안 되겠다.’
나 혼자로는 부족했다. 생각을 공유할 사람들이 필요했고 그렇게 미술 교육 연구회를 만들자는 생각이 들었다.

시작 HADA

단순히 사람만 많은 모임이 아닌 뜻이 맞는 교사들의 모임을 만들고 싶었다. 모임의 장소도 꼭 대구로 한정 지을 필요가 없었다. 구미의 김병석 선생님과 함께 뜻을 맞춰 연구회를 기획하고 에듀콜라를 통해 회원을 모집했다.
미술은 아이들의 마음을 다양한 경험과 기억으로 물들이는 데 교육적 의미를 가진다. 그 때문에 미술 연구회의 이름을 ‘하얀 도화지를 가득 물들이다’라는 뜻을 품은 ‘하다(HADA)’로 정했다.
2018년 4월. 미술 교육을 사랑하는 선생님들이 전국에서 스무 명이나 모였다. 미술 교육이라는 구심점이 있어서였을까. 시작부터 합이 좋았다. 함께 교실에 틀어박혀 오전부터 해질녘까지 미술 수업을 연구했고, 전시회를 찾아다니며 미술 교육을 고민했다. 온라인에 글을 쓰며 수업을 나누었다. 카카오톡 단체 채팅방은 학기 중 힘든 시기에 위로의 창이자 정보 교류의 장이 되었다. 그렇게 ‘하다’는 2021년 올해로 만 3년을 함께하고 있는 공동체가 되었다. 비록 작년에는 코로나 여파로 인해 전국에 흩어져 있는 회원들이 모이기 힘들어지며 1년간 휴식기를 가졌으나 여전히 교류는 활발하다. 다가오는 5월부터는 코로나 방역 수칙을 준수하며 소규모 대면 모임과 비대면 모임을 재개할 계획이다.

미술 수업 연구

미술, 음악, 체육과 같은 예체능 과목들은 ‘교육’이라는 글자를 덮어 버리는 이상한(?) 힘이 있다. 미술 교육 연구회는 왠지 그림만 그릴 것 같고 음악 연구회는 노래만 부를 것 같으며 체육 연구회는 운동하고 있을 것 같은 느낌을 준다.
‘하다’는 ‘미술’ 교육 연구회이니만큼 당연히 그림을 그린다. 그러나 미술 ‘교육’ 연구회이므로 학생들을 가르치기 위한 그림을 그린다. 교사가 수업에 앞서 작품을 먼저 그려 보는 것은 매우 중요하다. 해당 수업을 하기에 가장 적절한 재료를 찾을 수 있으며 학생들의 수준을 고려하여 비계를 설정할 수 있다. 수업의 각 단계별 시간을 미리 예측하여 설계할 수 있고 학생들에게 보여 줄 시범 작품도 확보할 수 있다. 게다가 혼자가 아닌 여러 선생님들과 함께 준비한다면 그 효과는 배가 된다.
인간이 가진 미술 표현은 경험과 배경지식, 무의식에 기반한다. 뒤집어 생각하면 한 개인의 표현은 자신이 가진 자원에 한정된다는 한계가 있다. 여럿이 함께 미술 표현을 공유할 때 이 한계를 넘어설 수 있다. 같은 주제로 시작했지만 나와는 다르게 표현된 미술 작품을 보며 다양성을 경험할 수 있다. 혼자 미술 수업을 진행해야 하는 교사라면 표현의 다양성을 접하는 것은 더 중요한 문제이다. 그렇기에 ‘하다’는 대부분의 오프라인 모임 시간을 미술 수업을 연구하는 데 할애한다.

미술 교육 이론 연구

미대 입시를 목표로 하는 것이 아닌 일반 학교에서 미술을 교육하는 것은 미술적인 기능을 가르치는 것과는 다른 목표를 가진다. 입시 미술은 반복된 훈련을 강조하는 도제식 교육이다. 반면 학교 현장에서의 미술 교육은 학생의 ‘내적 성장’에 목표를 두고 있다.

예를 들어 이번 미술 수업의 주제가 ‘강아지 그리기’라 해 보자. 나에게 강아지란 단어는 어릴 적 한 장면을 떠올리게 한다. 내가 기른 강아지가 어미가 되어 새끼를 낳던 새벽이 아직 눈에 선하다. 가족 모두가 숨죽여 기다리던 새벽, 어미의 신음 소리가 끝나고 조심스레 열어 본 강아지 집 안에는 작은 나의 강아지가 더 작은 강아지 두 마리를 품고 있었다. 그런 기억을 가진 나는 그날을 떠올리며 따뜻한 그림을 그리게 될 것이다. 반면 어릴 적 사나운 개로부터 쫓겨 본 기억이 있는 학생이라면 개의 눈은 무섭게, 이빨은 사납게 그릴 것이다. 무서운 그림을 그렸다 하여 부정적인 것이 아니다. 마음 속에 있는 무서웠던 개에 대한 기억을 표현한 것으로 해석해야 한다. 즉, 내면의 트라우마에 기인한 반응이라고 볼 수 있다.
이처럼 유년기에 그리는 그림은 좋은 기억의 강화와 트라우마의 해소가 동반된다. 이것이 반복되며 학생들은 안정된 정서와 높은 자존감 등의 내적 성장을 이룰 수 있다. 이 글에서는 하나의 예를 들어 제시했지만 미술을 하는 과정 속에는 더 복잡하고 다양한 내적 변화들이 존재한다. 그러므로 미술 교과는 단순히 예쁜 작품을 흉내 내서 만드는 과목이 아니다. 미술 교과는 미술 활동을 하는 학생의 내면 속에서 어떤 변화가 일어날지 의도해야 하는 과목이다. 학생의 미술 결과물에 나타난 여러 가지 신호 또한 해석해야 하는 과목이다. 따라서 미술을 가르치는 교사라면 겉으로 보이는 기술을 넘어 이론을 함양하는 것 또한 중요한 덕목이다. 이러한 이유로 ‘하다’에서는 수업 연구와 함께 미술 이론 스터디도 꾸준히 진행하고 있다.

미술관 견학

미술 교육의 꽃은 역시 표현 영역이다. 하지만 체험과 감상 또한 중요한 영역이다. 교실에서 학생들이 만나는 감상 작품들은 대부분 교과서 속 작은 삽화로 들어가 있거나 TV 모니터로 보게 된다. ‘모나리자’는 우리 생각보다 작고 ‘나폴레옹 대관식’은 우리 생각보다 거대한 작품이다. 그런 작품들을 마주했을 때 책이나 모니터에서 만난 것과는 전혀 다른 느낌을 받게 된다. 교과서 속 작품들의 진짜 모습을 접하고 현 시대를 채우고 있는 다양한 미술 작품들을 실제로 만나 보는 일은 미술 감상을 지도할 때 매우 유용하다. 혼자서 미술관을 가는 것도 좋은 방법이지만 연구회 회원들과 함께 미술관을 간다면 여러 관점의 다양한 감상을 서로 나눌 수 있다.
감상을 서로 나누며 작품에 대한 다양한 견해를 나누는 것 또한 미술을 가르치는 교사에게는 분명 도움이 되는 활동이다. ‘하다’에서는 서울과 대구, 전주 등 여러 지역의 전시회와 미술 체험장을 견학하는 활동도 진행하고 있다.

현직 작가 초청 강연회

교사들은 공무원 이외의 다른 직업을 가진 사람을 만날 기회가 적다. 더군다나 화가나 디자이너와 같이 전혀 다른 직군에 있는 사람들은 접점이 없다시피 하다. 이는 미술 세계에 대한 이해 부족으로 이어질 수 있다. 제자가 예술 고등학교 미술 계열로 진학한다는 소식을 들으면 ‘화가가 되겠구나!’라는 생각이 들 것이다. 그러나 미술과 관련된 직업은 ‘화가’라는 단어로 정의하기에는 너무도 스펙트럼이 다양하다.
현재 활동을 하고 있는 디자이너, 화가, 작가들을 초청하여 그들의 직업 세계와 작업 과정을 만나는 것은 교사가 미술 세계를 더 깊게 이해하는 데 도움이 된다. 미술이라는 교과를 지도하는 데에도 교사의 넓은 스펙트럼은 큰 도움이 될 것이며 진로 지도에도 분명 도움이 된다. 현재 코로나로 진행이 중단되었지만 ‘하다’에서는 서울과 대구에서 수강을 원하는 선생님들의 신청을 받아 작가 초청 강연회를 진행해 왔다. 코로나로부터 해방되는 날이 온다면 재개할 예정이다.

온라인 연재

초등학교 교사들은 미술 교육을 전공으로 한 사람이 극히 적을뿐더러 11과목을 모두 가르쳐야 하는 부담이 있다. 그렇기에 예체능으로 여겨지는 미술 과목까지 많은 시간을 들여 수업을 준비하기에는 힘든 점이 많다. 초등 교사들은 여기에 인디스쿨과 같은 수업 나눔 포털이라는 해결책을 내놓았다. ‘하다’ 또한 교육 전문 감성 웹진 에듀콜라 홈페이지에 연구회 페이지를 만들어 연구 회원들이 연구한 미술 수업들을 글과 사진으로 연재하여 미술 수업을 나누고 있다.

계기 교육, 교과 수업, 특별 행사(공개 수업, 과학의 날 행사, 학교 폭력 예방 행사) 등 다양한 수업에 교육마술을 접목한 수업 사례를 살펴본다.

이지민 경기도 오산초등학교 교사이다. 조선 시대 역사 보드 게임 '고요한 아침의 나라'를 개발하였으며 수상한 교육마술을 공저하였다. 외교부 산하 재외 동포 재단의 한글 학교 해외 파견 강사 및 교육 연수원의 교육마술 강사로도활동 중이다. 스텝매직 2기이자 운영진으로서 교육마술에 대해 열심히 연구하고 있으며 수업 속에서 교사와 아이들 모두가 행복한 수업을 꿈꾸고 있다.

교육마술과의 만남

살랑살랑 봄이 찾아오기를 기다리던 어느 날, 교실에 앉아 창밖을 바라보고 있자니 내 마음에도 무언가가 꿈틀대기 시작했다. 문득 나도 봄바람처럼 아이들의 마음을 살랑살랑 흔들어 놓는 특별한 교사가 되고 싶다는 생각이 들었다. 따스한 봄기운처럼 아이들의 마음에 스며들 수 있는 특별함, 그 런 특별함을 갖춘 교사가 되고 싶었다. 젊다는 이유 하나만으로도 아이들은 나를 사랑해 주었지만, 이 젊음이라는 축복이 오래 머물지 않을 것임을 알았기에 나만의 특별한 무기를 준비해야 했다. 그 러던 즈음, 스텝매직이라는 교사 연구회를 만나게 되었다.
교육마술을 처음 접했을 때, 동심의 세계로 돌아간 것 같았다. 눈앞에서 펼쳐지는 신기한 광경들을 바라보며 내가 찾고 있던 특별함에 딱 들어맞는다는 생각이 들었다. 그렇게 교육마술은 내게 운명 처럼 다가왔다.
하나의 교육마술을 배우고 나면 무한한 상상의 나래가 펼쳐졌다. 이 마술에 어떤 스토리를 입힐지 고민하는 매 순간이 즐거웠다. 교육마술을 접목할 수 있는 수업이 기다려지고, 아이들 앞에서 마술 을 하는 순간순간의 긴장감이 나의 가슴을 뛰게 했다. 마술을 보며 환호하는 아이들의 모습이 내 마 음에 하나하나 각인되며 교사로서의 자신감과 자부심도 점점 커져 갔다. 그렇게 나는 교육마술을 통해 교사라는 내 직업을 더욱 사랑하게 되었다. 나만의 콘텐츠가 하나하나 쌓여 가는 것을 볼 때면 통장에 잔고가 점점 쌓여 가는 것처럼 부자가 된 느낌이었다. 교육마술은 그렇게 나를 변화시켰고 나는 교육마술이라는 특별한 무기를 열심히 갈고 닦으며 아이들과 행복한 수업을 만들어 나가고 있다.

계기 교육에 마술이 최고야! - 한글날 수업과 마술의 특별한 만남

교사가 되어 제일 고민스러웠던 수업이 바로 계기 교육 수업이었다. 계기 교육의 사전적 정의를 찾아보면 ‘공식적인 교육과정과 상관없이 특정 주제에 대해 이루어지는 교육’이라고 되어 있다. 교과 수업이 교육과정에서 제시하는 성취기준과 교과서를 바탕으로 이루어진다면, 계기 교육은 특별한 커리큘럼 없이 진행되기 때문에 교사의 재량 하에 수업을 재구성하여 진행할 수밖에 없다. 어느덧 경력 10년 차가 된 지금도 여전히 계기 교육은 다소 부담스럽다. 매달 계기 교육을 진행해야 하는 주제는 어찌나 많은지, 의미 있게 다루어야 하는 기념일도 제법 많다. 이럴 때 정말 특별한 수업을 만들어 주는 것이 바로 교육마술! 여러 계기 교육 수업 중 한글날을 기념하며 어떤 수업을 했는지 소개해 보고자 한다.
10월 9일은 한글날이다. 세종대왕이 훈민정음을 반포한 것을 기념하고, 한글을 아끼고 사랑하는 마음을 고취하기 위해 만든 날이다. 한글은 과학성과 독창성이 전세계에서 인정받는 글자이니 정말 마술같이 신기한 글자이다. 한글과 마술의 만남은 생각만 해도 정말 매력적일 것이란 생각이 들었다.
‘훈민정음 마술책’은 교사가 책을 한 장씩 넘기면서 보여 주는데, 처음에는 흰 종이가 보이다가, 두 번째로 책을 넘길 때에는 한자가, 마지막으로 책을 넘길 때에는 한글이 나타나는 신기한 마술책이다. 백지가 나올 때에는 글자가 없었던 우리나라의 상황에 대해 이야기해 주고, 한자가 나올 때에는 중국의 글자를 빌려 썼던 상황에 대해 이야기해 주었다. 그리고 마지막에는 세종대왕의 노력으로 우리의 소중한 글자인 한글이 탄생했음을 말해 주며 마술책 뒤표지에 적힌 한글의 또다른 이름인 ‘훈민정음’도 함께 읽어 보았다. 단순히 교사가 설명하는 것이 아니라 마술과 함께 스토리텔링을 해 주어서인지 아이들은 수업에 푹 빠져들었다.
이렇게 멋지게 ‘훈민정음 마술책’으로 동기 유발을 한 뒤에는 다양한 수업 활동을 이어 나갔다.

한글의 위대한 탄생을 마술로 살펴본 아이들은 이어지는 활동에도 적극적으로 임했다. 초성 카드를 이용해서 단어 만들기 카드 놀이도 진행하고, 내 손안에 예쁜 한글을 적어 보는 미술 활동도 진행했다.

‘훈민정음 마술책’으로 기분 좋게 시작해서 다양한 활동을 진행하는 동안에 나도, 아이들도 모두 한글의 위대함과 소중함을 오롯이 느낄 수 있었다. “한글은 참 예쁜 글자네요. 세종대왕님께 감사해요.”라고 말하는 아이들을 보니 한글날 수업이 모두에게 오래도록 기억에 남을 만한 수업이었던 것 같다. 교육마술이 있다면 지루하기만 한 계기 교육에서 벗어나 이렇게 특별한 수업을 만들 수 있지 않을까? 이 맛에 더더욱 계기 교육 수업에 교육마술을 접목시키고 싶어지는 것 같다.

교과 수업에 마술이 딱이야! - 다양한 교과와 마술의 특별한 만남

교과 수업을 하다 보면 수업에 힘을 주고 싶은 순간이 있다. 동기 유발을 특별하게 해서 아이들의 호기심을 확 불러일으키고 싶기도 하고, 꼭 알아야 할 중요한 내용을 부각해서 보여 주고 싶기도 하다. 또는 배운 내용을 특별하게 정리하거나 복습하고 싶을 때도 있다.
이 모든 순간에 유용하게 사용되는 것이 바로 교육마술! 심지어 교육마술은 하나의 마술에 다양한 주제, 다양한 교과를 접목시킬 수 있다는 어마어마한 장점이 있다. 어디에 어떻게 사용하든 그것은 수업을 구상하는 교사의 재량이니, 교육마술 덕분에 나만의 콘텐츠도 차곡차곡 쌓이는 중이다.
다양한 교과에 교육마술이 어떻게 접목될 수 있는지 나만의 교육마술 몇 가지를 소개해 보고자 한다.

주제 : (수학) 원의 넓이 알기

원의 넓이에 대해 알아보는 수업을 준비하던 중, 아이들이 이전에 배운 다양한 도형의 넓이를 잘 알고 있는지 전시 학습 상기가 꼭 필요하다고 느꼈다. 그래서 삼각형, 평행사변형, 사각형의 넓이뿐만 아니라 원주율을 구하는 것까지 함께 복습할 수 있도록 도형 카드를 준비했다.

짝이 맞는 카드를 5세트를 준비한 후, 마술로 서로의 짝꿍 카드를 찾아보겠다고 이야기했다. 카드를 뒤집어서 잘 섞은 후 아이들이 말하는 숫자에 맞춰 카드를 몇 번 더 섞고 카드를 맞춰 보기 시작했다. ‘원주율 = 원주÷지름’, ‘사각형 넓이 = 가로×세로’, ‘평행사변형 넓이 = 밑변×높이’, ‘삼각형 넓이 = 밑변×높이÷2’, 그리고 오늘 배울 주제인 원의 넓이는 ‘알고 싶어요’가 짝꿍 카드이다. 각각의 짝꿍 카드를 잘 찾아내자 아이들은 신기해하며 밑장빼기를 한 것이 아니냐고 의심의 눈초리도 보냈다. 다시 한번만 더 해 보자는 성화에 마술을 한 번 더 보여 주면서 배운 내용을 효과적으로 복습할 수 있었다.

주제 : (수학) 분수 알아보기

아이들에게 분수 개념은 다소 어렵게 느껴질 수 있다. 분모와 분자의 개념도 알아야 하고, 분수를 나타내는 형식도 익혀야 한다. 분수 계산을 잘 할 줄 아는 친구들도 정작 계산만 잘 할 뿐, 분수의 개념을 충분히 이해하지 못하는 경우도 많았다.

그래서 준비한 것이 분수 마술! 분수 마술을 통해 아이들에게 분수의 개념을 확실하게 알려 주고 싶었다. 그림이 보이지 않게 노란 띠의 뒷면을 아이들에게 보여 준 후 띠 앞면에는 1이라는 수가 있는데, 1을 선생님이 4등분 해서 나누어 놓았다고 이야기해 주었다. 칠판에 그림을 그리면서 1이라는 숫자가 4등분 되어 있음을 알려 주었다. 그러고 나서 한 아이를 선정해 가위를 가지고 띠의 뒷면 중 원하는 부분을 자르게 했다. 우리가 오늘 분수를 공부하고 있으니, 마음을 모아 잘 자르면 정확하게 자를 수 있을 거라고 이야기해 주었다. 아이들은 ‘에이~, 설마~’ 하는 눈빛으로 쳐다보았고, 가위질이 끝나자 나는 잘린 종이 하나를 뒤집어서 보여 주었다. 4칸 중 세 칸에 빨간색이 칠해져 있고 3/4이라는 분수가 적혀 있었다. 다들 깜짝 놀라며 빨리 다른 쪽을 보여 달라고 했고, 나머지 띠에는 4칸 중 한 칸에 파란색이 색칠되어 있는 1/4이 있었다. 깜짝 놀란 아이들의 표정만큼이나 재미있었던 분수 마술. 아마 아이들은 분수가 무엇인지 확실하게 알지 않았을까 싶다.

주제 : (수학) 일이 일어날 가능성 수로 표현하기

우리는 일상 생활에서 가능성에 대해 이야기를 많이 한다. 아이들도 확률의 개념에 대해 익숙하기 때문에 뭔가 색다르게 수업을 진행해 보고 싶었다. 아이들에게 빨간 공 두 개와 파란 공 한 개를 보여 준 후 공을 뽑았을 때 어떤 공이 나올 가능성이 더 높은지 물어보았다. 당연히 본능적으로 아이들은 빨간색이라고 답했다. 공 3개 중에 2개가 빨간색이니 빨간 공을 뽑을 가능성은 2/3, 파란 공을 뽑을 가능성은 1/3이다.

한 아이를 앞에 나오게 한 후 검은 봉지에 공 3개를 넣은 뒤 한 개를 뽑아 선생님이 보이지 않게 등 뒤로 감추라고 했다. 선생님에겐 마법의 눈이 달려 있어서 등 뒤에 감춘 공이 무슨 색인지 알 수 있다고 이야기하니, 아이들은 거짓말하지 말라고 소리치면서도 즐거워한다. 하지만 선생님은 교육마술사가 아니던가. 당연히 손쉽게 아이가 뽑은 공의 색을 맞히었다. 우연이라고 생각하는 아이들에게 내기를 하나 하자고 했다. 3명의 친구들이 나와서 공을 하나씩 뽑고 그 공의 색을 선생님이 맞히지 못하면 오늘 수업은 여기서 끝내겠다고 했다. 환호하는 아이들의 모습! 하지만 선생님이 모두 맞힐 경우 수학익힘까지 완벽하게 끝내고 집에 가야 한다고 엄포를 놓았다. 아이들은 선생님이 이길 확률이 낮다며 당연히 내기에 응했고, 결과는 늘 그렇듯 선생님의 승리였다. 나는 아이들이 뽑은 공의 색을 정확하게 맞히었다. 아이들은 ‘아, 저럴 수가 없는데…….’라고 좌절하면서도 약속한 대로 수학익힘을 모두 잘 풀었다. 교육마술 덕분에 꿩 먹고 알 먹고! 잔소리하지 않아도 약속을 잘 지켜 주니 이 또한 마술 같은 일이었다.

주제 : (국어) 주어, 목적어, 서술어 알기

문장을 구성하는 성분에 대한 공부를 해 보는 시간이었다. 우리가 말하는 문장이 주어, 목적어, 서술어로 이루어졌음을 재미있게 알려 주고 싶었다. 그래서 준비한 것이 문장 완성 스케치북 마술! 이 스케치북은 3등분이 되어 있는데, 제일 위에는 ‘부모님은, 선생님은, 우리는’ 등과 같은 다양한 주어가, 가운데 부분은 ‘너희를, 강아지를, 책을’ 등과 같은 다양한 목적어가, 마지막 부분에는 ‘좋아해, 사랑해, 싫어해, 미워해’ 등과 같은 다양한 서술어가 적혀 있다.

아이들에게 스케치북에 나온 주어, 목적어, 서술어로 만들 수 있는 문장을 최대한 많이 이야기해 보라고 했다. ‘선생님은 고양이를 싫어해’, ‘우리는 책을 좋아해’ 등과 같은 다양한 문장이 나왔다. 이렇게 주어, 목적어, 서술어를 가지고 다양한 문장을 만들 수 있음을 이야기하면서 선생님이 지금 스케치북에 있는 내용으로 하나의 문장을 적어 보겠다고 했다. 아이들 몰래 종이에 문장을 적은 후 예언 봉투에 잘 넣어 두었다. 그러고 나서 본격적으로 마술 시작!
선생님이 주어가 적힌 부분을 손으로 쭉 훑으며 넘기는 동안 한 친구가 ‘스톱’이라고 외치는 부분에서 멈춰서 문장을 만들어 보겠다고 했다. 첫 번째 ‘스톱’을 외친 곳에 적혀 있는 주어는 ‘부모님은’이었다. 두 번째 목적어로 나온 것은 ‘너희를’이었는데, 아이들은 설마 마지막에 ‘싫어해’나 ‘미워해’ 같은 서술어가 나오면 어쩌냐고 한껏 긴장을 했다. 마지막 아이가 ‘스톱’을 외친 곳에서 나온 서술어는 다행히도 ‘사랑해’였다.
드디어 ‘부모님은 너희를 사랑해’라는 멋진 문장이 완성되었다. 예쁜 문장이 완성되어 기쁜 마음도 잠시, 선생님은 너희가 이 문장을 만들 줄 알고 미리 예언 봉투에 문장을 써 놨다고 이야기하며 ‘부모님은 너희를 사랑해’라고 적힌 종이를 보여 주었다. 놀라워하는 아이들의 눈빛이 아직도 기억난다.
이 수업을 하고 난 후 어버이날에 사용해도 좋겠다는 생각이 들어 다음 해에는 어버이날 수업에 사용했는데, 그때도 안성맞춤이었던 마술이었다. 교육마술은 정말 활용도가 큰 것 같다.

주제 : (사회) 사회의 새로운 변화와 관련된 사건 알아보기

역사를 공부하다 보면 다양한 사건들을 배우게 되는데 어떤 것이 먼저 일어난 사건인지 선후 관계를 파악하기 어려울 때가 있다. 특히 대한제국 설립까지 굵직굵직한 사건들이 많이 있는데, 그 사건들에 대해 하나하나 배우고 난 후에도 사건들 간의 인과 관계나 선후 관계를 파악하기 어려울 때가 많다. 그래서 준비한 것이 바로 미스테리 상자 마술이었다.
사건 카드를 하나하나 보여 주면서 지금까지 공부해 왔던 사건들을 복습해 보았다. 그리고 낱개로 된 사건 카드들을 미스테리 상자 안에 넣고 링으로 된 고리도 함께 넣어 두었다. 아이들에게 사건을 순서대로 말할 수 있는지 묻자 자신 있게 이야기하는 친구들도 있었고 몇몇 개의 사건들은 선후 관계를 헷갈려하는 친구들도 있었다. 이제 교육마술이 등장할 차례!
선생님이 미스테리 상자를 잘 섞으면 사건 카드들이 상자 안에서 순서대로 꿰어져 나올거라고 이야기해 주었다. 아이들은 설마설마 하면서도 호기심 가득한 두 눈으로 열심히 상자를 쳐다보았다. 상자 뚜껑이 열리자 순서대로 쭉 연결된 사건 카드들이 나왔다. 연결된 사건 카드들을 보여 주며 하나의 사건이 다른 사건에 영향을 주기도 하면서 우리의 역사가 만들어졌음을 이야기해 주었다. 우리 아이들이 사건 하나하나를 개별적으로 이해하는 것이 아니라 역사를 종합적으로 바라볼 수 있는 연대기적 사고 능력을 가졌으면 하는 바람을 담은 마술이었다.

주제 : (사회) 조선 시대 역사 인물 알기

역사를 가르치다 보면 정말 많은 인물들이 나온다. 우리가 살고 있는 현대와 제일 가까운 역사인 조선 시대만 해도 위대한 업적을 남긴 왕들도 많고, 임진왜란의 영웅, 위대한 여성 등 알아 두어야 할 인물들이 정말 많다.
조선 시대 보드 게임인 ‘고요한 아침의 나라’는 몇 년 전에 내가 개발한 놀이 카드이다.
아이들이 역사를 즐겁게 공부했으면 좋겠다는 마음이 들어 교과서에 나온 조선 시대 인물들을 바탕으로 오랜 시간 고민 끝에 개발을 했다. 비주얼씽킹으로 만들어진 인물 카드를 가지고 인물들의 업적을 특수 능력으로 발휘해 가며 놀 수 있는 카드인데, 이 카드를 가지고 자신의 전생을 알아보는 마술을 했다.

4명의 아이들을 앞에 부른 후, 선생님의 지시 하에 자신이 원하는 만큼 카드를 섞고 나누게 했다. 그 후 자신이 가지고 있는 카드 더미의 제일 위에 있는 카드가 자신의 전생이라고 이야기해 주었다. 카드를 공개하기 전, 아이들에게 “너는 조선 시대에 어떤 인물이었을 것 같아?”라고 물으니 자신이 배운 인물들 중에 최고로 멋졌던 사람이나 인상적이었던 사람을 이야기한다. 두근두근한 마음으로 카드를 하나씩 공개하니 태조, 세종, 성종, 영조·정조가 나온다. ‘고아나(고요한 아침의 나라)’ 놀이에서 대왕 카드 역할을 하는 제일 좋은 카드들이라 네 명의 아이들 모두 싱글벙글이었다. 이때 나는 예언 봉투에서 ‘앞에 나온 네 명의 친구들은 모두 대왕님입니다.’라는 문장을 꺼내 읽는다.
모두 대왕이 나온 것도 신기한데 선생님의 예언까지 맞아 떨어져서 더더욱 신기한 순간이었다. 이때 나는 덕담도 잊지 않았다. 전생에 대왕님이었던 친구들이니 앞으로 큰 인물이 될 거라는 말에 네명의 친구들 모두 기분 좋게 자리로 들어갔다. 이렇게 조선 시대 인물에 대해서도 다시 한번 복습하고 덕담까지 오가며 훈훈했던 수업이니, 이 수업도 재미와 따뜻함을 함께 겸비한 수업이 아니었나 생각해 본다.

주제 : (과학) 식물이 자라기 위한 조건 알기 / (미술) 길어지는 마술 그림 만들기

과학 시간에 식물이 자라기 위해 필요한 조건을 알아보는 수업이 있었다. 동기 유발로 식물 그림 마술 카드를 보여 주었다. 먼저 새싹 그림을 보여 준 후 아이들이 ‘물, 햇빛’ 등과 같이 식물이 잘 자라기 위한 조건을 외쳐 주면, 마법의 주문을 받아 새싹이 꽃이 되는 신기한 마술이었다. 아이들은 이수업이 끝나자마자 식물 그림이 그려진 마술 카드를 요리조리 살펴보았고 자기들도 마술 그림을 그려 보고 싶다고 이야기했다.

아이들이 마음껏 상상의 나래를 펼칠 수 있도록 미술 시간에 마술 그림 그리기 활동을 진행했다. 카드를 접는 방법부터 그림을 그리는 방법, 마술을 하는 방법까지 쭉 설명해 주고 아이들이 스스로 활동하는 것을 지켜보았다. 역시 아이들의 상상력은 훌륭했다. 내가 만든 것보다 훨씬 더 멋진 작품들이 나왔다. 울고 있던 아이가 세상에서 가장 행복한 아이로 변하는 그림도 그려 주고, 일반 풀처럼 보이지만 쭉 늘어나는 풀 테이프라는 신기한 물건도 생각해 주었다. 멋진 그림뿐만 아니라 마술을 하는 실력까지도 최고! 집에 마술 그림을 가져가서 실컷 자랑을 했는지 학부모님께서도 재미있었다는 문자를 보내 주셨다.
마술로써 연결된 과학과 미술 수업! 생각지도 못한 수업 두 가지가 연결되는 것을 바라보며 이 또한 마술 같은 일이라는 생각이 들었다.

특별한 행사에는 마술이 돋보여! - 공개 수업, 과학 행사, 친구 사랑 행사와 마술의 특별한 만남

학교에는 행사가 제법 많은 편이다. 매년 학부모나 동료 교사를 대상으로 공개 수업도 해야 하고, 진로 행사, 과학 행사, 친구 사랑 혹은 학교 폭력 예방 행사 등 다양한 행사들이 학사 일정에 편성되어 있다. 매년 어떤 프로그램으로 행사를 해야 할지 고민이 많은데 이때에도 교육마술이 효자 노릇을 톡톡히 할 때가 많다. 특히 행사라는 점을 감안하면 무언가 돋보이는 것이 필요하기도 한데, 교육마술은 그 몫을 제대로 해낸다. 학부모님의 우레와 같은 박수를 받게 해 주기도 하고, 아이들의 시선을 한눈에 사로잡게 하기도 하니 교육마술의 존재가 고마울 뿐이다.
각종 행사 중 공개 수업, 진로 행사, 과학 행사, 친구 사랑 행사에서 어떻게 교육마술이 접목되었는지 소개해 보고자 한다.

행사 : 공개 수업

공개 수업은 교사에게 정말 부담이 많이 되는 수업이다. 특히 학부모 공개 수업의 경우 어떤 수업을 해야 할지 고민이 많다. 힘든 발걸음을 해 주신 학부모님들께 최대한 아이들의 발표 모습을 많이 보여 드리고 싶은 욕심이 많이 든다. 동시에 교사로서의 역량도 뽐내고 싶은데, 이 두 개를 모두 만족시키기가 쉽지가 않다. 심지어 부모님들이 오시면 평소와 다르게 아이들이 굳어 있어서 수업이 어색하게 흐를 가능성이 높다. 이럴 때 분위기를 말랑말랑하게 풀어 주고 교사의 쇼맨십도 보여 줄 수 있는 것이 바로 교육마술! 주로 동기 유발과 학습 마무리 부분에 교육마술을 하는데, 교육마술을 하면 모두가 한바탕 웃을 수 있어서 수업 분위기가 참 좋아진다.

나는 주로 수업을 마무리하면서 ‘센터 프레임’이라는 마술을 하는데 ‘열공하기, 놀기’가 섞인 카드 중에 다음 시간에 하고 싶은 것을 뽑을 수 있게 해 줄 거라고 말한다. 당연히 아이들이 뽑고 싶은 것은 가운데 있는 놀기 카드! 카드의 뒷면을 보여 주고 한 아이에게 원하는 카드를 뽑게 하는데, 정작 아이들이 뽑은 카드를 공개하면 ‘열공하기’ 카드가 나온다. ‘놀기’가 ‘열공하기’로 바뀌는 반전에 모두가 어안이 벙벙해진다. 나는 때를 놓치지 않고 “우리 아이들은 다음 시간에도 열심히 공부하도록 하겠습니다.”라고 신나게 말하면 학부모님들이 박장대소를 하시면서 박수를 힘껏 쳐 주신다. 공개 수업이 이렇게 훈훈하게 마무리 되는 모습을 볼 때면 교육마술이 한없이 고마워진다.

행사 : 과학의 날

매년 빠지지 않고 하는 것이 과학 행사! 주로 학년 수준에 맞는 다양한 키트를 준비해서 행사를 진행하는데, 아이들에게 키트 체험만 시키는 것보다 교사가 아이들에게 과학 마술을 보여 주면 참 의미 있고 좋다. 마술 중에는 과학의 원리를 이용한 것들이 많아서 과학 행사의 동기 유발 방법으로 제격이다.
아이들이 선택한 얼굴 그림을 선생님이 볼 수 없게 봉투 안에 넣어 보지만 선생님이 가진 신기한 망원경으로는 모든 것이 보이게 되는 망원경 마술, 줄과 링이 따로 떨어진 목걸이가 순식간에 하나로 합체되는 마술. 이런 다양한 과학 마술을 보여 주면 아이들은 마술의 비밀을 알아내기 위해 과학 원리 탐구에 열중한다. 아이들이 이렇게까지 적극적으로 과학 원리를 궁금해한 적이 있을까. 마술에 대한 호기심이 과학에 대한 흥미로까지 쭉 이어지니, 이것만으로도 과학 행사는 성공했다는 생각이 든다.

행사 : 친구 사랑의 날(학교 폭력 예방)

학교 폭력이 심각한 사회 문제로 대두되면서 친구 사랑과 관련된 행사가 많아지고 있다. 말로만 하는 학교 폭력 예방 교육보다는 직접 아이들의 손에서 마술이 이루어지게 하면 더욱 흥미진진한 수업이 되지 않을까 싶어 오감 카드 마술을 준비했다.

다섯 장의 색깔 카드를 아이들에게 나눠 주고 각 색깔마다 눈, 코, 입, 귀, 손을 그리게 했다. 그리고 선생님의 지시에 따라 자신이 원하는 수만큼 카드를 섞고 뒤집는 과정을 계속했다. 아이들마다 각자 다른 카드를 뒤집었는데 결국 마지막까지 뒤집히지 않은 카드를 확인해 보니 바로 ‘눈’ 카드! 학교 폭력 상황에서 우리 모두 방관자가 되지 말자는 메시지를 담은 마술이었다. 이 마술이 끝난 후에는 오감 카드를 가지고 각 감각 기관마다 어떤 학교 폭력이 이루어질 수 있는지, 그것을 어떻게 예방할 수 있는지 함께 고민해 보았다. 일회성으로 마술이 끝나는 것이 아니라 마술 카드를 가지고 모둠 활동까지 이어지니 모두에게 보람 있고 의미 있는 수업이 되었던 것 같다.

교육마술과 함께한 수업을 돌아보며

“수업 시간에 교육마술을 한다는 건 그냥 하나의 보여 주기식 쇼맨십이 아닌가요?”
교육마술을 한다는 사실이 주변에 알려지니 종종 이런 질문을 받는다. 그런데 마술이라는 것이 참 신기하다. 나 역시도 처음에는 수업에 교육마술 하나를 접목했을 뿐이었는데, 점점 그 교육마술로 인해 내 수업이 바뀌게 되었다. 여자들이 머리 스타일을 바꾸면 입는 옷이 달라지듯이, 교육마술 하나를 수업에 적용하다 보니 수업 전체를 멋지게 바꾸고 싶다는 욕심이 계속 든다.
그 욕심 때문에 지금까지 지치지 않고 수업 연구를 할 수 있었다. 무엇보다 교육마술을 좋아하는 아이들의 눈빛과 환호가 교사로서의 삶에 원동력이 된다. 그 덕분에 다양한 교육마술과 특별한 수업 활동을 담은 책인 수상한 교육마술(창작과 비평, 2020.)을 연구회 선생님들과 함께 공저할 수 있었고, 이 책을 통해 교육마술의 특별함을 많은 분들과 함께 나누며 소통할 수 있게 되었다.
아이들과 함께한 교육마술 수업은 매 순간순간이 특별한 추억이 되었다. 처음에는 실수하는 것이 두려웠지만 졸업한 아이들이 두고두고 그 수업을 추억하는 것을 보니 실수조차 아름다웠다는 생각이 든다. 아이들은 다 안다. 하나의 수업을 준비하기 위해 마술까지 준비하며 노력했던 선생님의 열정과 정성들을. 그 마음을 알기에 오래도록 그 수업을 기억하는 것이 아닐까. 우리가 함께했던 순간들이 살랑살랑 이는 봄바람처럼 아이들의 마음에 파고들어 학창 시절을 따뜻하게 기억할 수 있는 힘이 되었으면 좋겠다. N

뮤지컬이라는 문화·예술 장르 프로젝트 수업을 통해 개인의 정서를 발달시키고 정서의 어울림을 바탕으로 공동체의 성장을 이루는 수업 사례를 살펴본다.

유창현 경기도 파주 천현초등학교 교사로 아이들과 함께 만들어 가는 교육과정에 초점을 두고 있다. 결과 의 완성도보다는 아이들이 직접 이야기하고 아이들이 직접 만들어 가는 과정에 초점을 두어 결과 자체가 그때 의, 그 순간의 하나의 작품이며 하나의 추억이라는 사실을 안내하고 있다. 교사로서 가르치고 아이들에게 배 우며 매일을 즐겁게 생활하고 있다.

뮤지컬 프로젝트 수업의 시작

초등학교 시절에 중점적으로 발달해야 할 지능 중 하나가 바로 정서 지능이다. 정서는 기쁨, 슬픔, 분노, 두려움, 불안 등으로 구성되어 있으며 정서 지능이 높다는 것은 자신의 정서를 상황과 목적에 맞게 다스리고 조절하여 표현하는 것을 말한다. 단순히 IQ가 높은 학생보다 정서 지능이 높았던 학생이 초등 교육과정 이후 중·고등 교육과정에서 통합적인 학습 능력이 높다는 사실은 정서 지능의 중요성을 다시 한번 상기시킨다.
그렇다면 어떻게 해야 정서 지능을 효율적으로 높일 수 있을까? 처음에는 문학 작품을 읽는 것이 정서 지능을 높일 수 있는 한 방법이라 여겼다. 그래서 온 책 읽기에 관심을 가지고 책을 중심으로 주제 통합 교육과정을 재구성하고 시 쓰기, 주제에 맞는 음악 찾기, 장면 표현하기, 노랫말 고쳐 쓰기 등 다양한 활동을 통해서 정서 지능을 높이고자 하였다. 그런데 이러한 활동들이 자연스럽고 통합적으로 녹아 있는 것이 결국 뮤지컬이라는 생각이 들면서 ‘STAGE(경기교육뮤지컬)’ 연구회 활동과 더불어 교육과정에 문화·예술을 접목한 프로젝트 수업을 함께 운영하고 있다.
정서 지능을 발달시키는 가장 좋은 방법은 자신의 감정을 살펴보고 감정을 표현할 수 있는 기회를 갖고 경험을 하는 것이다. 글 읽기, 글쓰기, 신체 표현, 노래 부르기 등 다양한 요소들이 통합적으로 구성된 뮤지컬이라는 장르를 완성하기 위해 부분적인 요소를 단계적으로 성취하면서 학생들은 자신의 감정을 글로, 노래로, 몸으로 발산하고, 감정 이입을 통해서 타인의 감정을 자연스럽게 이해하는 과정을 경험할 수 있다. 뮤지컬을 완성해 가는 과정에서 정서 지능의 발달은 가르치지 않아도 잠재적 교육을 통해서 이루어진다고 여긴다. 이를 통해 학급에서의 교우관계에서 긍정적인 영향을 미칠 뿐만 아니라, 공동의 목표를 함께 이루었다는 보람을 통해 학급에 대한 소속감과 유대감이 높아져 공동체가 함께 성장할 것으로 기대하고 있다. 그래서 지금도 끊임 없이 교육 뮤지컬을 연구하고 수업에 적용하고 있다.

뮤지컬 프로젝트 수업의 운영

뮤지컬이라는 것이 학생들에게 낯설고 어색한 점을 고려하여 뮤지컬 속 일부 요소(노래와 신체 표현)를 활용하여 수업을 해 보고자 하였다. 그래서 당시 학생들이 가장 관심을 가지고 있는 음악 장르를 바탕으로 뮤직비디오 프로젝트 수업으로 변형하여 운영하였다. 국어, 체육, 미술, 음악 교과 통합 수업을 통해서 프로젝트를 구성하였는데 2020년 수시로 변경되는 방역 지침에 따라 수업도 온·오프라인을 넘나들었다. 그 가운데 학생들과 적절히 수업 운영 방법을 변경해 가면서 최종적으로 아이들의 이야기가 담긴 하나의 뮤직비디오를 제작하고 감상할 수 있었다.

선곡 및 우리만의 이야기 꾸미기

국어와 음악과 성취기준을 통합한 수업으로 이 수업을 통해 달성하고자 한 성취기준은 다음과 같다.

[6국03-05] 체험한 일에 대한 감상이 드러나게 글을 쓴다.
[6국05-04] 일상생활의 경험을 이야기나 극의 형식으로 표현한다.
[6국01-04] 자료를 정리하여 말할 내용을 체계적으로 구성한다.
[6국03-01] 쓰기는 절차에 따라 의미를 구성하고 표현하는 과정임을 이해하고 글을 쓴다.
[6음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다.

수업을 시작하기 전 아이들이 관심을 가졌던 힙합 장르에 대해서 함께 이야기를 나누면서 힙합 음악에서 찾아볼 수 있는 특징에 대해서 학습하였다. 시작 단계로 학생들의 흥미를 자연스럽게 유도하는 것이 가장 중요한 부분이므로, 단순한 비트 위에 학급의 이야기를 바탕으로 직접 노래를 불러 봄으로써 힙합이 어렵고 낯선 장르가 아니라는 인식을 심어 주었다.

➊ 곡 선정 및 이야기 마인드맵 구성하기

개인 활동인 학급 곡 선정과 우리 학급의 이야기를 만들기 위한 기초 작업인 마인드맵 구성은 실시간 수업을 통해서 진행하였다. 실시간 수업 시 패들렛을 활용하여 학급 곡을 선정하고, 이야기를 구성하기 전 1년간 우리 학급의 키워드 마인드맵을 구성하였다.

➋ 주제별 이야기 정리하기

등교 수업을 활용하여 실시간 수업으로 구성한 마인드맵을 바탕으로 이야기를 구성하였다. 그냥 막연하게 이야기를 짓는 활동으로는 학생들이 방향을 잡기 어려우므로 이야기의 구조(발단 - 전개 - 절정 - 결말)를 바탕으로 이야기를 전개할 수 있도록 학습을 안내하였다. 이를 통해서 아이들도 더 쉽게 이야기를 구성할 수 있었다. 마인드맵 내용을 바탕으로 ‘아쉬움, 행복한 일, 친구·졸업’이란 주제별로 1년간의 스토리를 만들었다.

➌ 기존 노래 연습하기

학급 상황에 맞게 노래 가사를 바꾸기 전에 연습을 통해서 먼저 기존의 노래를 익혔다. 노래 연습을 통해서 곡의 분위기를 파악하고 노래를 익히는 것도 중요했지만 무엇보다 힙합 장르의 노래를 어려워하는 학생들을 파악하는 것에 목적을 두었다.

가사 바꾸기와 고쳐쓰기 및 장면 표현 준비하기

국어와 음악, 미술, 체육과의 성취기준을 통합한 수업으로 이 수업을 통해서 달성하고자 한 성취기 준은 다음과 같다.

[6국04-05] 국어의 문장 성분을 이해하고 호응 관계가 올바른 문장을 구성한다.
[6국03-04] 적절한 근거와 알맞은 표현을 사용하여 주장하는 글을 쓴다.
[6국03-01] 쓰기는 절차에 따라 의미를 구성하고 표현하는 과정임을 이해하고 글을 쓴다.
[6음01-03] 제재곡의 노랫말을 바꾸거나 노랫말에 맞는 말 붙임새로 만든다.
[6미01-03] 이미지가 나타내는 의미를 찾을 수 있다.
[6미01-04] 이미지를 활용하여 자신의 느낌과 생각을 전달할 수 있다.
[6체04-05] 주제 표현을 구성하는 표현 요소(신체 인식, 공간 인식, 노력, 관계 등)와 창작 과정(발상, 계획, 구성, 수행 등)의 특징을 탐색한다.

기존의 가사를 모두 파악하고 연습한 후 실제로 우리 학급 상황에 맞는 가사로 바꾸는 활동을 하였다. 가사를 바꾸기 전 지난 시간에 함께 작성한 우리 학급 이야기 속 공통점을 함께 공유하였다. 또, 지난 시간에 노래를 익히면서 힙합 장르를 어려워한 학생들을 고려하여 2~3명의 모둠을 구성하고 모둠별로 바꿀 가사를 함께 나누었다.

➍ 가사 바꾸기

최종 결정된 학급 이야기를 학급 전체가 공유하고 2~3명의 구성원을 바탕으로 자신이 맡은 가사의 일부를 학급 상황에 맞게 바꾸었다. 가사를 바꾸는 것을 어려워하는 학생들을 위해서 음보율과 음수율을 고려한 가사 바꾸기 활동을 안내하고 이렇게 하면 새로운 가사를 적용해 불렀을 때 자연스럽게 부를 수 있다는 점을 안내하였다.

멋이 다 흘러 흘러서 넘쳐 멀어 버렸어 배로 막 벌어 멋이 다 흘러 멋이 다 흘러 배로 막 벌어		1절 6학년 (아쉬움, 인상적인, 기대, 담임선생님)	우리의 시간 흘러서 6년 벌써 중학생 철들 때 됐어 시간이 흘러 시간이 흘러 다시 1학년
눈이 와 눈이 와 눈이 와 눈이 와 눈이 와 눈이 와 눈이 와 눈이 와			아쉬 운 아쉬 운 아쉬 운 아쉬 운 6학 년 6학 년 6학 년 6학 년
배터리 1퍼 남았잖아 보일러 고장 났잖아 입김이 불어오잖아 라면을 불어 먹잖아			수학여행 못 갔잖아 마스크항 상쓰잖아 거리두기 유지잖아 주일회등 교하잖아
빈털터리 Rapper 빈털터리 Trapper 빈털터리 Flexer			이젠모 두 안녕 선생님 도 안녕 이제우 리 졸업

➎ 가사 고쳐쓰기

국어 시간에 배운 고쳐쓰기 기호를 활용하여 보다 매끄럽고 학급 상황에 맞게, 다른 친구들의 공감을 얻을 수 있도록 가사를 검토하고 고쳐 썼다. 모둠별로 바꾼 가사를 공유하며 학급 상황과 맞지 않는 가사, 매끄럽지 않은 가사, 더 효율적인 단어 등을 살펴보고 가사 고쳐쓰기 활동을 하였다.

➏ 장면 표현 준비하기

미술 시간을 통해서 팀별로 고쳐쓰기 활동을 통해서 정해진 최종 가사를 함께 공유하고 모둠별로 맡은 가사를 적절히 표현할 수 있는 연출을 계획하였다. 그리고 이에 따라 필요한 소품을 제작할 수 있도록 하였다.

녹음 및 장면 표현 촬영 후 감상하기

체육과 음악과 성취기준을 통합 수업으로 구성하고, 이 수업을 통해서 달성하고자 한 성취기준은 다음과 같다.

[6음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다.
[6음01-06] 바른 자세와 호흡으로 노래 부르거나 바른 자세와 주법으로 악기를 연주한다.
[6음03-01] 음악을 활용하여 가정, 학교, 사회 등의 행사에 참여하고 느낌을 발표한다.
[6체04-06] 정해진 주제나 소재의 특징적인 면을 살려 신체활동으로 표현하는 데 적합한 기본 동작을 다양한 상황에 적용한다.
[6체04-08] 주제와 관련된 다양한 표현 방식을 이해하고 자신의 느낌과 생각에 따라 창의적인 방법으로 표현한다.
[6체04-07] 주제 표현 활동을 하는 데 필요한 다양한 표현 방법을 바탕으로 개인 또는 모둠별로 작품을 창의적으로 구성하여 발표하고 이를 감상한다.

관련 교과 영역을 5, 6교시 수업으로 편성하고 오후에 모둠별로 학교를 소수로 방문하여 녹음과 영상 촬영을 하였다.

➐ 노래 녹음하기

과제 활동으로 변형된 가사로 노래를 연습할 수 있는 시간을 주고 2~3명으로 구성된 학생들을 실시간 수업 이후 5, 6교시 수업 시간을 활용하여 오후에 학교 방문하도록 하였다. 블루투스 헤드폰, 반주, 마이크 등을 활용하여 학생이 직접 음악을 듣고 녹음하였는데, 박자 및 전체 리듬에서 벗어나지 않는지를 함께 확인하면서 녹음을 진행하였다.

➑ 장면 표현하기

노래의 녹음과 함께 지난 시간에 준비한 연출 계획에 따라 장소, 소품 등을 준비하여 모둠별로 촬영을 진행하였다. 적절한 표현 활동을 위해서 기존 노래를 들으면서 계획한 표현을 실시하였다.

➒ 감상하기

실시간 수업 시 활용했던 학급 밴드에 영상을 업로드하고, 졸업식 때 완성한 뮤직비디오를 함께 공유하며 감상한 후 실시간으로 진행된 졸업식 안에서 함께 소감을 나누었다.

아이들의 수업 후기

민OO : 코로나19 때문에 모든 것이 새로웠는데 그중에서도 가장 기억에 남은 활동이었다. 모이지 못했기 때문에 2~3명씩 실시간 수업 후 오후에 가서 녹음하고 영상 촬영을 했는데 어색하긴 했지만 역시나 너무 새로웠다. 제대로 된 추억 없이 흘려보낼 뻔했던 6학년이었는데 완성 후 결과물을 보고 나니 힘들었던 1년 을 “이거 하나 완성했으니깐 됐어.”라는 생각과 함께 보람을 느낄 수 있었다. 6학년에 소중한 추억이 남았다. 힘들었다면 힘들었지만 즐거웠다면 정말로 즐거웠던 활동이었다.

한OO : 처음에 노래를 고를 땐 별 감흥도 없고 창피하기만 했는데 막상 해 보니까 달랐다. 노래 녹음은 조금 부끄러웠지만 뮤직비디오를 찍을 때만큼 재미있는 건 없었던 것 같다. 처음에는 쑥스럽기만 했는데 어느새 매일매일 나와서 나도 모르게 다양한 아이디어를 냈다. 아마도 나 자신도 모르게 색다른 경험을 늘리고 싶었는지도 모른다. 한 가지 아쉬운 점이 있다면 배경이 모두 ‘교실’이었다는 것이다. 체육관, 놀이터, 나무 쉼터, 조회대 등등 학교의 다양한 공간을 활용한다면 더 좋을 것 같다. 선생님께서 다음에도 한다면 이런 점을 고려하면 좋겠다. 아, 그리고 기회가 된다면 정말로 친구들이랑 같이 한 번 더 하고 싶다.

배OO : 곡 선정하고 이후 활동에 대해서 상상하면서 어떻게 될까 하며 설레었다. 가사 바꾸기 활동부터는 이상하게 긴장도 되었는데 녹음과 영상 표현까지 마친 후 졸업식날에 공개한다는 얘기에 흥미가 더 생겼다. 최종 완성되었을 때 부끄럽기도 하고 웃기기도 했지만 역시나 뿌듯한 마음이 많았다. 학급의 친구들도 어느 과정에서는 부끄러워하긴 했지만 완성 후에는 다들 즐거워했고 함께 웃을 수 있는 기회가 되었다. 결론은 너무 즐거웠다는 것.

박OO : 처음 노래를 개사해서 우리들의 이야기로 바꾼다는 것이 생소하고 스스로 할 수 있을까 라는 의문이 들었지만 막상 바꾸고 나니 굉장히 가사를 잘 바꿨다는 생각이 들었다. 녹음은 개별로 진행해서 부담이 덜했고 가사를 몸으로 표현하는 것은 같이 표현하는 친구들과 선생님과의 협의를 통해서 잘 할 수 있었다. 마지막에 함께 감상할 때에는 다른 친구들은 어떻게 찍었을지 궁금하면서도 내가 찍은 걸 생각하니 긴장되고 창피한 마음도 있었다. 하지만 역시 영상을 끝까지 다 보고 났을 땐 뿌듯함을 느꼈고 하나의 추억을 남길 수 있어 너무 즐거웠다.

교사의 수업 후기

졸업식을 하면서 우리가 진행한 프로젝트 수업의 결과를 공유했고 아이들과 소감을 나누었을 때 뿌듯하다는 말을 많이 들었다. 그리고 지금 이렇게 수업을 정리하면서 졸업한 아이들에게 당시의 수업에 대해서 다시 한번 이야기하고 후기를 남겨 주기를 부탁했을 때 아이들은 즐거웠고 추억이 되었다고 말한다.
수업하는 과정에서는 낯선 경험과 어색한 상황이 부끄러움인 줄 알았지만 그것은 경험하지 못해서 오는 부끄러움이었지, 부족해서, 잘못해서 오는 부끄러움은 아니었다. 부끄러워서 못 할 것 같다고 소리쳤던 학생은 다시 한번 친구들이랑 하고 싶다고 말하며 어느새 자신의 감정을 자연스럽게 조절하고 있었다. 더 나아가 이 수업을 통해서 아이들은 서로 더 가까워졌다. 녹음할 때 목소리를 맞추기 위해 서로의 목소리를 들었고 가사를 바꾸면서 서로가 가지는 6학년이라는 시간 속에 남겨진 아쉬움과 행복을 서로 알게 되었다. “그건 이런 것이야.”라고 아이들에게 정의해 주지 않아도 아이들은 과정을 통해서 한층 더 자랐다고 생각할 수 있었다.
뮤지컬 프로젝트 수업, 더 넓게 문화·예술 수업의 강점은 바로 이것이 아닐까 싶다. 설명하지 않아도 아이들이 실제로 활동하면서 느끼는 것을 아이들 스스로 정리할 수 있다. 이 또한 중요한 하나의 배움이라고 여긴다.
부족한 것도 많았다. 관련 교과를 조정해서 모둠별로 학생들이 개별로 와서 녹음과 촬영하면서 실제 수업 시간보다 더 긴 시간이 필요했고 수업 시간 이외의 시간을 활용하기도 했다. 무엇보다 뮤지컬 프로젝트 수업으로 시작했지만 정작 뮤지컬의 일부 요소를 활용한 수업에 그치고 말았다. 수시로 변경된 학사 운영 방법을 고려하더라도 이 부분은 많이 미흡했던 부분이 아니었나라는 생각을 해 본다.

이러한 성찰을 통해서 올해는 조금 더 꼼꼼하게 아래와 같이 교육과정을 재구성하고자 한다.

[6음01-06] 바른 자세와 호흡으로 노래부르거나 바른 자세와 주법으로 악기를 연주한다.	1. 마음을 열며	1/2	발성 방법 익히기
		2/2	올바른 자세로 노래 익히기
[6음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래부르거나 악기로 연주한다.	1. 마음을 열며	1/2	노래의 특징 나누기
		2/2	소리의 어울림을 생각하며 노래 익히기
[6음02-01] 5-6학년 수준의 음악 요소와 개념을 구별하여 표현한다.	1. 마음을 열며	1/2	곡에 드러난 음악 요소 살펴보기
		2/2	요소별 차이를 익히고 노래하기
[6음01-02] 악곡에 어울리는 신체 표현을 한다.	1. 마음을 열며	1/2	가사를 생각하며 신체 표현하기
		2/2	신체 표현을 적용하여 노래하기
[6음01-03] 제재곡의 노랫말을 바꾸거나 노랫말에 맞는 말붙임새로 만든다.	1. 마음을 열며	1/2	상황을 고려하여 노랫말 바꾸기
		2/2	바꾼 가사를 적용하여 노래하기
[6음03-01] 음악을 활용하여 가정, 학교,사회 등의 행사에 참여하고 노낌을 발표한다.	2. 느낌을 담아	1/2	학급 합창 계획하기 (1)
		2/2	학급 합창 계획하기 (2)
[6음03-01] 음악을 활용하여 가정, 학교, 사회 등의 행사에 참여하고 느낌을 발표한다.	2. 느낌을 담아	1/2	학급 합창 촬영하기 (1)
		1/2	학급 합창 촬영하기 (1)
[6국01-04] 자료를 정리하여 말할 내용을 체계적으로 구성한다. [6국05-04] 일상생활의 경험을 이야기나 극의 형식으로 표현한다.	연극 단원	1/10	극의 형식 이해하기
		2/10	이야기 상상하기
		3/10	이야기 극의 형식으로 표현하기
		4/10	시나리오 고쳐쓰기
		5/10	시나리오 정리하기
[6음01-05] 이야기의 장면이나 상황을 음악으로 표현한다.	2. 느낌을 담아	1/2	이야기를 가사로 만들기
		1/2	이야기에 음 붙여 보기
[6음01-05] 이야기의 장면이나 상황을 음악으로 표현한다.	2. 느낌을 담아	1/2	만든 노래 익히기 (1)
		1/2	만든 노래 익히기 (2)
[6음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다.	2. 느낌을 담아	1/2	이야기를 가사로 만들기
		1/2	이야기에 음 붙여 보기
[6음01-05] 이야기의 장면이나 상황을 음악으로 표현한다.	2. 느낌을 담아	1/2	만든 노래 익히기
		1/2	만든 노래 익히기 (2)
[6음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다.	2. 느낌을 담아	1/2	이야기를 가사로 만들기
		1/2	이야기에 음 붙여 보기
[6음01-05] 이야기의 장면이나 상황을 음악으로 표현한다.	2. 느낌을 담아	1/2	만든 노래 익히기 (1)
		1/2	만든 노래 익히기 (2)
[6음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다.	2. 느낌을 담아	1/2	학교 뮤지컬 계획하기 (1)
		1/2	학교 뮤지컬 계획하기 (2)
[6음03-01] 음악을 활용하여 가정, 학교, 사회 등의 행사에 참여하고 느낌을 발표한다.	2. 느낌을 담아	1/2	연습하기 (1)
		1/2	연습하기 (2)
[6음03-01] 음악을 활용하여 가정, 학교 사회등의 행사에 참여하고 느낌을 발표한다.	2. 느낌을 담아	1/2	완성하기 (1)
		1/2	완성하기 (2)
[6음03-01] 음악을 활용하여 가정, 학교 사회등의 행사에 참여하고 느낌을 발표한다.	2. 느낌을 담아	1/2	학급 재능 나누기 (1)
		1/2	학급 재능 나누기 (2)

- 이하 생략 -

이러한 교육과정을 바탕으로 뮤지컬 프로젝트 수업을 학생들과 함께 운영해 보고자 한다. 항상 학생들에게 보다 유의미한 배움이 일어나고 무엇보다 학생과 교사가 모두 즐겁고 자연스러운 배움이 일어날 수 있는 학습의 장을 위해서 노력하고자 한다. N

학생 스스로 유물에 대해 조사하여 유물을 만들어 보고, 이를 다시 발굴·복원해 보는 과정을 통해 미술과 사회 융합 수업을 실행한 사례를 살펴본다

송가람 경남 함안 호암초등학교 교사이자 미술 덕후이다. 한창 성장기에 지금은 한물간 병맛 문화를 직격으로 맞아서인지 다른 사람들이 안 할 만한, 재미있거나 의미 있는 수업을 학생들과 함께하는 데 관심이 많다. 2016년부터 참쌤스쿨 2기로 활동하고 있다. 취미가 많고 관심사가 넓지만 스스로는 재활용 휴지처럼 조금만 깊이 파면 구멍이 뚫리는 얕은 지식을 가지고 있다고 생각한다. 여러 책에 공저로 참여하고 여러 연수에서 받은 강의비로 교실 안 미술 재료를 더하는 데 쓰고 있다.

송쌤과 함께하는 즐거운 미술 교실

수업을 준비하는 데 있어 고민해야 할 게 한두 개가 아니다. 요즘 우리 반 애들 말처럼 ‘개재밌는’ 수업이었으면 좋겠고, 성취기준에 맞았으면 좋겠고, 진도도 옆 반에 비해 너무 뒤처지지 안았으면 좋겠고……. 학생들의 수준이며 관심사 등등 신경 쓰이는 게 너무 많다. 특히 다른 수업보다 미술 수업이 더 고민할 게 많다. 기껏 준비한 수업이 단순하게 꾸미기에서 끝나 버리는 건 아닌지, 미술에 지쳐 버린 몇몇 친구들에겐 어떤 피드백을 줘야 하는지, 재료는 안전한지, 재료 구하기가 힘들면 내가 또 돈을 얼마나 써서 더 준비해야 하는지, 뒷정리는 어느 정도 될건지 고민이 겹치고 겹친다. 그래서 그런지 유독 미술은 다른 과목에 비해 교사들의 호불호가 명확하게 갈린다.
이과 출신 미술과 교대생으로 그 시절 과학과를 공부하면서 ‘사전 실험’이 있다는 걸 알았다. ‘사전 실험’은 학생들이 수업 중 할 실험을 먼저 해 보면서 실험의 어려움이나 실험 중 발생할 수 있는 실수가 무엇인지 알아보기 위해 미리 해 보는 실험이다. 당연히 미술과였던 나는 미술에 이런 과정을 더해 학생들이 실패하거나 어려워하는 상황을 보완하면 좋겠다고 생각했다. 사실 잘 모르면서 막연히 미술 시간에 성공적으로 마음에 드는 작품을 만들어 뿌듯함을 얻고 그 결과 자존감이 높아지면 좋겠다고 생각했다.
신규 교사가 되어 미술에 관심이 있는 학생 두 명을 뽑았다. ‘송쌤과 함께하는 즐거운 미술 교실’이라는 이름의 동아리를 만듦으로써 나만의 든든한 ‘실험 요원’들이 생겼다. 내가 아이디어를 낸 ‘사전 미술 수업’을 먼저 실험 요원들에게 진행해 보고 과정상의 어려움, 결과물의 수준, 그리고 그 효과 등에 대해 판단해 보았다. 이를 통해 본 수업에 적용하거나 수업을 개선 또는 폐기하겠다는 취지였다. 얼마 안 되는 경력이지만 신규 때부터 이렇게 매년 미술 동아리를 이어 오고 있다.

그리기를 좋아할 수도 있고 만들기를 좋아할 수도 있다

한번은 5학년을 맡았다. 그런데 우리 반에 조금 특이한 아이가 있었다. 전반적으로 학업 성취도는 좋지 않고, 수업 중엔 주의를 계속 주어도 항상 무언가 손으로 만들거나 그리고 있는 아이였다. 안되겠다 싶어 불러서 이야기를 해 보았다.
“○○아, 어떤 수업이 가장 좋고 재밌어?”라고 물으니
“미술요!”라고 대답했다.
‘잘됐다. 내가 좋아하는 과목이잖아!’
미술 작업을 하거나 수업 중 무언가 만들 때 완성도 자체가 높지 않았던 점이 생각났다. 그래서 학생 모두가 망칠 수 있는 미술 수업을 생각했다. 매년 하던 ‘전지에 자신의 감정을 듬뿍 담아 낙서하기’ 수업을 골랐다. 교실에 있는 재료를 무엇이든 사용해서 1명당 전지 1장에 자신의 느낌과 기분을 가득 채우는 작업이다 .

학생들 모두 망쳐도 된다는 전제를 두고 하는 작업이어서 마음의 부담도 적어 이 시간엔 손에 직접 물감을 발라 보기도 하고 여러 재료를 혼합해 사용해 보기도 한다. 수업 시간에 긴장하면서 하던 행 동을 마음껏 해 봤으면 했다.
그런데 ○○이는 전지 크기가 너무 부담스러웠는지 생각보다 적극적이지도, 다른 친구들에 비해서 즐거워하지도 않았다. ‘음…… 내가 덜 살폈나?’ 수업이 끝나고 ○○이를 불렀다.
“○○아, 미술 수업 어땠어?”
“재밌었어요!”
“음, 선생님이 보니까 약간 힘들어했던 거 같아서……. 혹시 미술 수업 중에 무엇이 가장 좋아?”
“음……, 만들기요! 클레이 같은 거요!”
‘아차!’
나 스스로가 펜이나 붓으로 그리는 것을 좋아하고, 교사 모임인 ‘참쌤스쿨’에 2기부터 드러나지 않는 멤버로 활동하면서 디지털 드로잉 작업을 많이 하게 됐다. 그러다 보니 입체 작품으로 수업을 구상하는 데 조금 소홀해졌다. 당연히 이렇게 마음대로 할 수 있는 작업을 좋아할 줄 알았는데, 이럴수가……. 맞다! ○○이는 처음부터 수업 시간에도 그리기보다는 만들기를 많이 했었다. 사려 깊지 못한 나를 반성했다.

입체 작품을 만들어 보자

그래서 입체 작품을 만드는 수업을 고민하기 생각했다. 그런데 당장 나 스스로가 자신이 없었다. 클 레이나 지점토를 이용한 입체 작품은 왠지 생각하기부터 힘들었는데 기억을 더듬어 생각해 보니 교대생 시절 환조, 부조 수업에서 C+를 받았었다. 안타깝게도 미술을 좋아하는 나조차 스스로 실 기 능력이 부족하다고 느껴지는 파트에 들어서면 이렇게 작아진다.
하지만 나에겐 실험 요원들이 있지 않은가! 먼저 미술 동아리 아이들을 불러 ‘사전 미술 수업’을 해 보았다. 먼저 학생들에게 간단한 율동을 가진 사람을 만들어 보게 했는데 크게 유의미해 보이진 않 았다. 만들거나 형태를 제작하는 데 집중하기보다 서 있는 상태를 만드는 것 자체에 너무 에너지가 많이 쓰였다. 그래서 실과나 과학 수업과 함께 할 수 있고 실용적인 ‘화분’을 만들어 보기로 했다. 학 생들에게 각각 기법을 소개하고 만들어 보았는데, 이전 선배 미술 동아리 아이들과 물레 체험을 다 녀왔던 것을 보여 주며 학생들의 흥미를 끌었다. 재료는 지점토로 했는데 채색하기가 찰흙보다 훨 씬 편하기 때문이다. 그리고 칠판에 크게 네가지 만드는 기법을 소개하고 원하는 방법으로 만들도 록 했다.

첫째, 꼬집기 기법은 반죽한 덩어리 찰흙을 손으로 꾹꾹 눌러 가며 만드는 방법인데, 학생들이 만지면 만질수록 얇아지는 벽을 생각보다 조절하기 힘들어했다. 바닥 면은 두꺼운데 옆 벽면은 만질수 록 너무 얇아져 흐느적거리는 지경에 이르렀다.
둘째, 코일링 기법은 길게 만들어서 뱀처럼 똬리를 틀어 감아 가는 방법이다. 이게 가장 유용하고 효과가 좋았으며 학생들의 결과물도 괜찮았다. 특히, 아이들을 도와주면서 물을 손톱에 묻히고 손 톱 등 부분으로 코일과 코일 사이를 힘줘서 긁어 주면 서로 잘 붙는다는 것도 알게 됐다.
셋째, 판상 기법은 넓고 균일한 판을 만들어 서로 맞붙여 만드는 방법인데, 지점토를 사면 들어 있 는 직육면체 모양을 그대로 활용하는 남학생이 있었다. 주변에 무늬를 꾸미기 좋았지만 생각보다 판과 판 사이 처리를 학생들이 어려워했다. 건조 후 금이 많이 생겼고 나중에 바니쉬로 매웠다. 넷째, 틀을 뜨는 기법은 바닥이 그릇 모양인 것들에 지점토를 감싸 그 모양을 본뜨는 방법이다. 학 생들이 가장 적게 선택했는데 실험 요원들은 이 방법이 너무 쉽다고 생각했다.
수업 전에 실험 요원들이 네 가지 방법으로 제작해 보았고, 이를 통해 각각 만드는 데 어떤 장단점 이 있는지, 주의할 점과 학생들에게 어떻게 알려 주는 게 좋은지 알 수 있었다.
그늘에 건조하는 데 1주일 정도 걸린다는 점, 교실에서는 그늘을 확보하기 쉽지 않으므로 사물함 을 쓰는 것이 좋다는 점, 다른 재료보다 아크릴 물감으로 칠하면 발색이 뛰어나다는 점, 채색할 때 지점토의 흰 부분이 보이지 않도록 칠하는 게 아이들에겐 쉽지 않다는 점, 유광 / 무광 바니시로 마 무리까지 해서 완전한 작품이 나왔을 때 학생들이 훨씬 만족했다는 점 등 어떻게 보면 인터넷에 검 색해도 나올 법한 것이겠지만 얻을 수 있는 정보가 많았다.
재미있는 점은 고학년이라 그런지 유광보다 무광 바니시를 좋아하는 학생들이 많았는데 유광 바니 시의 번쩍거림을 유난스럽다고 생각하였다. 결과적으로는 무광 바니시를 칠한 학생들의 작품에서 는 약간의 어설픔이 그대로 드러났지만, 유광 바니시를 칠한 학생들의 작품은 그런 부분이 많이 가 려져 더 그럴싸해 보였다.

미술과 역사를 하나로, 유물 발굴단!

미술 동아리 실험 요원들로부터 정보를 얻었으니 본격적으로 우리 반에 적용시킬 때가 왔다. 지금 초등 5학년은 2학기에 우리나라 역사를 한 번에 몰아서 배운다. 의도는 이해하지만 너무 한 시점 에 몰려 있다는 느낌이 있긴 하다. 조금씩 나눠서 배우면 역사를 장기 기억에 남겨 두기 더 쉽지 않 을까 싶지만 장단이 있을 것이다.
역사는 스토리텔링을 기반으로 유물, 유적과 지도를 통해 시각적으로 이해하고 기억하도록 하는 것이 좋다고 생각한다. 특히 초등학생에겐 시각 정보가 얼마나 직관적이고 강하게 다가오는지 우 린 알고 있다. 하지만 안타깝게도 조금만 잘못하면 학생들에게 역사 수업은 지겨운, 대체로 외워야 할 게 많다고 느끼는, 지겨운 수업이 된다. 이 수업을 재미있게 하고 싶어졌다. 재미있는 수업은 역 시 미술이지라고 생각하던 때, 유물을 학생들이 직접 제작해 보는 것은 어떨까 하는 아이디어가 떠 올랐다.

[6미01-05] 미술 활동에 타 교과의 내용, 방법 등을 활용할 수 있다.

게다가 위와 같은 마술 교과의 성취기준도 있지 않은가! 유물이야 말로 미술과 사회가 함께 주제로 삼을 수 있는 소재라는 생각이 들었다.
앞서 미술 동아리 실험 요원들을 데리고 지점토로 만들기 어려운 화분을 만드는 작업을 해 보아서 어떤 점을 주의해야 하는지 알게 되었다.
‘우리 반 ○○이를 위해 지점토를 활용하는 수업을 해 보면 어떨까? 그래 지점토로 유물을 만들어 보면 좋겠다!’
생각이 시작되자 아이디어가 계속 이어져 갔다.
‘이왕이면 유물을 만들어 보는 데에서 그치는 게 아니라 유물을 ‘발굴’하는 수업으로 전개해 보는 것은 어떨까? 발굴한다는 경험을 직접적으로 아이들이 해 본다면 앞으로 역사 수업에 유물을 볼 때 느낌이 사뭇 다르겠지? 그렇다면 학교에서 어떻게 유물을 발굴할 수 있지? 학생들에겐 보물찾 기 같은 수업이 되지 않을까? 정말 재미있겠다! 그러면 학교 곳곳에 유물을 보물찾기 종이처럼 숨 겨 두고 학생들이 유물을 찾아보도록 해야겠다.’
생각이 꼬리에 꼬리를 물고 이어졌다. 교실 밖으로 나간다는 것 자체만으로도 학생들이 지겨워하 는 역사 수업을 재미있어 할 것이었다. 스스로도 괜찮은 수업 아이디어라고 생각되었다. 이제 자료 를 찾을 차례이다. 구글에서 ‘초등학교 발굴 수업’을 검색해 보았지만 이런 수업을 하는 사례가 안 보였다.
‘혹시 내가 처음 해 보는 건가?’
이렇게 수업이 시작되었다.

수업의 전개 과정

수업 시작

먼저 교과서를 찾아보니 초등학교 5학년 2학기 우리나라 역사에서 유물, 유적이 가장 많이 나오는 단원이 바로 ‘삼국 시대’였다.

① 먼저 수업이 어떤 순서로 진행될 것인지 안내했다. 많은 아이들이 정말 보물찾기처럼 생각했고 즐거워했다.

② 유물과 유적에 대해 나오는 부분에서 고구려, 백제, 신라에서 인상적인 유물과 유적을 조사할 수 있는 학습지를 나누어 주고 조사하도록 했다. 단순하게는 크기부터 역사적 사실, 배경 이야 기까지 폭넓게 조사하고 다른 친구들이 알아볼 수 있도록 최대한 자세하게 그려 오도록 하였다.
자료를 찾는 데 스마트폰을 사용해도 좋다고 했는데 Wifi가 없어서 교사의 핫스팟을 이용했다.

③ 조사한 내용을 바탕으로 지점토로 유물 제작을 시작했다. 기본적인 제작 방법과 미술 동아리에 서 얻었던 정보 및 조심해야 하는 점을 학생들에게 알려 주었다. 제작하는 제품 자체가 크지 않 았기 때문에 A4 용지를 받침으로 사용했다.

④ 제작이 끝난 학생들은 조사한 내용을 자석으로 칠판에 붙여 학생들이 오가며 볼 수 있도록 하였 다. 의외로 첨성대가 많았는데 유물이 아니라 유적을 지점토로 어떻게 만드느냐라는 학생들의 토론이 이어졌다. 결국 조금 아쉽지만 상황과 능력의 한계가 있으므로 유적은 모형으로 대체하 기로 했다.

⑤ 학생들에게 미리 사물함에 빈 공간을 만들어 둘 것을 안내하였고, 이후 제작이 완성된 유물은 교실 뒤편 개인 사물함에 넣어 건조하였다. 공기가 잘 통해야 건조가 빨랐기 때문에 사물함은 열어 두었다. 이 과정에서 지점토 냄새가 교실을 가득 채웠다.

⑥ 건조가 끝난 후 모둠별로 아크릴 물감으로 채색하였다. 바니시가 수성이기 때문에 수채화 물감이나 포스터컬러의 경우에는 완전히 건조되지 않으면 바니시를 칠할 때 녹아 묻어 나올 수 있다. 하지만 아크릴 물감은 건조 시간이 다른 물감들보다 빠르고 발색과 접착성이 좋아서 아크릴 물감을 선택했다. 실제 유물과 가장 가까운 색으로 칠하는 것이 목표였지만, 개중에는 자기의 개성을 나타내고 싶어 하는 학생들도 많았다.

⑦7 아크릴 물감 건조 후 유광, 무광 바니시를 각각 학생들에게 나누어 주어 마무리 작업을 하도록 하였다.

⑧ 드디어 완성되었다. 유물의 낡은 모습을 어떻게 표현할까 고민이 많았는데 약간 어두운 색을 덧대거나 여러 색을 대충 섞은 후 바로 칠하여 얼룩덜룩하게 표현하는 등 기특하게도 자신만의 아이디어를 내는 학생들이 많았다.

⑨ 유물이 완성된 후 이제 학교에 유물을 묻을 때가 왔다. 처음엔 학교 운동장이나 나무 아래처럼 학교 전체를 범위로 해야 실감나지 않을까 생각했는데, 삽으로 학교 화단을 파고 있는 학생들의 모습을 바라볼 관리자들의 찢어지는 마음을 생각하니 장소를 한정시켜야 했다. 다행히 저학년 놀이터가 따로 있어서 저학년 학생들이 하교를 하고 난 후의 시간을 이용하여 그곳에서 발굴 작업을 하기로 했다.

⑩ 자기가 만든 유물을 자기가 다시 파내는 것은 재미가 많이 떨어질 것이어서 자기가 만든 유물을 자신이 발굴하지 않을 방법을 생각해 냈다. 놀이터를 나누어 고구려, 백제, 신라 공간으로 분리했다. 그리고 자기가 제작한 유물을 파묻었는데, 예를 들어 백제 칠지도를 만든 친구는 백제 지역에 칠지도를 파묻고 다른 지역 그러니까 고구려나 신라 지역에서 발굴을 해 보도록 하였다.이때 조금 더 실감나게 하기 위해 실제 발굴 장면처럼 나무 막대에 경계선을 실로 연결해 두어 아이들의 현실감을 높이고자 하였다.

⑪ 다 파묻은 후 고구려 유물을 제작하고 묻은 친구들은 신라나 백제 지역으로, 백제 유물을 묻은 친구들은 고구려나 신라 지역으로 이동하도록 하여 발굴 작업을 시작하였다. 본격적으로 발굴을 하면서 학생들은 무척 즐거워했는데 안타깝게도 즐거움은 오래 가지 않았다. 파도 파도 안 나오는 친구들이 생겨났는데, 생각해 보면 지역만 정해져 있을 뿐 발굴하는 구체적인 장소에 대한 힌트가 없으니 발굴하는 것 자체가 너무 어려운 일이었다. 게다가 자기가 만든 유물이 도굴당하지 않기를 바란 나머지 너무 깊이 숨겨 버린 학생도 있었다.

고작 요정도 범위를 발굴하는 일조차도 정말 쉽지 않다는 것을 학생들이 직접 느끼는 기회로 삼을 수도 있을 것이다. 다음에는 학생들이 유물을 숨긴 장소에 깃발 같은 것을 제작하여 꽂아 두면 도움이 될 것 같았다.

⑫ 발굴한 후 준비했던 못 쓰는 칫솔을 이용해 살살 흙을 털어냈다. 발굴하는 과정에서 이미 망가지거나 부러져서 발굴되는 상황이 굉장히 많았고 발굴하더라도 흙을 빨리 털어내고 싶은 마음에 칫솔로 강하게 비벼 표면이 망가지거나 부서지는 경우도 발생했다. 그만큼 발굴이 쉽지 않고 얼마나 섬세하게 다루어야 하는지 학생들이 느끼는 계기가 되었다. 특히, 귀찮다고 힘을 줘 강하게 팠을 때 하얗게 지점토가 드러나 찍혀 있는 유물을 직접 본 아이의 슬픈 표정이란……

⑬ 발굴을 마친 학생들은 재미와 성취감을 느꼈다. 하지만 계속 못 찾은 학생들은 어려움에 빠졌는데 그 와중에 우리가 파묻은 유물과 전혀 상관없는 장난감 부품, 쓰레받기의 일부분이 발견되기도 했다. 학생들은 결국 끝까지 못 찾은 자기의 유물은 말 그대로 진짜 유물이 되어 버렸다고 이야기했다.

⑭ 여기에서 그치는 건 그냥 ‘재미있었다’로 끝날 가능성이 커 보였다. 그래서 학생들이 발굴해 온 유물의 일부분들을 앞서 붙여 둔 보고서 자료를 바탕으로 하여 목공용 본드와 순간 접착제, 테이프를 이용해 복원해 보는 과정도 가져 보았다. 아이들 입장에서 잘 붙지는 않았지만 미술 감상적인 측면에서 볼 때 자료에 근거해서 입체 작품을 보수해서 더 나은 상태로 발전시키는 일과 오래된 작품들을 복원시키는 전문가들이 하는 일을 간단하게나마 경험할 수 있었다. 이 부분 수업을 더 발전시켜 입체 작품뿐만 아니라 평면 작품도 프린트하고 일부러 일부분을 손상시킨 후에 그것들을 다시 원래 모양으로 조사해서 복원해 보는 재미있는 수업 아이디어도 떠올랐다.

⑮ 그렇게 자기가 발굴하고, 복원한 유물들을 학생들이 앞에 나와 옥션, 그러니까 경매를 해 보도록 했다. 경매를 할 때에는 자기가 만든 것이 아니기 때문에 앞에 있는 보고서 자료를 충분히 읽고 이해한 후에 구입하는 사람들에게 설명을 하도록 하여 사회 수업으로 유물에 대해 공부할 수 있는 기회를 한 번 더 마련했다. 화폐는 우리 반 쿠폰을 활용하였고 구입하는 학생들은 유물을 사는 이유, 즉 장점을 말해야 구입이 가능하도록 했다. 재미있는 것은 우리나라에서 외국에 빼앗기거나 유출된 유물을 환수하려는 것처럼 학생들도 경매를 통해 자기의 작품을 되찾으려고 했다. 그만큼 내가 만든 작품, 과정에 대한 애착과 성취감은 교과에 상관없이 교육에 있어 중요하게 생각하고 이용해야 할 부분이다. 한편으로는 수업과 전혀 상관없이 나온 저학년 놀이터 유물들에 자기만의 배경 이야기를 붙여 팔려고 시도한 학생도 있었다.

이 수업, 아이들은 어땠을까?

실제로 소조 작품을 지점토나 찰흙으로 만들 때 건조 과정과 채색, 바니시 바르기 같은 마무리 작업까지 거치는 경우는 흔치 않다. 형태를 구성해서 신발장이나 사물함 위에서 건조시키다 갈라지거나 부서지면 집에 가져가기 싫어져 작품이 쓰레기통으로 직행하는 경우가 많다. 자기가 열심히 만든 작품이 마무리 단계를 제대로 거치지 못해 쓰레기통으로 보내지고 작품에 대한 책임감을 더는 일은 학생들의 성취감을 올리는 데 도움이 되지 않는다. 그래서 하나의 작품을 끝까지 만들어 보는 일은 무척 의미 있는 일이다.
이 수업에서 목표했던 점 중의 하나가 바로 이것이었다. 성취도 확인보다도 학생의 성취감에 집중해 주는 것, 작업을 포기하지 않고 마무리까지 제작해 충분히 성취감과 성공 경험을 느껴 자존감을 향상 시키는것, 그 어떤 지적인 내용을 전달하는 것도 중요하지만 경쟁과 포기에 지친 아이들의 마음과 태도를 돌보아 주는 것이 지금 정말 필요하다.
삼국 시대의 유물에 대한 사회, 미술 수업이 끝이 났다. 총 8차시의 수업으로 구성하였다. 학생들의 피드백을 받아 보니 그동안 학교에서 했던 수업 중에 가장 재미있고 기억에 남는 수업이라고 이야기하는 친구들이 많았다. 중학교에 올라가서도 다른 유물들은 기억을 못 하겠지만 자기가 만들었던 작품과 발굴, 복원했던 유물에 대한 기억은 남아 있을 것이다.
개인적으로 아쉬운 점은 유물을 복원하는 데 학생들이 조금 더 정성 기울일 수 있는 조건을 만들어 주지 못했던 점과 미술 동아리 실험 요원들을 통해 미리 노하우를 구체적으로 만들지 못했던 점이다. 생각보다 유물 복원을 힘들어하는 친구들이 많았다. 어렸을 때 장난감을 가지고 놀다가 부서져서 다시 본드나 테이프로 붙여 조금 더 가지고 놀던 아이들의 마음 같은, 온전히 ‘완성된’ 성취감을 느꼈으면 했는데 그 점에서 많이 반성한다.
마지막으로 너무 궁금했던 ○○이에게 이번 수업은 어땠는지 물어봤다. 수업 내내 놀이터에서 수업을 한 점, 자기가 좋아하는 지점토로 만들기를 한 점, 경매 놀이를 한 것까지 모두 마음에 들었는지 그 어느 때 보다 밝은 표정이었다. 어쩌면 단순하게 놀았다고 생각했을까 걱정했다. 그러던 중에 ○○이가 했던 기억에 남는 말이 있다.
“선생님! 선생님!”
“응? 왜왜?”
“한 번도 그런 적 없었는데 지점토로 제가 만든 게 완성되어서 너무 좋아요.” N