#게이미피케이션 #보드게임 #인디스쿨 #놀이샘
이번 호에서는 보드게임과 관련하여 활발한 활동을 펼치고 있는 김무광 선생님을 만나
이야기를 들어 보았습니다.
2017년에서 2020년까지 인디스쿨 대표를 역임하였고, 보드게임과 관련하여 다양한
자료를 직접 개발할 뿐만 아니라 게임 관련 연수도 실시하고 계십니다.

올해 인디스쿨 대표직을 그만 두셨다고 들었는데요, 생활은 좀 더 여유로워지셨나요?

인디스쿨 대표일 때에는 신경 쓰이는 부분이 많았어요. 아침에 일어나면 인디스쿨이 잘 접속되는가, 전국에 계신 선생님들이 인디스쿨을 사용하는 데 불편함은 없는가와 같은 근심, 걱정이 많았죠.
물론 인디스쿨 기술팀에서 서버를 잘 관리하고 있지만 그래도 대표이기 때문에 이용하시는 분들이 불편함이 없는지 고민이 많았었는데 대표를 그만 두고부터는 그런 걱정을 많이 덜어 냈어요.
여러 가지 활동을 하면서 재미있고 즐겁게 살고 싶었는데 코로나 때문에 사람들도 만나지 못하고 보드게임 모임도 갖지 못해서 생각지 못한 부분에서 불편한 점이 많이 있네요.

어떤 인터뷰에서 보니 ‘인디스쿨은 대한민국 교육의 아픈 손가락이다.’라고 말씀하셨던데요, 이게 무슨 의미인가요?

일반적으로 학교 교육은 교육부에서 마련한 교육과정에 따라 운영되죠.
그런데 교육과정이나 교육부의 지침들이 실제 학교 현장과 맞지 않는 경우도 많아요. 일선 현장의 선생님들은 이를 해결하기 위해 나름대로 노력하고 현장에 적용을 하죠. 이 노력의 결과가 인디스쿨에서 공유되고 있는 자료들인 셈이에요. 만약 이러한 고민들이 학교 안에서 해결될 수 있었다면 인디스쿨은 굳이 필요하지 않았겠죠. 하지만 학교 교육 현실이 그렇지 못하기 때문에 서로의 자료와 노하우를 공유하는 통로가 생긴 거죠. 현실과 동떨어진 교육 정책 때문에 어쩔 수 없이 생겨 난 선생님들의 공동체, 그게 바로 인디스쿨이죠

요즘에는 어떤 일에 관심을 두고 계세요?

요즘이라기보다 기본적으로 제가 보드게임에 관심이 많기 때문에 선생님들과 하는 동호회 외에도 일반인들과도 아지트를 만들어서 모임을 가지고 있어요. 새로운 보드게임을 구입하거나 룰 북을 공부하고 있죠.
그리고 식물에도 관심이 많아서 교실에서 식물을 키우고 있어요. 요즘 기후 문제도 대두되고 해서 식물 키우기를 통해 아이들에게 알려 줄 수 있는 것들이 많거든요. 개인적으로는 여러 지역의 수목원이나 산에 탐방을 자주 가는 편인데, 요즘은 코로나 때문에 이런 일들을 할 수 있는 상황이 못 돼서 무척 안타까워요.

닉네임이 ‘mozart’이고 ‘모짤샘’이라고 불리시던데, 모차르트를 좋아하시나 봐요?

모차르트라는 별명은 제가 교직에 몸담기 전부터 사용하던 닉네임이에요. 영화 「아마데우스」에 나오는 모차르트의 웃음소리와 제 웃음소리가 비슷하다고 해서 이런 별명이 생겼어요. 제 목소리 톤이 높아서 예전에는 상당 부분 비슷했거든요. 지금은 그나마 교직 생활을 오래하면서 톤이 좀 다운된 거예요.
제가 영재 교육을 하고 있기도 한데, 아시다시피 모차르트는 영재성이 있던 사람으로 유명해서 일맥상통하는 점도 있고요, 신규 교사일 때 합주부를 맡아서 운영하기도 했는데 그로 인해 모차르트에 대한 애착도 더 생겼다고 할 수 있어요.
글로 쓸 때에는 '모차르트'라고 쓰지만, 일상에서 발음할 때에는 '모짜르트'라고 하잖아요. 그래서 모짜르트가 줄어서 모짤이 되고 그래서 제 닉네임이 모짤샘이 되었어요.

인디스쿨 내에서도 ‘놀이샘’의 멤버로 활동 중이신데, 놀이샘이 하는 일 좀 소개해 주세요.

놀이샘은 보드게임을 좋아하는 전국의 선생님들이 모여서 만든 교사 모 임이에요. 한 달에 한 번씩 모여서 보드게임을 연구하고 새로운 보드게임을 배우는 자생적 모임이죠.
놀이샘은 단순히 하나의 교사 모임이라기보다는 제가 인디스쿨 운영진을 하면서 해 본 하나의 실험이었어요. 2013년이었는데요, 보드게임이나 취미 활동을 위해서 전국의 선생님들이 모일 수 있을까라는 궁금증에서 비롯됐어요. 그 실험의 결과로 인디스쿨 내에 만들어진 교사 모임이 놀이샘이에요. 물론 교사 모임이다 보니 보드게임만 하는 게 목적은 아니고요, 보드게임을 어떻게 교육에 접목할 수 있을 것인지를 연구하고 있어요. 놀이샘은 그림 그리기나 마술 같은 다른 교사 모임들이 활동할 수 있는 바탕을 만들었다는 점에서 의의가 있다고 생각해요. 게임이라는 말 자체가 교육 현장에서는 굉장히 부정적으로 받아들여질 수밖에 없는 말이잖아요. 그런데 놀이샘 선생님들과 같이 실제로 보드게임을 해 보거나 타임라인 형태를 구성해 보면서 게임이 수업에 적용되기 전에 미리 학습에 부정적 요소들을 많이 제거할 수 있었어요. 이렇게 볼때 놀이샘은 보드게임을 활용한 교육을 대중화하는 데 공헌한 모임이 아닐까 싶어요.

여러 학습 방법 중에 게이미피케이션에 주목하게 된 계기는 무엇인가요?

기존의 수업은 활동 1, 2, 3으로 나뉘어 있었고 수업 시간에 이 활동들을 하는 게 다였죠. 놀이나 게임 형태의 활동들도 있었는데, 이러한 활동들은 대체로 보드게임에서 차용한 것들이 많았어요. 우리가 알고 있는 단순한 놀이를 차용한 활동도 있었고요. 어떻게 하면 학생들이 좀 더 재미있게 반복적인 학습을 할 수 있을까, 어떻게 하면 학생들에게 구조화된 지식을 잘 전달할 수 있을까 고민하다가 보드게임에 이르게 됐어요. 보드게임을 통해서 학생들이 기본적인 연산, 영어 암기와 같은 단순한 활동을 할 수 있을 뿐만 아니라 지식을 구조화하기도 좋더라고요. 그래서 교육 방법으로서의 게이미피케이션에 관심을 가지게 되었어요. 기본적으로 제가 보드게임에 관심이 많았기 때문에 이렇게 연결된 게 아닌가 싶어요.
보드게임을 할 때에는 테이블에 앉아 있는 학생 모두가 동등한 조건이 되죠. 그리고 정해진 규칙을 준수해야 해요. 학습에서도 서로를 존중하면서 성장하는 느낌을 가질 수 있도록 하고 싶었어요. 그래서 제가 추구하는 수업 방법이 해피밀(Happy M.E.A.L.)이에요. 특정 상품이 떠오르죠? 그런데 그 상품을 지칭하는 건 아니고요, 즐겁고 행복한 교실을 만들기 위한 저의 수업 방법론이에요. 수학적 사고 능력(Mathematics)과 창의·인성 능력(Emotion)을 신장시키기 위해 모든(All) 학생이 즐겁게 참여하는 학생 중심의 배움 중심 수업(Learning)을 가리키는 말이죠. 이를 바탕으로 학생들과 함께 공부하며 성장하고 있어요.

게이미피케이션 학습의 효과는 무엇인가요?

게이미피케이션이 수업에 가장 도움이 되는 것은 바로 몰입이에요. 이전 교육과정에서 수학 영역에 스토리텔링을 접목했었는데 이게 성공했다고 보기 힘들 거예요. 스토리텔링이 성공하지 못한 이유는 스토리가 학생들 의 직접적인 경험이나 활동이 아니기 때문에 학생들의 흥미를 이끌어 내 지 못했기 때문이에요. 그런데 게이미피케이션은 학생들이 스스로 선택 을 하고 활동을 함으로써 다음 활동이 변하게 돼요. 우리가 가끔 ‘각본 없 는 드라마’라는 말을 하는데 게이미피케이션이 바로 그런 거죠. 수업에서 내가 하는 선택에 따라 결과들이 달라지고, 그 결과에 따라 이기고 지는 과정을 통해서 학생들이 몰입을 하게 돼요.
학생들은 다양한 욕구들을 가지고 있어요. 성장하고 싶은 욕구, 소유하고 싶은 욕구, 사랑받고 싶은 욕구 등이죠. 이렇게 다양한 욕구들을 이용해 서 게이미피케이션 수업을 다자인하면 학생들이 더욱 더 수업에 몰입하 고 참여할 수 있는 효과를 가지게 돼요.

게임과 학습을 연결하는 노하우가 있을까요?

게임을 학습에 활용하기 위해서는 먼저 다양한 게임을 접해 보고 게임의 매커니즘, 시스템 구조를 파악할 필요가 있어요. 다양한 게임을 많이 알 수록 학생들에게 적합한, 우리 반 아이들에게 적합한 게이미피케이션 수 업을 설계할 수 있다고 할 수 있어요.
그리고 중요한 건 우리가 학생들에게 가르치고자 하는 학습 요소를 분석 하는 거예요. 학습 요소 분석을 통해 어떤 수업을 할 것인지, 즉 이번에는 반복 학습을 할 것인지, 개 념을 이해시킬 것인지, 시간적 흐름에 따른 변화를 가르칠 것인지를 고민해야겠죠. 그 후 교육과정 재구성을 통해 다양한 수업에 맞는 게이미피케이션 수업을 만들 수 있어요.
단순히 수학이나 놀이 활동만 있는 것이 아니라 학생들과 함께 보드게임을 만들고 규칙도 함께 만 들어 가면서 학생들이 자신이 만들어 가는 수업이라는 자긍심을 갖게 된다면 수업에 더 적극적으 로 참여하게 되고 결국에는 우리가 생각한 학습 목표에 도달하는 방법이 될 수 있어요.
이것보다 더 중요한 건 규칙을 지키는 거예요. 학생들이 규칙을 지키지 않으면 게이미피케이션 수 업을 진행할 수가 없어요. 서로가 규칙을 지켜서 수업에 임하고 승패를 겸허히 받아들이는 경험을 주는 것이 중요해요. 더 나아가서는 반성적 성찰을 통해 다음에는 어떤 전략을 사용하는 것이 좋을 지 생각해 보게 하는 기회를 줄 수도 있죠.

게이미피케이션 도입을 고려하고 계신 다른 선생님들에게 당부하고 싶은 말씀 이 있나요?

게이미피케이션은 기본적으로 학습의 내용과 재미라는 두 가지 축이 있어요. 보통 처음 하시는 분 들이 재미를 좇다 보면 학습 내용이 줄어들 수 있고요, 학습에 너무 치중하다 보면 재미가 반감될 수 있어요. 그래서 학생들이 잘 참여하고 몰입할 수 있는 구조와 학습 내용이 어떤 방식으로 전달되 는 것이 효과적일지 찾는 과정이 중요해요. 이를 위해서는 다양한 보드게임의 규칙들을 많이 알아 야 하고, 우리 반 학생들이 어떤 환경에서 몰입을 잘 하는지에 대한 분석이 필요할 거예요.

선생님 스스로도 게이미피케이션에 재미있게 참여할 수 있도록 열린 마 음을 갖는 것이 수업을 원활하게 만들고 재미있는 수업을 만드는 하나의 팁이 아닐까 싶네요.

앞으로의 계획이나 목표가 있다면 말씀해 주세요.

게이미피케이션 수업은 제가 일이 년 하고 그만둘 게 아니고 꾸준히 계 속하게 될 것 같아요. 그래서 보드게임을 즐겁게 즐기면서 수업에 활용할 만한 게임이 있으면 선생님들이 수업에 쉽게 적용하실 수 있도록 디자인 하는 게 현재 목표예요.
또 식물을 키우는 일도 제가 즐거워하는 일이에요. 그래서 앞으로도 식물 을 키우면서 즐거운 내 인생을 사는 것이 목표라고 할 수 있죠.
제가 연수 중에 자주 하는 말인데, 선생님들이 학생들의 마음의 온도를 체크할 수 있는 도구를 하나씩 가지고 계셨으면 좋겠어요. 저는 보드게임 을 통해서 학생들의 마음 상태를 파악하려고 노력하고 있어요. 꼭 보드게 임이 아니더라도 일기 쓰기, 그림 그리기, 또는 노래나 마술 등 다양한 활 동을 통해서 학생들의 마음을 체크할 수 있는, 온도를 잴 수 있는 도구가 있다고 하면 학생들과 원활하게 소통하고 서로의 마음이 조금 더 따 뜻해지지 않을까 싶어요.
이러한 도구를 찾는 과정에서 게이미피케이션, 특히 보드 게임을 선택하는 선생님이 계시다면 제가 언제든지 도와 드릴게요.N

동학년 선생님들이 뜻을 모아 완성한 게이미피케이션 수업.
수업뿐만 아니라 학급 경영에까지 게이미피케이션을 접목하여 운영하였다.
이름도 개성 넘치는 ‘게살통통’.
게살통통 교원학습공동체의 이야기를 들어 본다.

이게 쉬어 가는 거냐?

한 학교에서 5년차가 된다는 것은 본인이 원하는 학년에서 1년을 보낼 수 있는 권리를 누리는 것과도 같다. 그해 가장 인기가 좋았던 학년에서 만난 5년차 4명의 교사. 1년을 계획하는 첫 동학년 회의에서도 어김없이 수업에 대한 고민은 튀어나왔다. 흥미로운 수업 자료지만 아이들에게 배움 없이 흥미만 남긴 듯한 회의감, 교과서와 학습 목표에 충실하자니 지겨운 수업으로 귀결됐던 경험, 네 명 모두 비슷한 고민을 가지고 있었다. 그러던 중 모두의 눈과 귀를 열어 버린 누군가의 제안.
“우리 요즘 핫하다는 게이미피케이션 한번 해 볼까요?”
이것이 우리에게 의외의 시작을 선물하게 될 줄은 아무도 상상하지 못했다.
쉬어 가자고 결심했던 근무 5년차에 말이다.
번듯한 이름 하나는 만들고 시작하자는 일념하에 서로 머리를 맞대고 고민하던 중, 그래도 이름은 입에 착 붙어야 제맛이라며 누군가가 ‘게살통통’이라는 이름을 제안했다.
“게임으로 수업을 살아 있게 통통 튀게! ‘게살통통’ 어때요?”

힘차게 시작했으나 우리 중 누구도 게이미피케이션에 대해 잘 아는 사람은 없었다. 모두가 비슷한 상황이었기 때문에 각자 배우고 서로 알려 주며 함께 길을 찾아가는 진정한 교원학습공동체를 시작하게 되었다. 조사를 하면 할수록 ‘게이미피케이션’을 접목한 수업 방식에 모두가 매료되었다.

게살통통의 첫 번째 미션

우리는 호기롭게 3학년 사회 교과서와 지도서를 펼쳤으나 머지않아 마주한 당혹스러움에 주춤했다.
‘등하굣길 정도만 알고 있는 아이들에게 '우리 고장'이라니?’
‘수업 시수는 적은데 『우리 고장의 생활』과 『사회』 교과서 두 권을 모두 다뤄야 한다고?’
‘고장에 대한 지식뿐만 아니라 고장을 사랑하는 마음과 소속감까지 길러줄 수 있을까?’
게이미피케이션을 이해하는 것이 우리의 첫 번째 미션인 줄 알았는데, 3학년 사회 교과의 특성을 이해하는 것이 먼저였다. 많은 교사가 공감할 이 난제를 어쩌면 게이미피케이션으로 풀 수 있을지도 모른다!

우리 고장 빌드-잇 계획을 완성하다!

새 학기를 맞이하기 위해 충전에 충전을 거듭해야 하는 2월의 끝자락. 우리는 프로젝트의 뼈대를 세우기 위해 매일같이 머리를 맞대고 회의에 회의를 거듭했다. 다양한 게임을 직접 플레이해 보기도 하며 당시 핫했던 ‘모여라 동물의 숲’과 ‘스타듀벨리’, ‘심시티’ 등의 게임들을 벤치마킹했고 비로소 마음에 드는 스토리라인을 완성했다. 아이들을 ‘성동구 우리 고장 사랑회’의 요원으로 임명함으로써 아이들이 자발적으로 학습 내용에 관한 미션을 수행하며 게임에 몰입할 수 있도록 게임의 판을 짠 것이다.

단원의 내용에 따라 크게 5개의 미션을 기획하였고 미션을 성공할 때마다 우리 고장에 사람들이 이사를 오는 내용으로 구성했다. 그리고 늘어난 인구가 2000명을 돌파할 때마다 아이들의 의견을 반영하여 보상을 제공하기로 했다. 그렇게 우리가 만든 게임의 목표는 ‘우리 고장으로 사람을 이사 오게 하라!’, 프로젝트의 이름은 ‘우리 고장 빌드-잇’이 되었다.

의외의 복병, 코로나19

프로젝트의 모든 준비가 끝나고 아이들의 등교만 남았을 무렵 갑자기 학교는 문을 닫았고, 개학도 미뤄졌다. 개학 후에 하면 될 거라고 생각했지만 이후 학교는 온라인 등교 시대를 맞이했다. 아이들의 등교를 전제로 구상했던 모든 아이디어가 물거품이 되어 버린 아찔한 순간이었다. 그러나 위기는 기회라고 했던가.아이들의 등교 불가 기간이 길어짐에 따라 우리의 회의 역시 길어졌고 하나둘 돌파구를 찾기 시작했다.
쉽지만은 않았다. 타자 입력조차 버거운 3학년 아이들을 온라인 수업에 빠져들게 만들기 위한 작업이 필요했다.

아직 담임 선생님의 얼굴도 모르는 이 열 살짜리 아이들을 사회 온라인 수업에 몰입시키기 위해서는 흡입력 높은 스토리와 재미 요소가 필수적이었다. 전체 스토리를 이끌어 나갈 진행 도우미(NPC)로 성동구의 캐릭터인 ‘미소’를 설정하였고, 자연스럽게 아이들이 미션을 해결하게끔 유도했다. 게임을 제작하는 데에 사용한 주요 프로그램은 그나마 우리가 자신 있었던 파워포인트 프로그램이었다. 흥미진진하면서도 몰입력 있게 이야기를 전개하고자 듣도 보도 못한 PPT의 각종 기능을 섭렵했다. 또 패들렛, 비캔버스, 유튜브와 같이 널리 알려진 온라인 도구부터 워드월, 띵커벨, 카훗 등과 같이 게임 기능이 있는 온라인 도구까지 최대한 많은 에듀테크를 조사하여 적절한 활용 계획을 세웠다. 우리의 미션에 어울리면서도 아이들이 조작하기에 어렵지 않은 에듀테크가 필요했기 때문이다.

드디어 오프라인에서 만나다!

온라인에서 ‘우리 고장 빌드-잇’을 체험하던 아이들이 드디어 실제 세계, 학교 교실에서 ‘빌드-잇’을 체험하게 되었다.
“정말이에요? 우리 고장으로 사람들이 이사 오고 있나요?”
“이번에는 73명이 이사 왔다면서요? 와! 정말 신기해요!”

아이들의 반응은 가히 뜨거웠다. 이후 아이들은 등교 수업 시간에는 미소를 만나 어떤 미션이 있는지, 어떻게 해결해야 하는지를 주의 깊게 들었고, 온라인 수업 시간에는 에듀테크를 활용하여 미소가 말한 미션을 열심히 수행했다. 타자도 버거운 어린 아이들이었지만 각자 나름의 최선을 다해 미션을 수행하는 모습에 뿌듯해졌다.
오케이. 계획대로 잘 되고 있어!

회의 지옥이라니, 학교에서 무슨 회의를 해요?

일반적으로 교사는 1인 CEO와도 같다. 학급의 경영 방식을 스스로 결정하고 이를 실행한다. 그리고 그것만으로도 충분히 많은 에너지를 소비하기 때문에 보통의 교사들은 차마 다른 반의 학급 경영에까지 관심을 둘 만큼의 심리적 여유와 체력을 갖지 못한다. 그러나 ‘무’에서 ‘유’를 창조해야 하는, 혼자서는 감당하기 힘든 순간들이 계속 들이닥쳤다. 온라인과 오프라인을 병행하는 상황에서 자꾸만 모르는 것이 생기고, 게임 스토리 전개상, 아주 소소한 것부터 중대한 일까지 합을 맞춰야 하는 사항들은 강물처럼 불어났으며 이는 곧 ‘회의 지옥’으로 이어졌다.

“근데 우리 교사들이야말로 진정한 협업을 경험해 본 적이 없네요?”
사실 그랬다. 학생들에게는 교실 안에서 모둠 학습, 공동체 활동을 운운하며 다른 학생들과의 협업을 수도 없이 강조했지만, 정작 우리 네 명의 교사들은 학교 내에서 ‘찐’ 협업을 경험해 본 적이 없었다. 회의에 서툴렀던 우리는 하루에도 몇 번씩 머리를 맞대며 뒤집고 엎고 다시 만들기를 반복했다. 개인마다 선호하는 수업 방법도 다르고 추구하는 교육관도 다르다는 점은 하나의 약속된 프로젝트를 계획하고 수행하는 데에 마찰을 일으키기도 했다(당시 핫하다는 MBTI 검사 결과, 서로 파국인 관계도 존재했다!). 합을 맞추는 것부터가 난관이었지만 우리 팀의 가장 큰 기조는 ‘각자 잘하는 것을 하고 구멍은 함께 메꾸자’였다. 게임을 취미로 즐기고 게이미피케이션에 누구보다 진심인 사람은 각 미션이 게임의 구조에 적합한지 피드백을 주고 검토를 했다.

교실 현장에 적용할 수 있는 현실성과 아이들의 몰입을 중요하게 생각하는 사람은 게임 스토리가 끈끈하게 연결될 수 있도록 스토리 구성에 집중했다. 곧 죽어도 교육과정이라는 사람은 게임 수업이 교육과정과의 연계를 잃지 않도록 성취기준을 미션과 연결시키는 작업을 했다. 또, 강한 추진력과 실행력으로 팀의 구성을 제안했던 사람은 모든 것을 총괄하며 메꿔야 할 부분과 생략해야 할 부분을 찾아 주었다. 이렇게 무수한 회의 끝엔 완성도 높은 결과물이 등장했고, 우리의 오합지졸 회의 지옥은 점차 정반합을 향해 나아갔다. 1+1+1+1이 단순히 4가 아닌 1111이 되는 기적을 경험한 것이다.

잠깐…… 꿀잼이 아니라 노잼이라고?

아참, 말했던가. 교육자인 우리에게도 아름다운 환상이 있었다는 것을. ‘인생은 피라미드야. 친구를 밟고 올라가야만 해.’라는 드라마 SKY캐슬의 명대사처럼 실제로 경쟁을 조장하는 잘못된 문화가 어떻게 학생들의 관계를 망치는지, 친구와 비교하는 말이 얼마나 큰 상처인지를 영화와 드라마를 통해, 그리고 각자의 학창 시절을 통해 우리는 매우 잘 알고 있었다. 그래서 우리 손으로 만든 이게임에서는 경쟁을 없애고 협동이라는 빛나는 덕목을 부각시켜 ‘공동의 목표’ 달성과 ‘공동의 축제’로 보상을 하고자 했다. 서로 경쟁하지 않아도 몰입과 재미가 가능하다는 것을 보여 주고 싶었다. 얼마나 도덕적이고 교육적인 목표가 반영된 내용인가! 그런데…….

“오늘도 재미있는 사회 시간이에요^^”
“야호!”
“오늘도 재미있는 사회 시간이에요^^”
“야……”
“오늘도 재미있는 사회 시간이에요^^”
“…….”
시간이 지날수록 점점 더 많은 아이들이 무임승차를 하려 했고 아이들의 흥미 역시 수직 하향 곡선을 그리고 있었다. 나름 촘촘하게 구성한 미션들과 스토리라고 생각했는데 정작 미션을 만날 때의 아이들 반응은 하루가 다르게 시큰둥해졌다.
‘너네, 게임은 다 재미있어하는 거 아니었니?

멘토링으로 결정적인 아이디어를 얻다

대체 뭐가 문제인 거야!’ 싶을 무렵, 우연히 받게 된 게이미피케이션 전문가의 멘토링이 기가 막힌 터닝포인트가 되었다.
“경쟁이 꼭 나쁜 것만은 아니에요!”
그랬다. 게임의 핵심 요소는 재미와 몰입이다. 그런데 모든 경쟁 요소를 배제한 채 협력 요소만으로 게임을 설계한 결과 우리는 아이들이 게임에 빠져들어 재미있게 활동할 수 있는 장치를 모두 놓쳤던 것이다. 아이들 간 개별 경쟁을 없애고 싶다면 반별 경쟁이 다른 선택지가 될 수 있었다.

반별 경쟁 구도여도 경쟁에서 이긴 팀이 다른 팀을 도와주거나 자신의 성과를 다른 팀과 나눌 수 있는 장치가 있다면, 우리가 우려하는 경쟁 요소로 인한 이기적인 분위기는 조성되지 않을 것 같았다. 한시가 급했다. 또다시 긴급 회의를 소집하여 스토리라인을 강화하기 시작했다. 그리고 ‘우리 고장 빌드-잇’은 투 트랙(two-track)으로 나뉘었다.

우리 고장 빌드-잇, 투 트랙으로 재탄생하다.

처음 계획한 내용은 ‘우리 고장 그로우-잇(Grow-it)’으로 명명하고, 경쟁 요소를 강화한 ‘우리 고장 메이크-잇(Make-it)’을 새롭게 탄생시켰다. 살기 좋은 고장은 양적인 성장뿐만 아니라 질적인 성장도 같이 이루어져야 하며, 우리 고장에 실제로 살고 있는 ‘우리들’부터 살기 좋은 ‘학급’을 만들기 위해 노력해야 한다는 스토리가 추가되었다. 즉, 사회 수업에만 국한되었던 ‘우리 고장 빌드-잇’이 학급 경영 전반에 적용되게 된 것이다. 새로운 트랙이 시작되기 전, 아이들은 인형만 그려진 ‘아바타 판’을 받았으며, 각 학급은 도로만 깔린 ‘우리 고장 지도’를 부여받았다. 아이템 획득 경쟁이 시작된 것이다.
부서(학급) 이름과 로고 콘테스트를 시작으로 부서별 경쟁이 가능하도록 온·오프라인 미니 게임을 설계했다. 부서 지도에 붙이는 랜드마크 콘테스트, 매주 청소 및 생활 태도를 통한 포인트 경쟁, 그리고 우리 고장과 연관된 수제화 콘테스트 등 이제껏 경험하지 못한 아이템 획득 활동들이 시작되었다.

게임에 몰입하다.

아이들의 직접 참여를 늘리고 반별 경쟁을 넣은 것은 신의 한 수였다. 하교 후 부서별 청소 상태를 비교하여 고장을 꾸밀 수 있는 포인트를 주었더니, 얼마 지나지 않아 시키지도 않았는데 의자들을 책상 위에 턱턱 올리는 것도 모자라, 태어나 처음 써 보는 청소기를 돌리기 위해 청소기 사용법을 연구하는 것이 아닌가! 아이들은 하루가 다르게 게임에 몰입하게 되었다. 부서별 경쟁이 너무 거세질 때마다 우리는 외부의 적(○○구 우리 고장 사랑회, 외계인 침공)을 설정하여 반별 균형을 맞추었고, 앞서 나가는 부서가 다른 부서에게 아이템을 기부할 수 있게 하여 다시금 아이들에게 우리는 학급의 구분 없이 모두 공동체이자 공동의 목표를 달성해야 함을 상기시켰다.

우리 고장 지도 위에는 멋진 건물과 공원, 놀이터 등이 들어섰으며, 아이들의 아바타는 화려한 모자와 옷, 신발은 물론이고 운동 기구와 반려동물까지 풀템(풀 아이템)을 장착하게 되었다.
하루의 시작과 끝을 ‘우리 고장 빌드-잇’으로 하게 되니 아이들의 반응은 가히 폭발적이었고, 심지어 열이 나니 학교를 결석하라는 엄마의 말에 학교 가고 싶다며 울었다는 아이도 등장했다.

교과서 속 고장을 넘어 실제 고장을 바꾸다.

‘우리 고장 빌드-잇’의 보스 몬스터(최종 보스) 자리를 기꺼이 맡아 주시겠다는 성동구청장님의 연락이 왔다. 구청장님께 이 프로젝트가 아이들이 우리 성동구에 대한 애착과 자긍심을 가질 수 있도록 기획한 장기 프로젝트임을 말씀드리자 흔쾌히 게임에 쓸 자료 영상을 보내 주셨고, 게임 속 화면에서 그것을 본 아이들은 난리가 났다.
“진짜야?”
“저 아저씨가 구청장 아저씨예요?”
“에이, 합성이겠지!”
하지만 영상 속 아저씨가 진지하게 ‘우리 고장 사랑회’ 회원들에게 고장의 발전을 위해 마지막 미션을 꼭 해결해 달라고 말하자, 아이들의 눈은 이내 빛나기 시작했다.“우리 고장에 문제가 있는 곳을 찾아서 알려 주세요.”
마지막 미션은 우리 고장을 둘러보고 문제점이 있는 곳을 사진으로 찍은 뒤, 더 나은 고장이 될 수 있도록 해결 방안을 제시하는 것이었다. 많은 아이들이 즐겁게 그리고 진지하게 자신이 살고 있는 집과 학교 주변을 살펴보며 미션에 참여했다. 낙엽을 담은 봉투가 정리되어 있지 않다는 아파트 후문, 지하철역을 성동구가 드러나는 디자인으로 꾸몄으면 좋겠다는 의견 등 아이들의 시각에서 발견한 여러 제안들이 모였다. 한 달 뒤, 최종 미션을 클리어하기 위해 몇 명의 아이들이 직접 던전(성동구청)에 용감하게 입장했고 보스 몬스터와 만남의 자리를 가졌다. 놀랍게도 며칠 뒤, 성동구청에서 아이들이 건의한 사안들 중 대부분이 해결되었다는 답변과 함께 인증 사진들을 보내 주셨다.
드디어 10000명 달성!
아이들은 미션 달성 기념 축제를 벌이고 선물을 획득하였으며, 우리 고장 사랑회의 회원증까지 거머쥐게 되었다. 마치 우리 고장 사랑회 회원으로서 미션을 성공적으로 수행하여 보스 몬스터(구청장님)가 공을 치하하는 것처럼. 아이들은 게임의 결과가 현실의 변화로까지 연결되는 이 진귀한 순간을 마음껏 기뻐했다.

프로젝트의 마무리를 향해!

학기가 마무리되는 12월, 우리가 1년 동안 시도했던 것들을 정리하고 모아 보았다. 사회과 교육과정을 재구성한 미션들부터 아이들이 만들어 낸 훌륭한 성과물, 수없이 많은 협의 내용과 아이들의 분신인 아바타와 멋진 지도, 그리고 각종 활동 사진들까지. 정말 이 많은 내용을 우리가 해냈다고? 계획할 때에는 상상도 못 했던 양이었다. 뿌듯한 마음도 잠시, 슬슬 걱정이 밀려왔다. 이 귀중한 보물 같은 사례가 공기처럼 사라지기 전에 체계적으로 정리를 해야 했기 때문이다. 보고서만으로 다른 사람들에게 우리 프로젝트를 이해시키기 위해서는 내용 선별은 물론, 제시하는 순서, 디자인, 심지어 문장의 토씨까지도 끝없이 고민해야 했다. 한 달 정도의 지난한 과정을 거쳐 90여 쪽 짜리의 보고서가 탄생했다.

그리고 어느 날! 2020년 게임 리터러시 최우수 교사 연구회로 선정되었다는 영광스러운 소식이 우리를 반겼다. 순간 고되고 힘들었던 그간의 기억들이 눈 녹듯 사라지더니 몸테크로 습득한 교육과정 재구성의 방법, 게이미피케이션의 기술, 학생 참여를 위한 팁, 협업으로 생긴 끈끈함들만이 뇌 속에서 기어 나와 방구석 1열에 자리잡고는 즐겁게 환호성을 쳐댔다

아이들은 정말 뭘 배웠을까?

교사의 입장에서 ‘우리 고장 빌드-잇’ 프로젝트 결과는 매우 만족스러웠지만, 진정으로 아이들은 무엇을 배웠을까? 과연 우리 고장을 사랑하게 되었을까? 불현듯 우리 고장 지도 위에 건물들을 여기에 놓을지, 저기에 놓을지 고민하던 아이들의 얼굴이 떠올랐다. 우리 고장을 사랑하는 마음이 없다면 놀이터의 위치에 대해, 공원의 출입구 방향에 대해 그토록 오래 서로 이야기를 주고받으며 고민하지는 않았을 것이다.
사랑이란 작은 ‘관심’으로부터 시작해서 서로에 대해 ‘알아 가고’, 사랑하기에 무엇이든지 ‘내주는’ 것이라는 말이 있다. 분명 게이미피케이션은 많은 아이들이 우리 고장에 ‘관심’을 기울일 수 있도록 문을 열어 주었고, 고장과 연결된 미션들은 아이들로 하여금 우리 고장 곳곳을 ‘이해할 수 있는’ 발판을 마련해 주었으며, 더 나은 고장으로 만들기 위해 자신의 시간과 노력을 내서 ‘개선책’을 생각해 보게끔 도와주었다.

게이미피케이션이 3학년 사회과 교육과정의 목표를 달성하는 최고의 방법이라고 말할 수는 없지만, 충분한 유인책이 되었다는 점은 확신한다. 즐거움과 설렘을 느끼며 사회 수업에 참여한 아이들이 있었고, 우리 고장에 살고 있어 자랑스럽다고 말하는 아이들이 많아졌으며, 앞으로도 쭉 우리 고장에 살고 싶어 하는 아이들이 꽤 많이 늘어났으므로……

앞으로도 우리 게살이의 모험은 계속된다!

게임 스테이지를 하나씩 깨듯 지냈던 1년이었다. 깨질 듯 안 깨지는 스테이지에 좌절도 했지만, 결국 하나의 스테이지를 넘어갈 때마다 쾌재를 부르며 다음 스테이지에 도전했다. 게살통통 팀원들과 함께 하지 않았다면 절대 최종 스테이지까지 도달하지 못했으리라. 2021년도에는 우리 팀원들이 여러 교육청으로 뿔뿔이 흩어져 각자의 학교 적응에 힘쓰고 있지만, 여전히 온·오프라인을 넘나들며 게이미피케이션 아이디어를 공유하고 있다.
우리 고장 빌드-잇의 두 번째 패치 마련, 새로운 게이미피케이션 사례 개발, 과제 수합과 점검에 관한 어플리케이션 출시, 게더타운을 활용한 게이미피케이션 교사 연수 등 다양한 방면에 게이미피케이션을 활용하고자 시도하고 있다.

동학년 회의 중 의외의 시작을 맞이하여 게이미피케이션에 푹 빠져 내달린 2020년!
시작할 때는 분명 게이미피케이션 설계자였는데, 돌이켜 보면 교원학습공동체라는 게이미피케이션 속에서 각종 미션을 해결하고자 몰입하고 즐겼던 게이머였다. 몸으로 체득한 소중한 경험은 우리의 관심 영역 범위까지도 게이미피케이션을 알기 이전과 이후로 바꾸어 놓았다. 교사로서 레벨업이 된 것이다.N

게이미피케이션이란 무엇인가

‘게이미피케이션’이란 사람들의 행동을 변화시키기 위해 게임이 아닌 분야에서 게임의 메커니즘을 적용하는 것으로 2011년 1월 미국 샌프란시스코에서 개최된 ‘게이미피케이션 서밋(Gamification Summit)’에서 언급된 후부터 공식적으로 많이 사용되고 있다(정도범, 장혜정, 이규홍. 「온라인 멘토링을 위한 게이미피케이션의 설계와 구현」, 『한국게임학회 논문지』 18.1, 2018.). 예를 들어, 커피를 마시면 상품으 로 교환이 가능한 별을 적립해 주는 카페, 일정 거리 이상을 이용한 고객에게 일반 고객과 차별화 된 혜택을 제공하는 항공사 등은 우리 주변에서 흔하게 찾아볼 수 있는 게이미피케이션 사례이다. 비즈니스 마케팅 관점에서 주도된 정의를 바탕으로 초기 게이미피케이션은 인간의 모든 활동 영역 에 게임적 디자인 요소를 포함시키는 게임의 활용이자 적용으로 인식되었다(남정은, 박종욱, 우성주, 「구성주의 박물관 교육 프로그램의 새로운 방향과 쟁점 연구」, 글로벌문화콘텐츠, 2019.). 게이미피케이션 컨설 팅 기업 번치볼에서는 게임 메커닉과 다이내믹 요인들을 정의 내리고 손쉽게 적용 가능한 게임 메 커니즘 요인들을 제시하였다(Bunchball, 「Gamification 101 white paper : An Introduction to the user of game dynamics to influence behavior」, https://www.bunchball.com/gamification101, 2010.). 여기서 게임 메커닉스는 사람들의 행동을 변화시키는 요인이며, 게임 다이내믹스는 사람들의 욕구를 자극하는 요인이다.

<게이미피케이션 메커니즘>

게임 메커닉스(Game Mechanics)	게임 다이내믹스(Game Dynamics)
레벨(Levels)	상태(Status)
점수(Points)	보상(Reward)
도전(Challenges)	성취(Achievement)
순위표(Leaderboards)	경쟁(Competition)
가상 재화(Virtual goods)	자기표현(Self-Expression)
선물&기부(Gifts and Charity)	이타심(Altruis

예를 들면 사람들은 포인트(points)를 획득하여 레벨(levels)을 높이기 위해 목표가 명확하게 설정된 도전 과제(challenges)에 참여하게 된다. 도전 과제에 성공할 경우 얻은 포인트와 레벨은 게이미피 케이션이 적용된 공간 내에서 활용 가능한 가상의 상품(virtual goods)으로 교환할 수 있다. 리더 보 드(leaderboards)는 자신을 포함한 참여자들의 순위를 실시간으로 공개하여 참여자들끼리 경쟁을 더욱 촉진시키는 역할을 한다. 선물과 기부(gifts and charity)도 자신을 표현하는 수단이 될 수 있 다. 게이미피케이션은 이러한 요인들을 반드시 모두 적용해야 하는 것은 아니며 필요에 따라 몇 가 지 요인만 적용해도 충분하다.

게이미피케이션과 교육

최근에 경영 이외의 영역에서 가장 게이미피케이션 적용이 활발한 분야는 교육이다. 사용자의 구매 동기를 높일 수 있다면 학습 과정에서도 학습자의 몰입과 내재적 동기를 높일 수 있을 것이기 때문이다.
한국과학창의재단에서 운영중인 사이언스레벨업은 게임을 즐기듯이 기초 과학부터 ICT 신기술까지 과학 상식을 습득할 수 있다. 국민들이 알아야 할 과학 콘텐츠를 제공하고 있는데, 과학 콘텐츠를 이용하면 SQ란 포인트를 획득할 수 있고, 이를 통해 ‘과학 비기너’에서 ‘과학 마스터’까지 레벨이 상승하는 재미 요소를 갖추고 있다. 스마트폰에서도 이미 오래전부터 교육과 게임을 결합한 앱이 많이 등장하고 있다. 게임을 하듯 피아노를 배우고 기타를 배우고 영어와 같은 언어도 배울 수 있다. 내용은 달라도 기본적으로 단계별로 학습할 수 있고, 도전 과제를 통해 포인트 및 레벨을 획득하고, 좋은 기록을 세운 순간을 공유할 수 있다는 공통점이 있다.
게임 메커니즘을 포함한 각종 요소와 기법들을 설명하면 뭔가 게이미피케이션이 어렵고 거창한 것처럼 들리기 쉽지만 앞서 말한 사례처럼 게이미피케이션은 그리 복잡하거나 어렵지 않고 이미 학교 현장에서 익숙하게 사용되어 오고 있다. 독서오름길, 학급 온도계, 개별 스티커제 등 각종 학급 운영 방법들은 앞서 언급한 레벨, 보상, 리더 보드 등과 크게 다르지 않다.

고민의 시작

늘어진 모습으로 앉아서 지루해서 못살겠다는 표정으로 몸을 비트는 학생들의 모습은 많은 교사들을 고민하게 한다. 항상 움직이고 싶어 하고 이야기 나누기를 좋아하지만 모든 수업 시간에 그럴 수 있는 것은 아니기 때문이다. 수업을 듣는 학생들의 표정과 참여도는 수업을 하고 있는 교사에게도 그대로 영향을 미친다. 그래서 교사는 학생들의 참여를 높이고 학습에 몰입할 수 있는 수업을 계획하기 위해 노력한다. 무엇이 학생들이 스스로 참여하고 싶게 만들고, 흥미를 유지한 채 수업에 몰입하게 만드는 것일까?
교육심리와 교육공학 등의 이론적인 배경이 없어도 학생들의 흥미가 동기를 일으키고 유지하는 중요한 키워드인 것은 쉽게 알 수 있다. 그래서 교사도 재미있는 수업을 선호하게 되는 경우가 많다. 수업 내용이 학생들의 흥미를 끌 수 있는 내용이면 제일 좋지만, 그렇지 않다면 방법에 관한 고민을 하게 되고, 그럴 때 할 수 있는 손쉬운 선택이 게임을 활용하는 것이다. 수업 내용과 연관되고, 재미있는 게임은 확실히 학생들의 자세를 달라지게 하고 참여도를 올린다. 적극적으로 참여할수록 수업이 재미있어지는 것은 당연하다. 하지만 때로는 준비한 게임이 너무 재미있다는 사실이 수업에 방해가 되기도 한다. 수업과 게임이 분리되었을 때다.
재미있는 게임으로 수업 내용에 대한 흥미를 확 끌어올렸다고 생각했는데, 정작 수업 내용으로 전환하려고 하면 이런 이야기가 들려올 때가 있다.
“선생님, 한 판만 더 하면 안 돼요?”
“딱 한 판만 더 해요. 네?”
게임과 수업이 명확하게 분리되었을 경우 학생들은 수업 시간에 게임을 하면 즐겁게 참여했지만, 막상 내용 학습에 들어가면 실망스런 표정을 감추지 않았다. 학생들이 수업이 아닌 게임을 계속 하고 싶어 한다거나 주활동이 게임이 되고 수업 내용이 장식이 되는 것은 게임 속에서 길을 찾아 떠나는 초반에 만났던 막다른 길이었다. 어떻게 하면 재미와 의미가 함께 하는 수업을 할 수 있을까?

게임 속에서 길을 찾을 수 있을까?

수업은 학생들의 배경과 개인의 능력, 흥미나 태도 등 개인적 특질 등에 따라 호불호가 갈린다. 초등 현장만 놓고 본다면 체육 수업처럼 대부분 학생들이 즐거운 시간이라고 꼽는 교과가 있기도 하고 사회 수업처럼 많은 학생들이 지루한 시간이라고 꼽는 교과도 있다. 게임과 수업이 명확하게 나뉘지 않고, 재미도 있으면서 의미도 있는 수업에 대한 고민을 특별히 사회과 수업을 준비하면서 많이 하게 된 이유는 이런 학생들의 일차적인 반응 때문이기도 하다.
“지속 가능한 발전이 필요한 이유를 알고 지속 가능한 발전을 위해 노력하려는 태도를 가진다.”라는 목표와 함께 제시된 교과서 내용을 보면서 난감해하던 때가 있었다. 말로는 필요하고 중요하다고 하지만, 그것이 자신과 관련이 있다고 느끼기에는 초등학생들에게 너무 먼 내용들. ‘어떻게 하면 학생들이 내 행동이 타인과 환경에 영향을 미친다는 것을 실감하고, 지속 가능한 발전을 위해 노력하려는 태도를 가지게 할 수 있을까?’, ‘태도 변화를 가지고 올 정도의 깊은 고민을 하게 만들 수 있는 방법은 없을까?’ 하고 고민하던 중에 다른 교육 시간에 체험했던 수업 아이디어의 일부를 가지고 와서 변형하여 ‘당신의 선택은?’ 활동을 만들게 되었다.

이 활동은 어디서부터 어디까지 게임이고, 어디서부터 어디까지 수업인지 구분할 수 없다. 몰입을 위해 게임의 설정과 스토리, 라운드와 행동 등 게임 요소를 사용했지만, 활동을 하는 내내 아이들은 환경 오염이 발생할 수밖에 없는 상황, 그럼에도 생존을 위해 자연을 보존하고만 있을 수는 없는 상황에 직접 처한 것 같은 느낌을 받았다고 한다.
눈앞에 놓인 새우깡을 먹을지 말지, 먹는다면 얼마나 먹을지, 갑자기 등장한 매운 새우깡을 어떻게할 것인지……. 과자 먹는 놀이인 줄 알고 시작한 활동에서 학생들은 자신들의 결정에 따라 바로 다음 라운드에 상황이 달라지는 것을 보면서 점점 활동에 몰입하게 되었다. 점점 바다의 오염이 심각해지면서 마지막에 제시된 딜레마 상황에서는 오염을 해결하기 위해 진지하게 토론에 임했다. 시작할 때 과자에 흥분하던 학생들은 수업을 마칠 때쯤에는 한번 시작된 오염을 되돌리는 것이 얼마나 어려운 일인지, 개인의 행동이 얼마나 환경에 직접적인 영향을 미치는지 등에 대해 고민하고 있었다. 더 이상 과자를 누가 많이 먹을지 하는 것은 중요한 문제가 아니었다. 활동을 마친 후 확산적 사고를 위해 주제 글쓰기를 했다. 어법에 맞지 않은 비문투성이 글이지만 머리가 터질 만큼 고민했다는 4학년 학생의 글에서 이 활동의 의미를 찾을 수 있었다. 학생들의 몰입감과 이후 태도 변화가 너무 놀라워서 가끔은 길을 잃고 헤매기도 하지만 게임 속에서 조금씩 길을 찾아가도 되겠다는 생각을 하게 된 계기가 된 수업이었다.

게임이 아니라 게이미피케이션

21세기 핵심역량을 기르기 위해 학생의 주도성을 핵심으로 한 다양한 수업 방법의 필요성이 커지고 있다. 실생활과 단절되지 않은 학습 내용으로 학생의 자발성과 흥미를 유지하려는 다양한 노력도 이어지고 있다.
이와 같은 흐름 속에서 역사 교육은 특히나 고민이 되는 수업이다. 역사 수업의 내용이야말로 ‘실생활과 단절된 학습 내용’에 그칠 수도 있기 때문이다. 이를 극복하기 위해 다양한 영상 자료도 준비해 보고, 여러 가지 놀이도 준비해서 학생들과 수업은 즐겁게 했지만 단원을 마칠 때쯤에는 마음 한 구석에 찜찜함이 남는 경우가 많았다. 특히 연표를 보면서 아이들이 어느 날 뚝딱 고조선이 세워지고, 어느 날 고구려가 세워지고, 갑자기 신라가 삼국을 통일하고……. 이렇게 마치 영화의 장면이 바뀌는 것처럼 역사가 진행되는 것으로 생각하고 있다는 것을 알게 되면서 고민은 더욱 깊어졌다.고민의 정점은 ‘신라가 삼국을 통일하면서 그 땅에 살고 있던 고구려와 백제 사람들은 어떻게 되었을까?’라는 질문에 대한 학생들의 답변을 들었을 때이다. 학생들 대부분은 고구려와 백제 사람들이 모두 죽었을 거라고 답했다. 어떻게 하면 학생들이 역사를 그 공간에 살았던 사람들의 이야기로 느끼고, 우리가 살고 있는 지금도 그 한 부분임을 알게 할 수 있을까? 이런 고민에서 시작한 것이 삼국RPG이다.
삼국RPG는 삼국의 건국과 통일 과정이라는 사회 교과서 내용을 교육과정 재구성을 통해 4주간 진행한 수업이었다. 기본적으로 학급에 3개의 나라가 세워졌고, 다양한 방식으로 점수를 모아 영토를넓히고, 통일 전쟁을 통해 통일 국가를 건설하는 것을 게임의 최종 승리로 잡고 진행하였다. 수업은 아주 전통적으로 흘러갔다. 다만 학생들에게 우리 교실이 삼국으로 나눠진 한반도라는 상황과 자신이 그 중 한 나라의 백성이라는 설정만 덧입혔을 뿐.

간혹 역사처럼 내용 지식의 중요성이 높은 과목의 경우 흥미를 중심에 놓으면 학생들이 수업 활동에는 활발하게 참여하는 것 같으나 실제 성취 목표 도달에는 부족한 경우가 있지 않은지 걱정이 되기도 했다. 그러나 이 수업을 진행하면서 학생들이 기존에 가지고 있던 역사 수업에 대한 인식이 개선되었고, 영토 분쟁으로 매일 국경선이 달라지는 것을 체험할 수 있었다. 특히 지형의 특징에 따라 같은 포인트로 얻을 수 있는 영토의 크기가 달라지도록 설정함으로써 한반도 북방 지역이 영토 크기에 비해 사람이 살기에 적당하지 않다는 것을 익힌 학생들은 고려 초 왕건의 혼인 정책이나 조선까지 이어지는 끊임없는 북방 민족의 침입 등이 서로 동떨어진 사건이 아님을 알게 되었다. 4주간 이어진 이 활동에서 단발적인 게임(어둠속의 무사, 영토 전쟁) 등이 있기는 했지만, 그 게임 자체보다 중요했던 것은 학생을 삼국의 백성으로, 교실을 삼국 시대 한반도로, 게임의 최종 목표를 삼국통일로 정한 수업의 세계관이다. 이것이 바로 수업 시간에 게임을 하는 것과 게이미피케이션을 적용한 수업의 차이가 아닐까.

게이미피케이션이 아니라 결국은 수업

삼국 RPG를 하는 동안 학생들의 자발적인 참여와 몰입을 본 이후 게임이 아니라 게임 요소를 활용한 수업에 대한 고민은 더욱 커졌다. 다양한 시도를 통해 배운 것들도 많다.
첫째, 한 시간 재미있는 수업을 위해 자료를 만들고, 오리고, 코팅하고……. 그렇게 수많은 준비를 했을 때보다 그럴듯한 상황 설정이 훨씬 더 실제감을 높이는 데 중요하다는 것을 알았다. 사실 이전까지는, 예를 들어 무역놀이를 한다고 하면 무역 대상이 진짜 물건처럼 보이고, 실제와 가깝게 화폐를 만들고 하는 것들이 더욱 중요한 줄 알았다. 하지만 교실에 늘 굴러다니는 큐브와 공깃돌, 그리고 게임 설명서 1장만으로 정말 박진감 넘치는 무역놀이를 할 수 있었다.
둘째, 수학 연산 연습과 같이 장기간 혹은 반복 학습이 필요할 때 동기 부여를 위해서 꼭 교실 앞쪽에 독서오름길과 같은 상황판을 만들고 경쟁하는 상황을 만들어야 하는 것은 아니었다. 게임 요소를 수업에 적용할 때 가장 조심해야 하는 부분은 경쟁이다. 한 번 게임하고 헤어지는 것이 아니라1년을 같은 공간에서 같은 사람들과 지내야 하는데, 더구나 학생 개개인의 성향이나 능력치가 갑자기 확 바뀔 수도 없는 상황에서 리더 보드나 포인트 제도는 자칫 과제에 대한 동기 부여가 아니라 포기하게 만드는 요인으로 작용할 수도 있다.
특히나 개인차가 심하고 능력 향상이 쉽지 않은 수학 연산 연습을 할 때에는 교실 앞에 작은 디지털 금고를 놓았었다. 그 속에는 젤리, 초콜릿, 캐러멜 등 작은 간식들이 들어 있었다. 교실 옆에는 연산 연습을 위한 학습지가 단계별로 놓여 있었다. 아이들은 누구나 쉬는 시간이나 점심 시간에 학습지를 풀고 확인을 받을 수 있었다. 수학을 잘하는 친구들에게 채점 도움을 받으며, 교사가 개별적인 질문과 확인을 통해 대충 답만 다른 친구에게 들어와서는 통과할 수 없는 시스템을 만들어 두었다. 학습지를 한 장 풀 때마다 금고 비밀번호를 하나씩 알려 주었다. 참 별것도 없고, 학습지 6장 다 통과하면 보상으로 젤리를 주는 것과 정말 하나도 다르지 않아 보이지만 풀어야 할 비밀번호가 있는 디지털 금고가 교실 앞에 있다는 사실, 그 하나만으로 전혀 다른 상황이 생긴다.
마지막으로 게이미피케이션을 수업에 적용할 때 가장 중요한 요소는 몰입할 수 있는 스토리와 어렵지 않은 간단한 설정이다. 앞서 간단한 준비물로 성공했던 무역놀이 이전에, 실제감을 위해 정말 복잡한 설정을 넣은 무역놀이(1)이 있었다. 정말 야심차게 준비한 활동이었는데, 수업 시간에 아이들은 너무나 지루해했다. 활동에 참여하기엔 설정이 너무 어려웠고, 그렇다 보니 나는 자꾸 설명해야 했고, 교사가 중간중간 개입해서 설명하니 활동에 몰입하지 못해 수업이 그야말로 산으로 갔던경험이 있다. 결국 수업을 중단했고, 다시 교사들과 모여서 무엇이 문제였는지 되돌아보며 나온 것이 무역놀이(2)였다.
재미있는 게임을 위해 고민했지만, 결국 해답은 무엇을 가르치고 싶은가, 무엇이 가르쳐야 할 내용인가, 배움의 과정에서 무엇을 경험하기 원하는가 하는 질문이 핵심이었다. 나는 수업 시간에 재미있는 수업을 하고 싶은 것이지 재미있는 게임을 하고 싶은 것은 아니었기 때문이다. 이런 경험이 쌓이면서 자연스럽게 수업을 고민할 때 어떤 활동을 하면 재미있을까 하는 고민보다 ‘성취기준은 뭐지?’, ‘아이들은 어떤 경험을 하면 그걸 잘 배울 수 있을까?’ 하는 고민을 더 많이 하게 되었다. 그렇게 준비한 수업은 갈수록 게임과 수업의 경계가 옅어졌다. 4학년 경제 단원 초반에 나온 선택의 문제가 발생하는 이유, 합리적 선택을 하는 방법 등 내용이 너무 어려워서 만든 “우리 가족의 선택”은 수업 설명과 활동지를 보면 도대체 어디에 게임 요소를 적용했는지 잘 보이지 않는다. 수업 후 극찬의 문자를 보냈던 친구도 처음엔 정말 별로인 표정으로 그 자료를 들고 갔었다. 수업 후에 아이들이 이걸 왜 재미있어 하는지 모르겠다고. 하지만 나중에 그 경험을 절절히 표현한 글을 보면서 아이들이 그 활동에 얼마나 몰입했는지 알 수 있었다는 소감은 수업을 마친 우리 동학년 교사들에게 뿌듯한 경험이었다. 처음엔 게이미피케이션이라니 무슨 이상한 소리인가 떨떠름한 표정을 짓던 동학년 선생님들이 활동을 하나 둘 해 보면서 “신기하게 아이들이 재미있어 하는 수업이네요.”라고 말했다.결국 우리가 하고 싶은 건 게임이피케이션이 아니라 수업이다. 교사니까.N
※ 원고에 언급된 수업 자료는 ‘인디스쿨 / 인디모임 / 다시’ 게시판에서 보실 수 있습니다.

보드게임은 다양한 형태로 수업에 활용될 수 있다.
교과 개념 수업 및 단원 마무리 퀴즈에 보드게임을 활용한 수업 사례를 살펴본다.

보드게임과 수업의 만남

학교에서는 놀이(쉼)와 배움(학습)의 시간을 분리하였다. 그렇다 보니 자연스럽게 학생들은 놀이의 시간인 쉬는 시간이나 점심시간은 주도적이고 활발하지만 배움의 시간에는 수동적이고 소극적인 모습을 보인다. 어떤 학생들은 수업이 아니라 쉬는 시간과 점심시간을 위해 학교에 온 것 같다는 이야기를 들을 때 공감되기도 한다. 이런 놀이와 배움을 분리하는 전통적 교육관에서 벗어나 학생의 자발성, 재미와 흥미, 주체성 및 상호성을 교실 수업에 적극 도입하여 ‘놀이를 통해 배우고, 배움을 놀이처럼 즐기는’ 놀이 학습이 강조되고 있다. 그렇다 보니 자연스럽게 게이미피케이션을 적용한 수업에 대해 관심을 가지게 되었다.
수많은 게임들 중 특히 보드게임은 학생뿐만 아니라 교사들도 공통적으로 접해 본 게임들이 많아교사나 학생들이 큰 어려움 없이 접근할 수 있다. 또한 게임의 규칙도 간단하고 게임 시간도 길지 않기 때문에 수업에 바로 활용하거나 응용하여 수업에 적용하기 용이하다는 특징이 있다. 그래서 보드게임은 학생들이 즐겁게 수업에 참여하는 훌륭한 수업 교구이자, 다양한 수업 아이디어를 구현하기 좋은 도구가 될 수 있다고 생각하였다.
보드게임의 규칙들은 플레이어(학생)가 게임을 통해 승패나 성취 정도를 직관적으로 알 수 있게 되어 있을 뿐만 아니라 다양한 흥미 요소들을 가지고 있다. 그러므로 게임 규칙을 응용하여 교과 내용으로 수업을 디자인할 수도 있다. 학생들이 보다 수업에 자발적이고 즐겁게 참여할 수 있도록 보드게임을 국어, 수학, 사회, 과학 수업 시간이나 학생들 상담 도구, 학급 경영을 위해 다음의 세 가지 방법으로 활용하였다.

ㆍ교육 목적으로 개발된 보드게임을 수업에 활용하기
ㆍ보드게임의 규칙이나 형식은 그대로 따르되, 내용적인 부분에 교과 개념을 넣어 수업에 활용하기
ㆍ기존의 게임 규칙을 변형하거나 새로운 게임화 요소를 활용하여 게임을 만들어 활용하기

보드게임을 활용한 수업 이야기: 도형이를 잡아라

교과	수학(4학년 2학기)	단원	2. 삼각형 / 4. 사각형
게임화 주안점	ㆍ도형(삼각형, 사각형) 분류 활동을 위한 조작 교구에 게임화 요소 적용 ㆍ삼각형과 사각형 내용은 다르지만 같은 규칙의 게임 만들기 ㆍ기존의 보드게임 규칙을 활용하여 수학 도형 단원 내용을 접목한 게임

교육과정 분석하기

영역	학년-학기-단원	성취기준	관련 학습 내용
도형	4-2-2. 삼각형	[4수02-08] 여러 가지 모양의 삼각형에 대한 분류 활동을 통하여 이등변 삼각형, 정삼각형을 이해한다. [4수02-09] 여러 가지 모양의 삼각형에 대한 분류 활동을 통하여 직각삼각형, 예각삼각형, 둔각삼각형을 이 해한다.	ㆍ변의 길이에 따라 삼각형 분류하기 ㆍ이등변삼각형 알아보기 ㆍ정삼각형 알아보기 ㆍ각의 크기에 따라 삼각형 분류하기 ㆍ예각삼각형, 둔각삼각형 알아보기 ㆍ여러 가지 삼각형을 변의 길이와 각의 크기에 따라 분류하기
	4-2-4. 사각형	[4수02-10] 여러 가지 모양의 사각형에 대한 분류 활동을 통하여 직사각 형, 정사각형, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모를 알고, 그 성질을 이해한다.	ㆍ수직과 수선 알아보고, 수선 긋기 ㆍ평행과 평행선 알아보기 ㆍ평행선을 긋고 평행선 사이의 거리 알아보기 ㆍ사다리꼴 알아보기 ㆍ평행사변형 알아보기 ㆍ마름모 알아보기 ㆍ직사각형과 정사각형 알아보기

교과서 속 놀이 요소 살펴보기

학년-학기-단원	교과서 내용	활동 분석
4-2-2. 삼각형		ㆍ준비물은 나무젓가락, 이쑤시개, 고무줄(고무찰흙) 삼각형이 필요하며 삼각형 구조를 이용해 탑을 그리고 만드는 활동이다. 융합 역량을 기르기 위한 활동이지만 어느 종류의 삼각형이 어떤 구조적 특징을 가지는지 학생들이 이해하기 어렵고, 단순히 삼각형으로 만들기 활동으로 그칠 우려도 없지 않다. ㆍ이 단원의 성취기준에서는 변의 길이, 각의 크기로 삼각형을 분류하는 활동이 중심 활동이지만 탐구 수학에서는 이런 부분들이 충분히 강조되지 않는다.
4-2-4. 사각형		탐구수학 1, 2(96p)에서는 그림에서 수직과 평행을 찾는 활동 및 모눈종이에 수직, 평행을 이용해 그림을 그리는 활동이 제시되어 있고, 탐구수학 3(97p)에서는 2학년 1학기 수학 2단원에서 활동했던 칠교판 조각을 이용해서 여러 사각형을 만드는 활동이 제시되어 있어 전체적으로 정적인 활동 중심으로 구성되어 있다.

게임화 규칙 적용 및 게임 자료 제작

게임 인원	2~4명	게임 시간	5~10분
구성물	Catch Shapes(캣칭 스틱, 점수 코인), Level 모듈(도형 카드, 미션 주사위)
개요 및 목표	미션 주사위를 던져서 조건에 맞는 도형 카드를 캣칭 스틱을 이용해 가져오는 게임
게임 준비	ㆍ도형 카드의 도형(사물)이 보이도록 카드를 펼쳐 놓으세요. ㆍ가운데는 미션 주사위를 던질 수 있도록 카드를 놓지 않습니다. ㆍ게임에 참여하는 사람은 캐칭 스틱을 하나씩 가져갑니다.
게임 방법	ㆍ나이가 어린(생년월일이 늦은) 사람부터 첫 게임을 시작합니다. ㆍ미션 주사위를던지면, 모든 플레이어가 미션 주사위에 해당되는 도형 카드를 캐칭 스틱을 사용해서 집어옵니다. 이때 한 장만 집어오는 것이 아니라, 조건에 맞는 도형 카드를 모두 집어옵니다. ㆍ조건에 맞는 도형 카드 1장에 1점의 점수 코인을 얻습니다. 단 조건에 맞지 않은 도형 카드를 가져왔다면 –2점을 패널티로 받습니다. ㆍ다음 사람이 미션 주사위를 던지고 게임을 이어갑니다. 더 이상 해당되는 카드가 없으면 한 라운드가 끝이 납니다.
승리 조건	점수 코인 20점(4명 기준), 25점(3명 기준), 30점(2명 기준)을 가장 먼저 획득하는 사람이 승리합니다

교수·학습 과정

차시	활동 주제	학습 활동	자료 및 유의점
1	도형 단원과 만나기	ㆍ도형 단원과 만나기 - 평면도형 알아보기 - 그림으로 만나는 삼각형과 사각형 - 공부할 내용 알아보기	ㆍ삼각형 추상화 ㆍ몬드리안 작품
2~4	변의 길이에 따라 삼각형 분류하기	ㆍ변의 길이에 따라 삼각형 분류하기 - 이등변삼각형 및 정삼각형 알아보기 - 이등변삼각형 성질 알아보기 - 정삼각형 성질 알아보기 - 도형이를 잡아라: 삼각형 분류 게임 (1)	ㆍ도형이를 잡아라 게임 미션 주사위(1)만 활용하여 게임하기
5~6	각의 크기에 따라 삼각형 분류하기	ㆍ각의 크기에 따라 삼각형 분류하기 - 예각삼각형, 직각삼각형, 둔각삼각형 알아보기 - 각의 크기에 따라 삼각형 분류하기 - 도형이를 잡아라: 삼각형 분류 게임 (2)	ㆍ도형이를 잡아라 게임 ㆍ미션 주사위(2)만 활용하여 게임하기
7	삼각형 분류하기 게임 활동 및 단원 평가	ㆍ삼각형 분류하기 게임하기 - 도형이를 잡아라: 삼각형 분류 게임 (3) - 미션주사위 두 개를 동시에 굴려서 변의 길이와 각의 크기 기준에 공통으로 해당되는 삼각형 찾기 게임하기 ㆍ삼각형 단원 평가	ㆍ도형이를 잡아라 게임 미션 주사위 1, 2 및 도형 만들기 카드 활용하여 게임하기 ㆍ단원 평가지
8~10	사각형 도입 활동 및 수직, 평행, 평행선 사이의 거리 알아보기	ㆍ사각형 도입 활동 - 사각형으로만 그림 그리기 ㆍ수직 알아보기 - 수직과 수선 알아보기 - 수직 찾아보기 - 수선 그리기 ㆍ평행 및 평행선 사이의 거리 알아보기 - 평행 및 평행선 알아보기 - 평행 찾기 및 평행선 그리기 - 평행선 사이의 거리 알아보기	ㆍ모눈종이 ㆍ도형판
11~12	사다리꼴, 평행 사변형, 마름모, 직사각형, 정사각형 알아보기	ㆍ여러가지 사각형 알아보기 - 사다리꼴의 뜻과 사다리꼴 찾기 - 평행사변형의 뜻과 평행사변형 찾기 - 마름모의 뜻과 마름모 찾기 - 직사각형의 뜻과 직사각형 찾기 - 정사각형의 뜻과 정사각형 찾기	ㆍ모눈종이 ㆍ도형판
13	도형 분류하기 게임활동	ㆍ사각형 분류하기 게임하기 - 도형이를 잡아라: 사각형 분류 게임 (1) ㆍ도형 분류하기 게임하기 - 도형이를 잡아라 : 삼각형, 사각형 잡기 게임	ㆍ도형이를 잡아라 게임
14	단원 평가	ㆍ삼각형, 사각형 단원 평가
15	생각 수학 및 단원 정리 활동	ㆍ생각 수학 ㆍ단원 정리 및 퀴즈 빙고 게임

단원	4-2-2. 삼각형
학습 주제별 활용 방법
	<학습 주제: 삼각형을 분류해 볼까요 (1)> ❶ 도형 카드(삼각형)와 미션 주사위를 준비한다. ❷ 미션 주사위의 조건(두 변의 길이가 같은, 세 변의 길이가 같은, 모든 변의 길이가 같지 않은)에 해당되는 도형 카드를 캐칭 스틱으로 찍어서 가지고 온다. 한 번에 한 장의 카드를 가지고 올 수 있고, 해당되는 조건의 카드가 여러 장일 경우 카드를 가지고 와서 자신 앞에 내려놓은 후 다시 카드를 집어온다.
	<학습 주제: 삼각형을 분류해 볼까요 (2)> ❶ 도형 카드(삼각형)와 미션 주사위를 준비한다. ❷ 미션 주사위의 조건(예각, 직각, 둔각)에 해당되는 도형 카드를 가지고 삼각형 분류해 볼까요(1)과 동일한 규칙으로 게임을 한다.
	<학습 주제: 삼각형을 분류해 볼까요 (3)> ❶ 미션 주사위 두 개를 동시에 굴린다. 분류 기준의 변과 각에 해당되는 조건을 동시에 만족하는 삼각형을 가지고 온다. ❷ 추가 활동으로 도형 카드(여백)에 포스트잇을 붙이고, 학생들이 직접 다양한 삼각형을 그린 후 해당 카드를 포함시켜 게임을 확장해 나갈 수 있다.
유의점	ㆍ교육과정 성취기준 및 교과 체계에 맞추어 게임이 구성되어 있어서 단원 학습 교구로 활용한다. ㆍ게임을 할 때 가급적 비슷한 수준별로 게임을 하도록 하고, 어느 정도 숙달이 되면 팀 대항전 방식이나, 자유롭게 게임 상대를 정해 게임하도록 한다. ㆍ학생들이 카드에 삼각형을 그려서 카드를 추가시키며 게임을 확장하는 활동을 할 수 있다

단원	4-2-4. 사각형
학습 주제별 활용 방법
	<학습 주제: 사각형을 분류해 볼까요> ❶ 도형 카드(사각형)와 미션 주사위를 준비한다. ❷ 미션 주사위의 조건(한 쌍의 변이 평행, 두 쌍의 변이 평행, 네 각이 직각, 네 변의 길이가 같은, 네 각과 네 변의 크기가 같은, 꽝)에 해당되는 도형 카드를 캐칭 스틱으로 찍어서 가지고 온다. 한 번에 한 장의 카드를 가지고 올 수 있고, 해당되는 조건의 카드가 여러 장일 경우 카드를 가지고 와서 자신 앞에 내려놓은 후 다시 카드를 집어온다.
	<학습 주제: 삼각형, 사각형 잡기 게임> ❶ 삼각형 도형 카드, 사각형 도형 카드, 미션 주사위를 준비한다. ❷ 미션 주사위를 두 개 굴려서 조건(도형의 종류, 직각이 있는 것, 평행 한 변이 있는 것 등)에 해당되는 도형 카드를 찾아 가지고 온다.
	<도형 창의 게임> ❶ 무지 미션 주사위에 학생들이 직접 수학 도형 영역에서 배운 개념을 토대로 미션 조건을 직접 만든다. 기존의 미션 주사위와 조합하여 게임을 만들 수도 있다.
유의점	ㆍ도형 영역에서 배운 개념을 되돌아보는 자료로 활용하거나, 도형 단원 기초 학습 부진 학생 지도 자료로 활용할 수 있다. ㆍ도형 분류 조건을 창의적으로 만들어 게임에 적용함으로써 창의적 사고력을 키울 수 있다. ㆍ삼각형, 사각형 잡기 게임에서 조건에 해당되는 도형이 없는 경우에는 가지고 오지 않도록 한다

수업 시사점

ㆍ수학 학습 활동에 어려움을 느끼는 학생들이 게임 활동을 할 때에는 게임 규칙을 알기 위해 해당 부분을 공부하고 질문하는 모습을 보일 정도로 게임에 참여 태도가 적극적이었다. 특히 게임을 하면서 저절로 이등변삼각형, 정삼각형, 예각-직각-둔각 삼각형의 특징을 파악하는 모습을 보였다.
ㆍ해당 단원의 성취기준이 [중] 이상인 학생들은 순발력 게임의 측면이 강하게 나타났다. 즉 개념은 이미 알고 있기 때문에 빨리 찾기 위해 집중하는 모습을 보였다. 반면 해당 단원의 [하] 수준 및 기초 학력 미달인 학생들은 개념을 자연스럽게 파악하는 기초 학습 자료의 경향이 나타났다.
ㆍ수학 교과에서 게임적 요소가 많이 도입되었지만 기초 학습 부진 학생들에게는 게임적 요소 또한 부담감을 느끼는 모습이 많았다. 하지만 보드게임 형식의 학습 게임으로 제작한 결과 학생들이 게임적 요소에 흥미를 느끼며 자발적으로 참여하였다. 특히 자연스럽게 학생들이 자신과 비슷한 수준의 친구를 게임 상대로 정해 게임을 하면서 도형 단원의 개념을 익히는 데 매우 효과적이었다.

보드게임을 활용한 수업 이야기: 이미지 카드 게임 활용하기

교과	수학(4학년 2학기)	단원	2. 마음을 전하는 글을 써요
활동 목표	ㆍ글쓴이의 마음이 드러나는 표현 찾아볼 수 있다. ㆍ이모티콘을 활용해서 나의 느낌을 표현하고 발표할 수 있다.
활용 게임	하트하트
게임화 주안점	ㆍ기존에 시판된 이미지 카드 게임 중 이모티콘형 게임(하트하트)을 발표 도구 및 창의성 도구(강제 결합법)로 수업에 활용한다. ㆍ게임에 익숙해지면 학생들이 직접 이미지 카드를 그려서 자신의 감정이나 생각을 표현하도록 한다.

교육과정 분석하기

영역	학년-학기-단원	성취기준	관련 학습 내용
쓰기	쓰기 4-2-4. 마음을 전하는 글을 써요	[4국03-04] 읽는 이를 고려하여 자신의 마음을 표현하는 글을 쓴다.	ㆍ마음을 표현하는 글 ㆍ독자 고려 ㆍ쓰기에 대한 자신감

게임화 규칙 적용 및 게임 자료 제작

개발 교구	나만의 느낌 카드
활용 방법	ㆍ빈 카드 용지에 어떤 주제에 대한 자신의 느낌을 그림으로 그린다. 시간은 5분 내외로 한정하고, 표정 이모티콘은 사용하지 않도록 한다. ㆍ마이하트: 자신이 그린 나만의 느낌 카드의 이모티콘을 친구들에게 보여 주고, 자신의 느낌을 발표한다. ㆍ유어하트: 친구가 그린 느낌 카드를 보고 그 친구가 가졌을 생각이나 느낌을 발표한다. 느낌 카드의 학생은 가장 비슷한 느낌을 이야기한 친구를 발표하고 자신이 그린 이모티콘이 무엇을 표현하였는지 알려 준다. ㆍ유어하트 게임을 마치고 소감을 이야기하도록 한다.

교수·학습 과정

차시	활동 주제	학습 활동	자료 및 유의점
1	마음을 드러내는 표현 찾아보고 공감하기	ㆍ하트하트 게임과 만나기 ㆍ국어 교과서 속 인물의 마음에 공감하는 ‘하트하트’ 게임하기	하트하트 게임
2~4	마음을 전하는 글쓰는 방법 알기	마음을 전하는 글쓰는 방법 알아보기
5~6	마음을 전하는 글쓰기	ㆍ하트하트 이모티콘을 활용하여 다른 사람에게 전하고 싶은 마음 구체화하기 ㆍ마음을 전하는 글쓰기	하트하트 게임

단원	2. 마음을 전하는 글을 써요.	활용 게임	하트하트
본시 주제 (차시)	마음을 전하는 표현을 찾아 글쓴이가 전하려는 마음 알아보기(1~2/8)	교과서	국어: 60~69쪽 국어 활동: 12~13쪽
과정 중심 평가 전략	학습 목표 및 평가 기준	평가 방법	피드백
	ㆍ지식·이해: 마음이 드러나는 표현을 찾을 수 있다.	지필	교사 피드백(수업중)
	ㆍ정의적 영역: 글쓴이가 전하려는 마음에 공감하여 이야기할 수 있다.	상호	평가 동료 피드백(수업중)
	ㆍ가치·태도: 다른 사람의 입장이 되어 공감하려는 마음을 지닌다.	자기 평가	자기 피드백(수업 후) 체크리스트
게이미피케이 션 수업 전략	ㆍ하트하트 게임의 ‘유어하트’ 게임 규칙을 적용하여 교과서의 글쓴이의 마음과 관련된 마음을 카드에서 골라서 이야기하고, 심판 역할을 맡은 학생은 돌아가며 1위와 2위를 정해 그 이유를 이야기하는 방식으로 게임을 수업에 활용한다. ㆍ점수 획득보다는 글쓴이의 마음과 관련지어 생각하는, 공감하는 경험에 초점을 맞추고 지도한다.

학습 단계 (분)	학습 요항 학습 형태	교수ㆍ학습 활동	□ 자료 / ○ 평가 / ◆ 역량 ■ 협력 ※ 유의점
도입 (25′)	동기 유발 전체 하트하트 게임 전체 모둠 내	ㆍ수업 들머리 인성 교육: 공감하는 태도(자료 1) ㆍ공감의 경험 나누기 - 공감 받은 경험과 그때의 느낌 이야기하기 - 다른 사람에게 공감했던 경험과 그때의 느낌 이야기하기 <활동1> 하트하트 게임과 만나기 ㆍ하트하트 게임 규칙 ‘유어하트’ 알아보기 ㆍ모둠별 하트하트 게임하기(자료 2)	1 공감 영상 2 하트하트 게임 ◆ 의사소통 역량 ※ 도입을 위한 게임으로 규칙을 습득할 수 있을 정도로만 간단하게 게임을 하도록 한다.
전개 (45′)	학습 목표 알아보기 전체 교과서 속 인물이 전하려는 마음 전체 모둠 내 등장인물 의 마음 전체	ㆍ학습 문제 제시 글쓴이의 마음이 드러난 부분을 찾아 글쓴이가 전하려는 마음 알아보기 <활동2> 교과서 속 등장인물의 마음 알아보기 ㆍ게임 방법 알아보기 ㆍ교과서 속 등장인물의 마음 알아보기(자료 2) - 현장 학습 선생님을 생각하는 아이(62쪽) - 전학 가는 친구를 생각하는 아이(62쪽) - 방학 때 함께 시골에서 놀았던 친구를 생각하는 아이(62쪽) - 태웅이의 편지(63쪽) - 성현이의 마음(65쪽) - 지우의 마음(67쪽) - 딸에게 전하는 엄마의 마음(국어 활동 12~13쪽) <활동3> 온책읽기 속에서 등장인물의 마음 알아보기 ㆍ온책읽기 활동을 하고 등장인물의 마음이 드러난 부분을 찾아 그림으로 그리기(자료 3) ㆍ글쓴이의 마음 알아보기	◆ 의사소통 역량 ※ 1~3라운드는 몸 풀기로 그림을 보고 카드를 선택하여 이야기하지만, 4라운드부터는 글쓴이의 마음이 드러난 표현을 찾아서 자신이 선택한 카드와 관련 지어 이야기하도록 한다. 3 여백 카드 ◆심미적 감성 역량
정리 (10′)		ㆍ학습 활동 정리 - 학습 활동 정리 및 수업 소감 나누기(자료 4) ㆍ차시 예고	4 포스트잇, 나눔판

수업 시사점

ㆍ사전 활동으로 하트하트 게임 카드를 활용해서 ‘오늘의 자신의 감정’, ‘점심 급식을 보며 느낀 점’ 등을 발표하도록 하니 평소에 발표를 하지 않거나 단답식으로 이야기하는 학생들이 자신의 이야기를 좀 더 구체적으로 이야기하고 발표에 두려움과 부담감이 많이 줄어들어 발표에 적극적으로 참여하는 모습을 보였다. 수업뿐만 아니라 학년 초 친교 활동, 감정 나누기 활동 등에 활용하면 효과적일 것 같다.
ㆍ국어 교과서의 등장인물이 어떤 마음을 가졌을지에 대해 하트하트 게임 중 ‘유어하트’를 변형한 ‘북하트’ 게임의 형식으로 활용하였는데 학생들이 상황에 대해 좀 더 구체적으로 공감하며 수업에 즐겁게 참여하였다. 특히 모든 학생들이 시간 가는 줄 모르고 교과서 속 등장인물의 감정에 이입하는 모습을 보며 학습 목표에 부합하여 수업을 디자인할 때 보드게임을 활용한 수업이 높은 가능성과 효과성을 느낄 수 있다.
ㆍ‘하트하트’ 게임에서 이모티콘을 보고 느낌을 말하는 과정이 발표에 대한 부담감 감소뿐만 아니라 발표의 질(구체성, 독창성, 자신의 삶과 관련성)도 높여 주는 모습을 보고 학생들이 직접 이모티콘으로 표현할 수 있도록 나만의 느낌 카드 게임을 고안하였다.
ㆍ처음에는 이모티콘을 그리는 활동을 하였는데 시간 제한을 두지 않으니 그림을 잘 그리려고 하여 느낌을 단순한 그림으로 표현하지 않아서 시간을 5분, 3분, 2분 등으로 제한하는 것이 더욱 효과적이었다.
ㆍ나만의 느낌 카드 만들기에서 대부분은 표정 이모티콘을 활용한 작품들이 많이 나왔다. 처음 1~3번 정도는 표정 이모티콘을 사용하도록 한 뒤 표정 이모티콘을 사용하지 않도록 하니 독창적이고 다양한 사고가 이루어져서 더욱 창의적이고 구체적인 그림들이 많이 나왔다.
ㆍ만들어진 나만의 느낌 카드는 공책에 붙이거나 모둠별로 모아서 ‘하트하트’ 게임 카드로 활용하였다. 학생들이 직접 만든 카드로 게임을 하니 ‘하트하트’ 게임보다 더욱 재미있게 참여하였다.

보드게임을 활용한 수업 이야기: 빙고 게임을 활용한 단원 정리 활동

관련 교과 및 단원	수학, 사회, 과학 단원 정리 활동 및 퀴즈
활동 목표	학생들 스스로 문제를 만들고 해결하는 활동을 통해 사회, 과학 개념 정리 및 수학 퀴즈 풀기 활동에 흥미를 가지고 참여한다.
개발 교구	빙고 퀴즈판 예시
게임화 주안점	ㆍ빙고 게임판을 활용해서 단원의 개념이나 퀴즈 해결에 게임화 원리 중 우연성을 넣어 학생들의 흥미를 높인다. ㆍ교사가 제시하는 문제가 익숙해지면 학생들이 직접 퀴즈를 만들거나 빙고판에 개념을 정리하도록 하여 학생들의 주도성, 참여성을 높인다.

수업 방법

1. 수학, 과학, 사회의 각 단원을 마쳤을 때 정리 활동 시 활용하며 개인 및 모둠 활동으로 활용한다.
2. 단원에서 중요한 개념 혹은 문제를 포스트잇에 적은 후에 빙고 퀴즈판에 답을 적으며 모둠별로 빙고 퀴즈판을 완성한다.
3. 완성된 빙고 퀴즈판은 다른 모둠과 바꾸어서 게임 활동에 사용한다.
4. 서로 다른 색깔 주사위(가로, 세로) 2개를 던져서 해당 퀴즈를 맞히면 자신 팀의 색깔로 표시한다. 가로, 세로, 대각선 중 한 줄이 먼저 빙고가 되면 승리한다.
5-1. 〈개인별 게임〉 다른 모둠의 빙고 퀴즈판을 가지고 와서 모둠 내에서 게임을 진행한다. 한 줄이먼저 빙고가 되면 승리하고, 빙고가 되지 않을 경우 가장 많은 칸을 색깔로 표시한 사람(팀)이 승리한다.
5-2. 〈팀별 게임〉 2인 혹은 2인이 팀이 되어 한 명씩 차례대로 주사위를 던지는 팀별 방식으로 진행된다. 한 줄 혹은 두 줄 빙고가 되면 승리한다.
5-3. 〈전체 게임〉 학급 전체가 팀을 이루어 동시에 한 문제씩 풀고 답을 맞춘다. 학급 전체가 5줄 빙고가 완성되면 학생이 승리, 그렇지 못하면 미션 실패한다. 교사와 학생 전체가 대항하는 형식으로 활용한다.

수업 시사점

ㆍ처음에는 교사가 제시한 단원 정리 퀴즈 만들기를 게임 형식으로 해서 재미있고, 특히 팀 활동이라서 학생들이 적극적으로 참여하였다.
ㆍ게임에 익숙해진 학생들이 스스로 빙고 퀴즈 문제를 만들어서 게임을 하니 참여도도 높아지고 학생들이 수업 시간에 보다 집중하였다. 게임 방법은 평소 수업 시간에 중요하다고 생각되는 부분을 수업을 마칠 때마다 포스트잇으로 퀴즈로 만들어서 공책에 정리하고, 단원 마무리 시간에 전체적으로 내용을 정리하고 난 뒤에 평소 만들어 둔 포스트잇 퀴즈를 빙고판에 붙여서 게임을 진행하였다. 학생들이 포스트잇을 활용해 스스로 퀴즈를 1문제(전체 게임)나 5문제(팀별 게임) 만들어서 빙고판에 직접 붙여서 게임을 하니 단원 내용을 즐겁게 정리할 수 있었다.

제언

보드게임을 수업에 활용하기 위해서는 충분한 보드게임이 필요하다. 하지만 보드게임의 가격이 저렴하지 않고, 특히 한 학급 분량을 교사가 구입하여 활용하는 데에는 어려움이 따를 수밖에 없다. 그래서 동학년 선생님들과 함께 수업 교구로 보드게임을 구입하여 돌아가면서 활용하거나, 교사가 간단하게 게임을 만들어서 수업에 활용하면 큰 부담없이 수업에 활용할 수 있다. 특히 교구로 선생님이 만들어 주는 보드게임은 시중에서 판매되는 보드게임처럼 멋지지는 않지만 게임 활동이 주는 자발성과 흥미 요소 때문에 학생들은 무척 재미있게 수업에 참여한다. 게이미피케이션 적용의 첫 번째 문턱은 교사가 쉽고 편하게 수업에 적용할 수 있는 것이다.
게이미피케이션 적용의 두 번째 문턱은 바로 게임보다는 교육적 목표에 우선순위를 두어야 한다는 점이다. 게이미피케이션을 수업에 활용할 때 중요한 것은 게임에 초점을 맞추는 것이 아니라 가르치려는 내용에 초점을 맞추어야 한다는 것이다. 그래서 단순한 게임을 활용하거나 하나의 게임 교구나 게임 규칙을 여러 활동에 적용하는 것이 효과적이다. 학생들이 게임 규칙을 2~30분에 걸쳐 익힌 후 한두 번의 게임을 하고 끝이 나면 아무래도 교육적 경험보다는 즐겁게 게임했다라는 생각을 가지게 마련이다. 즐겁게 두 시간을 보냈지만 뒤돌아보면 무엇을 배웠는지 기억이 나지 않는 것이 아니라 게이미피케이션 본연의 의미대로 즐겁게 두 시간을 보냈는데 뒤돌아보니 머릿속에 분명히 남는 것이 있게 하는 것이 중요하다.
게이미피케이션 적용의 세 번째 문턱은 바로 기다리는 교사의 마음가짐이다. 게임을 수업에 활용하다 보면 학생들이 지나치게 경쟁에 몰두하거나 갈등 상황이 발생하여 교실이 혼란해지는 경우가 종종 있다. 혹은 게임 자체에만 집중하여 다음 활동으로 넘어가기 어려운 경우도 있다. 이럴 때 마음속으로 크게 한숨을 쉬고 기다려 주는 마음이 필요하다. 최소한 멍하게 있는 것이 아니라 학생들 나름대로 무엇인가 활동하고 있다고 생각하고 기다려 줄 줄 알아야 한다. 한두 번 하다 보면 학생들도 어떻게 하면 즐겁게 참여할 수 있는지 조금씩 익히게 될 것이다.
코로나로 인해 오프라인에서 학생들이 활동하는 것이 많이 어려워졌다. 온라인 환경에서도 게이미피케이션을 활용한 다양한 교육용 어플리케이션이나 도구들이 개발되어 수업에 활용되고 있다. 온라인도 무수한 장점이 있지만 오프라인이 줄 수 있는 실재감과 시공간의 제한 때문에 몰입 속도가 빠른 장점도 무시할 수 없다. 온라인과 오프라인의 장점을 결합하여 메타버스에서의 교육도 관심을 가지려고 한다. 학생들이 보다 주도적으로 참여하며 교사와 학생, 학생과 학생들이 서로 공감하며 배움의 즐거움을 조금이라도 느낄 수 있도록 수업에 대한 역량을 기르고, 학생들을 공감하는 마음으로 매일 매일의 교실문을 어제보다는 조금이라도 나은 교사로서 들어가고 싶다. N

실제로 학생들이 즐겨 하는 컴퓨터 게임을 교육에 활용할 수도 있다.
마인크래프트를 활용한 게임 기반 학습(Game Based Learning)을 통해
‘게임+수업’이라는 두 마리 토끼를 모두 잡는 수업 사례를 살펴본다.

주제 선정 배경

‘재미있는 수업을 하고 싶다.’
‘공부하는 학생들도 가르치는 선생님도 모두가 즐겁고 행복한 수업을 해 보자!’
학생이 중심이 되고 서로 협동하며 함께 성장하는 마인크래프트 수업은 그 작은 소망에서 출발했다. 하지만 수업의 결과가 단순한 재미로만 끝이 난다면 그것은 올바른 수업이라 할 수 없다. 게임 기반 학습(Game Based Learning: 게임을 하며 동시에 수업을 진행하는 방식)을 통해 교과서를 중심으로 성취기준을 달성하며 학습자 중심 수업, 협동, 동료 장학까지 이루어질 수 있는 수업을 기획했다.
이 프로젝트에서 가장 중요하게 생각했던 부분은 상대방의 입장에서 생각하는 관점, 즉 ‘역지사지(易地思之)’의 마음이었다. 반에서 종종 친구들끼리 싸움이 일어나곤 했는데 당사자들의 이야기를 들어 보면 다툼의 원인은 상대방의 입장을 고려하지 않은 경우가 많았다. 그래서 상대가 처한 상황을 가장 잘 이해하고 공감하는 방법으로 마인크래프트라는 게임을 활용했다. 단순히 이야기만 읽었을 때에는 학생들이 등장인물의 마음을 파악하기 어려울 수 있지만, 게임 속 상황에서 집을 직접지어 보면 본인이 그 인물이 된 것 같은 느낌이 들 것이라 생각했다. 또 직접 체험한 게임 속 경험을 바탕으로 나만의 이야기를 꾸며 볼 수 있도록 수업을 계획했다.

관련 단원 및 차시

〈2015 교육과정〉
국어 4학년 1학기 5단원 '내가 만든 이야기'
ㆍ7~8차시: 이야기를 읽고 어어질 내용 상상해 쓰기
ㆍ9~10차시: 자신이 상상한 이야기를 친구들에게 들려주기

관련 성취기준

[4국03-02] 시간의 흐름에 따라 사건이나 행동이 드러나게 글을 쓴다.
[4국05-02] 인물, 사건, 배경에 주목하며 작품을 이해한다.
[4국05-03] 이야기의 흐름을 파악하여 이어질 내용을 상상하고 표현한다.
[4국05-04] 작품을 듣거나 읽거나 보고 떠오른 느낌과 생각을 다양하게 표현한다.
[4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도를 지닌다

수업 흐름도

차시	수업 내용
1~2차시	이야기 다시 읽고 구상하기 •세 가지 방법으로 이야기 다시 읽기 •친구들과 이야기를 해 보며 바꾸고 싶은 내용 구상하기 •내가 만들어 볼 집 구상하기
3~4차시	작품으로 표현하고 발표하기 •마인크래프트를 통해 만들고 싶은 집 만들어 보기 •친구들 앞에서 발표하기 •발표를 듣고 친구의 집을 가보며 아쉬운 점 적어주기
5~6차시	문제점 개선하고 이야기 바꿔 쓰기 •부족한 점 보완하기 •내가 만든 집을 바탕으로 이야기 바꿔 쓰기 •발표하기

실제 수업

1~2차시 이야기 다시 체험하기

ㆍ세 가지 방법으로 이야기 다시 읽기

수업을 시작하며 학생들을 세 그룹으로 나눈 뒤 각 그룹별로 첫째, 둘째, 셋째 역할을 맡긴다. 이후 "아기 돼지 삼 형제"를 세 가지 방법으로 다시 체험할 수 있도록 한다.
TIP 시작하자마자 그룹을 나누는 이유는 이미 알고 있는 이야기더라도 내가 각 삼 형제 중 한 명이라는 생각을 하며 다시 이야기를 음미할 수 있도록 유도하기 위해서이다.
❶ 교사가 동화 구연 해 주기: 교사가 실감나게 동화를 읽어 주면 고학년 아이들도 재미있어하며 교사의 목소리와 흉내에 즉시 반응한다. 이후 각 삼 형제가 나오는 부분을 친구들끼리 읽으며 서로 주인공이 된 것처럼 동화 구연을 시켜 본다.
❷ 인터넷의 동영상 시청하기 : 움직이는 애니메이션과 성우의 목소리는 교사의 구연동화와는 또 다른 감각을 깨울 수 있다.
❸ 동화책 직접 읽기: 「아기 돼지 삼 형제」라는 이름을 가진 동화책은 많기 때문에 학생들 스스로 마음에 드는 동화책을 직접 읽어 오도록 한다.

ㆍ친구들과 이야기를 해 보며 바꾸고 싶은 내용 구상하기

학생들에게 이야기를 들으며 각자 자리에서 본인이 첫째, 둘째, 셋째라 생각하고 본인이 생각하는 이야기의 문제점을 생각해서 종이에 적어 보도록 유도한다. 또 학생들에게 이야기 속 삼 형제의 각자 맡은 역할에 따라 풀, 나무, 벽돌만 사용해서 집을 지어야 한다고 안내한다. 처음에는 학생들이 제한된 재료만으로 집을 지어야 한다는 것에 불만을 가지기도 하고 각자의 생각을 정리하기 어려워한다. 이때 변형된 직소(Jigsaw) 방식을 도입한다.

자리에서 벗어나 같은 그룹의 형제끼리(첫째는 첫째끼리) 모여 각자 마음에 안 드는 부분과 집을 짓는 방법을 이야기할 수 있도록 한다. 서로 불만이 있었던 부분을 공유하고 집을 어떻게 지을지 본인이 구상한 집의 모습을 이야기하며 학생들의 생각은 활발해지고 이야기 속에서 색 다른 아이디어가 나와 서로 놀라기도 했다.

ㆍ내가 만들어 볼 집 구상하기

이후 친구들과 나누고 정리한 내용을 토대로 집을 구상할 수 있도록 한다.

이OO : 이야기 속 ‘첫째’가 되어 흙과 짚으로 만든 집을 지을 계획입니다. 흙과 나뭇잎으로 된 집은 풀 계단으로 오고 갈 수 있도록 이층집을 구상하였으며 집 안에 잔디를 깔아 놀 수 있는 공간까지 만들어 답답하지 않은 집을 만들고 싶습니다.

3~4차시 작품으로 표현하고 발표하기 (창의적 체험활동 시간 활용)

컴퓨터실에서 마인크래프트라는 게임을 통해 직접 삼 형제가 되어 집을 지어 본다. 이 과정에서 학생들은 본인의 아이디어를 수정할 수도 있으며 생각한 내용을 구체화할 수 있도록 세세한 설정과 상황까지 생각할 수 있도록 한다.
TIP 마인크래프트로 수업을 하면친구와 함께 집을 짓고 싶다는 학생이 꼭 나오는데 이런 협동 학습 과정이 서로가 생각하지 못했던 부분까지 상상할 수 있어 재미있는 작품을 만들어 오는 경우가 많았다. 단, 둘이 이야기를 하며 떠들거나 다른 친구의 작품 활동을 방해하는 경우도 있어 미리 주의를 주어야 한다.

이렇게 학생들이 집을 지어 보며 삼 형제의 마음을 느낄 수 있도록 하고, 스스로 문제를 해결하는 과정에서 다양한 생각을 할 수 있도록 유도한다.

이OO : 짚으로만 집을 짓는 첫째의 생각이 마음에 들지 않았어요. 짚으로 집을 짓는다는 건 친환경적으로 예쁜 집을 지을 수 있다는 말이잖아요? 그래서 전 꽃과 식물이 가득한 자연친화적인 집을 만들었어요.	주OO : 나무로 집을 단순하게 만들면 투박하고 예쁘지 않을 것 같아요. 저는 친구와 함께 다양한 색깔의 목재들로 위에서 보면 돼지 모양으로 된 집을만들었어요.
양OO : 벽돌이라는 소재로 방어적인 집만 짓는 셋째를 이해할 수 없어요. 벽돌을 이용하면 거대한 성을 지을 수도 있는 거잖아요? 성을 만들고 늑대가 오면 바로 활로 쏠 수 있도록 대비해서 절대 늑대가 오지 못하도록 막을 거예요.	조OO : 저는 원작 「아기 돼지 삼 형제」의 마지막 장면이 정말 좋았어요. 다른 건 변화를 주더라도 늑대가 굴뚝 위로 올라와서 벽난로로 떨어져 죽는이 부분은 그대로 만들었어요.

ㆍ친구들 앞에서 발표하기

친구들 앞에서 직접 게임을 하며 발표할 수 있도록 한다. 발표자는 게임 속 캐릭터를 직접 보여 주고 움직이며 발표를 할 수 있어 즐겁게 발표할 수 있고 듣는 학생들도 실감나서 발표에 더 집중할 수 있다.이때 반 전체 학생이 모두 발표할 수 있도록 충분한 시간을 준다.
TIP 마인크래프트로 작품을 만든 뒤에는 친구들 앞에서 꼭 발표할 수 있는 시간을 주어야 한다. 친구들 앞에서 자기가 만든 집을 소개하며 생각을 공유하는 과정을 통해 성취감과 자신감을 느낄 수 있기 때문이다. 평소에 공부에 자신이 없거나 발표에 소극적이었던 학생들도 이 과정에서 뿌듯함을 느낄 수 있도록 모든 학생들에게 기회를 주는 것이 필요하다.

발표를 들으며 학생들은 친구의 작품에서 좋은 점과 아쉬운 점을 생각해서 말해 주고 발표자는 보완할 방법을 적어 둔다

조OO : 옥상 쪽에 문을 만들어 늑대가 쉽게 침입할 수 없도록 만들었고 다른 쪽에 비상문을 만들어 탈출하기 쉽도록 집을 꾸몄어요. 하지만 공중에 떠 있는 집은 떨어질 가능성이 있으니 받침대를 놓아 보완할 생각이에요.

•발표를 듣고 친구의 집을 가 보며 아쉬운 점 적어 주기

다시 컴퓨터실에서 마인크래프트를 실행하여 직접 친구의 집을 탐험한 뒤 아쉬운 점을 적어 준다.
TIP 표지판이라는 아이템을 사용하여 친구의 집 입구에 적어 주면 잘된 점과 아쉬운 점을 보기 쉬우며 다른 친구의 생각도 함께 살펴볼 수 있다.

5~6차시 문제점 개선하고 이야기 바꿔 쓰기

ㆍ부족한 점 보완하기

친구들이 아쉽다고 말한 부분을 보완하며 집을 다시 짓는다. 이땐 풀, 나무, 돌 중 하나의 재료를 추가로 사용하여 집을 지을 수 있다고 안내한다.
TIP 이렇게 지도하면 더 만들 것이 없다는 핑계를 대며 친구와 노는 학생이 생기지 않고, 그동안 집을 지으며 재료가 하나뿐이라 아쉬웠던 점들이 생각나기 때문에 집중해서 마음껏 작품을 만들 수 있다.

이OO : 자연친화적인 집이 예쁘지만 늑대의 공격으로부터 안전하지 않다는 친구들의 조언을 듣고 보수 공사 중이에요. 혹시 늑대가 공중에서 침입할 수도 있으니 식물을 기르는 별실도 유리 천장으로 막아 두었어요. 유리는 햇빛이 통과해서 식물이 자라는 데 지장이 없으니까요. 또 건물 바깥쪽에는 돌담을 쌓아 늑대가 함부로 들어오지 못하도록 했어요.

박OO : 아예 짚으로 된 큰 집을 지으면 늑대가 침범해도 안전할 것이라 생각했는데 다른 초식 동물들이 집을 먹어버릴 수도 있다는 말을 듣고 입구와 내부를 더 복잡하게 만들었어요. 입구는 나무로 된 미로를 만들어서 함정에 걸리면 미로 속에 갇히도록 했고요. 실내에도 나무로 된 이중 집을 추가했으니까 늑대는 제 얼굴을 보기 정말 힘들 거예요.

ㆍ내가 만든 집을 바탕으로 이야기 바꿔 쓰기

이제 자신이 만든 집을 토대로 나만의 「아기 돼지 삼 형제」 이야기를 쓴다.
TIP 개선 작업이 끝나고 교실에서 글을 쓰는 경우 막막해하는 경우가 많다. 이럴 경우 컴퓨터실에서 자신이 만든 집을 보며 대강 글의 흐름을 작성해 두도록 하는 것이 좋다. 또 친구 집에 들어가서 느낀 점을 친구와 이야기해 보는 활동을 하면 글을 쓰기 시작하는 데 부담이 적어진다. 게임을 통해 이야기를 깊게 생각해 보는 활동을 하면 평소에 생각하지 못했던 부분까지 생각하는 학생들을 만날 수 있다.

박OO : 돼지 삼 형제는 왜 살던 집을 떠나야만 했을까요? 저는 동화책에서 아빠가 등장하지 않았다는 걸 깨달았어요. 그래서 아빠가 갑자기 돌아가셨으니 엄마가 우울증에 걸린 건 아닐까라는 생각이 들었어요. 삼 형제가 각자 집을 만들어 살면 어머니에게 혼자 있을 위로의 시간을 줄 수 있고 또 자랑스러운 아들의 모습을 보고 어머니의 기분이 나아지실 수도 있잖아요.

조OO 외 2명: 하나의 이야기를 세 명의 작가가 첫째, 둘째, 셋째 각자의 관점이 되어 동시에 써 보았어요. 한 페이지에 글씨체도 다른 세 형제가 각자의 마음과 행동을 자세히 썼다고 생각하면 더 재미있지 않나요?

김OO: 저는 늑대의 관점에서 이야기를 재구성했어요. 삼 형제의 집을 관찰한 뒤 각 재료의 특징에 따라 아쉬운 점들을 찾고, 재료 하나를 추가하면 보완할 수 있는 형식으로 이야기를 꾸몄죠.

ㆍ발표하기

친구들 앞에서 자신이 만든 이야기를 발표한다.

학생소감

김OO: 친구와 같이 집을 짓고 이야기를 하며 제가 생각하지 못한 것들을 함께 고민 할 수 있어서 좋았어요. 그 과정에서 처음에 생각했던 집과 마지막 완성된 집의 모습이 달라졌지만 저는 달라진 지금의 집이 더 마음에 들어요.

홍OO : 게임 속에서 직접 집을 지어 보니 제가 정말 첫째가 된 기분이 들었어요. 짚으로만 집을 짓는 것은 이야기처럼 쉽지 않더라구요. 이제는 첫째가 게으르다는 생각이 들지 않아요.

수업을 마무리하며

수업을 시작하기 전에는 게임이 새롭게 이야기를 창작하는 데 방해가 될 수도 있겠다고 걱정하기도 했다. 그러나 게임을 통해 얻을 수 있었던 몰입의 힘은 수업의 모든 과정에 영향을 미쳤다. 직접 삼 형제가 되어 보며 집을 짓는 동안 자신의 역할에 몰입한 학생들은 게임한 이후의 수업에서도 집중력을 보여 주었다.
발표를 먼저 하기 위해 손을 들고 친구의 발표를 주의 깊게 듣는 모습, 긴 글을 쓰는 동안에도 친구와 이야기하며 즐겁게 글을 쓰는 모습을 보여 준 학생들은 오히려 수업이 끝난 뒤에도 더 하고 싶다며 아쉬워했다. 친구들과 의논하고 협동하는 과정에서 평소 수업 시간에는 공부를 잘하지 못해 떠들기만 했던 학생이 대화의 중심에서 친구들에게 도움을 주는 모습도 볼 수 있었다. 교사 역시 학생들의 다양한 아이디어를 보조하는 역할을 하며 학습자 중심의 수업을 실현할 수 있었다.
코로나19로 메타버스에 대한 관심이 높아졌다. 메타버스를 경험할 수 있는 가장 쉬운 방법은 게임이다. 학생들은 게임을 좋아하고 열광하지만 일단 그들이 게임을 한다는 것 자체를 부정적으로 바라보는 사람이 적지 않다. 그렇지만 앞의 수업은 '게임vs수업'이 아닌 '게임+수업'이라는 두 마리 토끼를 모두 잡을 수 있는 가능성을 보여 주었다. 앞으로도 게임을 활용한 수업을 연구하며 '공부하는 학생과 가르치는 선생님이 모두가 즐겁고 행복한 수업'을 실현할 것이다.N

도시 개발 게임과 환경 보호 게임을 연계하여 도시 개발과
환경 보호 사이의 관계를 일깨워 주는 수업 사례를 살펴본다.

학생들이 어려워하는 교과 수업을 어떻게 진행하면 좋을까?

아마도 이러한 고민은 전국 모든 교사들의 공통된 의문이 아닐까. 모든 교사들은 나름의 방식과 생 각을 바탕으로 이 물음에 대한 답을 찾아 가고 있을 것이다.
‘그럼 수업에 게임을 적용하면 어떨까?’. 게이미피케이션을 수업에 적용하려는 시도 또한 이러한 생각을 토대로 시작되었을 것이며 본인 또한 그 중 한 명이다. 즉, 게이미피케이션은 특별하고 특출 난 수업을 위한 ‘정답’이 아니라 모든 교사들이 고민 끝에 내린 여러 수업 ‘방법’ 중 하나인 것이다. 돌이켜 보면 본인 또한 초등학생 시절, 학급 친구들과 함께 담임 선생님께서 알려 주신 율동에 리듬 을 가미한 동작을 하며 선생님의 안내에 따라 수업 시간 중 게임을 즐겼던 기억이 있다. 교사가 된 지금 생각하면 아마도 그것은 수업 시간 중 주의 환기 및 동기 유발을 위한 게임이 아니었을까 싶다.
요즘에는 학급 교실에 보드게임을 구비해 두고 이를 수업 시간에 활용하는 교사들도 적지 않으며, 경쟁·점수·보상과 같은 게임의 요소를 학급 경영에 적용하는 교사들도 많다. 이러한 점을 고려해 본다면, 비록 그 형태는 다양하고, 용어는 생소하며, 교사 스스로 자각하지 못할 수는 있지만, 한국 교육에서 게이미피케이션이 자리잡은 것은 꽤나 오래되었지 않았나 싶다. 게임을 수업에 활용하는 교사들은 참으로 많다. 교직 생활을 한 해 한 해 이어 가다 보면 점점 이런 확신이 든다. ‘모든 선생 님들은 이미 게이미피케이션의 대가’라는 확신 말이다.
‘게이미피케이션을 통한 사회 현상 이해’. 본인이 게임을 매개로 실시했던 이 수업 또한 뭔가 특출 나거나 특별한 수업이 아니라, 그동안 수많은 교사들에 의해 이루어졌던 여러 게이미피케이션 사 례 중 하나에 불과하다. 하지만 본인이 여러 선배·동료 교사들의 사례를 발판 삼아 게임을 개발해 수업에 적용하였듯, 이 글을 읽는 누군가에게 본인의 수업 사례 또한 약간의 도움이라도 되지 않을 까 하는 생각에서 부끄럽지만 지금부터 이야기를 시작하려 한다.

게이미피케이션을 통한 사회 현상 이해 1 - 그린시티

본인이 구성한 ‘게이미피케이션을 통한 사회 현상 이해’는 크게 2개의 게임으로 나뉜다. 먼저 ‘그린 시티’라는 이름의 게임이 진행되는데 이 게임을 통해 학생들은 인문 환경과 자연환경의 정의와 도 시의 특징에 대해 이해하는 기회를 갖는다. 이후 학생들은 첫번째 게임인 ‘그린시티’의 결과물을 활용해 ‘북극곰을 구하라!’라는 이름의 두 번째 게임을 실행하게 되는데, 이는 지구촌 문제의 한 화 두로써 ‘지속 가능 개발’과 ‘친환경 도시’ 등 인문 환경과 자연환경의 조화로운 연결을 중심으로 이루어진다.
그 중 첫 번째 게임인 ‘그린시티’에 대해 살펴보면 다음과 같다.
이 게임은 학교 상황, 학생 수준, 학급 규모 등 다양한 현장 상황을 고려해 수정할 수 있겠지만 본인 은 이와 같이 간단한 게이미피케이션 구성안을 작성해 수업에 활용하였다.

프로그램명	그린시트
학교급 / 학년	초등학교 / 3~6학년	적용 교과 / 단원	3 사회 / 1. 환경에 따라 다른 삶의 모습 4 사회 / 1. 촌락과 도시의 생활 모습 6 도덕 / 6. 함께 살아가는 지구촌 6 과학 / 5. 에너지와 생활 3~6 자율 활동 / 창의 주제 활동 3~6 봉사 활동 / 환경 보호 활동
2015 개정 교육과정 성취기준	[4사02-01] 우리 고장의 지리적 특성을 조사하고, 이것이 고장 사람들의 생활 모습에 미치는 영향을 탐구한다. [4사01-01] 촌락과 도시의 공통점과 차이점을 비교하고, 각각에서 나타나는 문제점과 해결 방안을 탐색한다. [6도03-04] 세계화 시대에 인류가 겪고 있는 문제와 그 원인을 토론을 통해 알아보고, 이를 해결하고자 하는 의지를 가지고 실천한다. [6과17-02] 자연 현상이나 일상생활의 예를 통해 에너지의 형태가 전환됨을 알고, 에너지를 효율적으로 사용하는 방법을 토의할 수 있다. *자율(창의 주제 활동): 학교, 학년(군), 학급의 특색 및 학습자의 발달 단계에 맞는 다양하고 창의적인 주제를 선택하여 활동함으로써 창의적 사고 역량을 기른다. *봉사(환경 보호 활동): 환경을 보호하는 마음과 공공시설을 아끼는 마음을 기른다.
개요	도시의 구성 요소와 기능, 그 속에서 인간의 생활을 알아보고, 이어지는 친환경 도시의 중요성을 자연스럽게 깨달을 수 있도록 구성한 체험형 게임 프로그램

차시별 교수·학습 내용
1차시	도시 선정 및 개발(학생 간 회의를 통해 도시 개발 자체 기준 수립) •학급 구성원을 두 팀으로 나누어 각 팀에게 ‘팀별 그린시티 판’을 제공한다. •각 팀에게는 ‘팀별 예산 계산기’가 주어지며 계산기에는 최초 100,000 꿈소가 찍혀 있다. •각 팀은 먼저 자신들이 개발하고자 하는 도시의 지형을 서로 다른 선택지(최소 5종 제작) 중에 골라야 하며, 지형별 예산을 지출한다. •각 팀은 선택한 지형을 그린시티 판에 부착한 후, 각자의 도시에 설치할 시설들을 구입한다. •예산을 주고 산 시설들은 도시에 설치함으로써 각 팀별 도시를 개발할 수 있다. •에너지 보급, 경제 성장과 일자리 증진, 인프라 구축과 산업화 확대 등 지속 가능 발전 영역과 관련된 채점 기준은 학생들에게 제공되지 않으며, 학생들은 팀별 협의와 경험을 통해 최초 개발을 진행해야 한다.
2차시	도시 개발 및 시민 이주 •양 팀이 모두 1차 도시 개발이 완료된 시점부터 시민들의 이주가 이루어진다. •전체 시민은 10,000명으로 구성되며, 각 팀의 도시 개발 결과에 의해 시민들의 숫자가 결정된다. •개발된 도시의 필수 제반 시설 설치 유무, 도시 기반 시설 및 그 완성도, 시설의 도시 속 설치 위치 등을 고려해 도시의 가치가 매겨지며, 이에 따라 시민의 수도 결정된다. •시민의 수에 따라 세금은 차등 지급된다는 사실을 학생들에게 알려 주되, 교사의 판단에 따라 도시 가치 판단 기준은 공개해도 좋고, 안 해도 좋다.(다만 도시 가치 판단 비공개 시, 추후 판단의 기준을 알려 주어야 교육적 효과가 극대화됨.)
3차시	재개발 및 도시 확장 •1차 도시 개발 이후, 각 팀에게는 에너지 보급, 경제 성장과 일자리 증진, 인프라 구축과 산업화 확대 등 지속 가능 발전 영역과 관련된 채점 기준이 제공된다. •각 팀은 이러한 기준에 의거해 협의를 실시한 후 도시 재개발을 실시한다. •도시 재개발 시에는 현재 시민들에 의해 징수된 세금을 합산한 예산으로 도시 시설물을 추가로 설치할 수 있다. •2차 재개발 시에 설치할 수 있는 도시 시설물의 종류는 1차 도시 개발 시보다 더 다양해진다. •양 팀의 2차 재개발이 모두 완료되면, 다시 팀별 시민을 재집계하여 전광판에 표시한다. •각 팀은 2차 결과에 대한 대략적인 채점 기준을 다시 제공받고, 3차 재개발 협의를 실시한다. •각 팀은 3차 재개발을 위한 세금을 징수하고 예산 내에서 또다시 시설물을 설치한다. •이때 설치 가능한 시설물은 이전보다 더 다양해진다. •이를 반복하는 과정에서 누군가 예산을 모두 사용하여 파산하면 그 도시는 지속 가능성이 없다고 판단되어 즉시 활동은 종료되며, 최종적으로 10번(횟수 수정 가능)의 재개발 끝에 더욱 많은 시민이 살고 있는 도시는 지속 가능 도시로 선정되고 해당 도시 개발팀은 승리한다.

각 과정에 따른 구체적 활동 모습은 다음과 같다.

그린시티 게임을 본격적으로 실시하기 전, 게임을 위한 준비 단계이다.
먼저 도시 개발 경쟁을 위한 게임 팀을 나눈 후 도시 개발에 필요한 예산을 동일하게 분배함으로써 도시 개발 게임이 본격적으로 시작된다.

본격적인 그린시티 게임이 이루어지는 단계이다.
각 팀은 도시 시설별 가격 기준표를 참고해 각자의 예산 내에서 자신들의 도시에 필요한 시설을 구 입하고 원하는 위치에 자유롭게 설치한다.

각자 도시가 어느 정도 개발된 후에는 일정한 기준표에 따라 도시를 평가한다. 필수 시설의 설치 유 무, 도시 기반 시설 및 완성도, 시설의 위치 등을 고려해 도시의 가치가 매겨지며 그에 따라 시민의 수가 결정된다. 결정된 시민의 수에 따라 각 팀에게는 세금이 차등 지급되며, 도시의 수익을 활용해 도시는 계속적으로 확장하게 된다.

마지막 단계는 게임에 참여한 팀 중 승리팀을 결정하는 단계이다.
게임에서 승리팀이 결정되는 방법은 크게 도시의 예산과 시민 수의 비교 두 가지가 있다. 먼저 도시 의 예산을 모두 사용해 파산하는 팀은 게임에서 패배하게 되며, 최종적으로 시민 수가 많은 도시가 승리하게 된다.
위에서 살펴본 것과 같이 본 도시 개발 게임은 크게 4단계의 과정을 거쳐 이루어지는데 본 게임을 운영해 보며 생각되었던 유의점이라면, 학생들이 게임 규칙을 이해하는 데 충분한 시간을 주어야 한다는 점이다. 학생들에게 예시를 제시하거나 하나의 도시를 교사와 전체 학생이 함께 꾸며 가며 설명하는 것처럼 말이다. 동시에 승패에 대해 연연하지 않는 태도를 지도하는 것도 중요할 것이다. 우리는 학습을 위해 게임을 활용하는 것이기 때문에 게임은 즐거운 학습을 위한 하나의 도구일 뿐 이라는 점을 학생들과의 대화를 통해 충분히 전달함으로써 공감대를 형성하는 과정이 수업 전에 반드시 필요하다고 생각한다. 그뿐만 아니라 수업을 위해 충분한 시간을 확보를 하여야 한다. 따라 서 필요하다면 수업을 연차시로 편성하는 등 교육과정을 재구성함으로써 학생들이 본 수업에 몰입 하여 충분한 활동이 이루어질 수 있도록 해야 하겠다. 이상으로 첫 번째 게임인 ‘그린시티’가 종료 되면 학생들은 모든 활동이 끝났다고 여길 것이다. 하지만 학생들의 예상과는 달리 두 번째 게임인 ‘북극곰을 구하라!’가 곧바로 이어지는데, 예상치 못한 활동에 학생들은 다소 당황할 것이며 첫 번 째 게임의 결과가 두 번째 게임에 그대로 반영된다는 사실에 다시 한번 놀랄 것이다.

게이미피케이션을 통한 사회 현상 이해 2 - 북극곰을 구하라!

북극곰을 구하라!’는 ‘그린시티’ 이후 이어지는 후속 게임인 동시에 학습 내용의 발전 및 태도의 변 화를 유도하는 일종의 심화형 게임이라 할 수 있다. 앞선 게임에서 각 팀이 개발했던 각 도시의 친 환경 지수를 특정한 기준에 의해 평가함으로써 무분별한 도시 개발이 이루어질 경우 지구 반대편 의 북극곰은 생존이 위협받는다는 사실을 시각적으로 보여 주는 장치를 도입했기 때문이다.
‘북극곰을 구하라!’의 수업 구성안 및 각 수업 간 학생 모습을 간단히 제시하면 다음과 같다.

프로그램명	북극곰을 구하라!
학교급 / 학년	초등학교 / 3~6학년	적용 교과 / 단원	6 도덕 / 6. 함께 살아가는 지구촌 6 사회 / 2. 세계의 다양한 삶의 모습 3~6 자율 활동 / 창의 주제 활동
2015 개정 교육과정 성취기준	[6도03-04] 세계화 시대에 인류가 겪고 있는 문제와 그 원인을 토론을 통해 알아보고, 이를 해결하고자 하는 의지를 가지고 실천한다. [6사07-03] 세계 주요 기후의 분포와 특성을 파악하고, 이를 바탕으로 하여 기후 환경과 인간 생활 간의 관계를 탐색한다. *자율(창의 주제 활동 ): 학교, 학년(군), 학급의 특색 및 학습자의 발달 단계에 맞는 다양하고 창의적인 주제를 선택하여 활동함으로써 창의적 사고 역량을 기른다.
개요	‘그린시티’ 게임에서 학생들이 개발한 도시로 인해 온난화가 발생하여 북극이 물에 잠기게 되는 현실을 시각적으로 관찰하고, 이런 현실 속에서 고통받는 북극곰을 구하기 위해 퀴즈를 풀며 노력하는 심화형 게임 프로그램

차시별 교수·학습 내용
1차시	각 팀의 그린시티 지속 가능 지수 측정(온난화 지수 측정) • 그린시티에서 각 팀이 개발한 도시의 결과물을 준비한다. •미리 설정된 기준에 근거해 각 팀 그린시티의 친환경 지수를 측정한다. •한 팀씩 차례대로 자기 팀의 친환경 지수를 스스로 측정하되, 다른 팀이 측정 과정을 검토한다. • 그 과정 속에서 친환경 도시 개발의 중요성을 깨닫고, 환경과 상생하는 방안에 대해 생각해 보는 시간을 제공한다.
2차시	온난화 지수를 근거로 각 팀 북극의 얼음 녹이기(나비 효과 실시 및 북극곰 고립) •각 팀에게 북극 대륙을 제공한다.(북극곰 및 펭귄 등 기호에 따라 선택 가능) •1차시에서 측정했던 온난화 지수를 토대로 북극의 얼음이 녹는 시간을 도출한다.(온난화 지수 측정 결과에 따라 북극 대륙에 물을 붓는 시간이 결정) •도출된 시간에 따라 물을 붓고 북극곰을 고립시킨다. •북극 대륙 중 물에 잠긴 곳을 제외하고, 북극곰이 이동할 수 있는 제한된 공간을 살펴본다.
3차시	북극곰 구하기(환경 퀴즈 제공 및 해결) •물에 잠긴 북극 대륙 속에서 지대가 높은 곳은 아직 북극곰이 이동할 수 있다. •각 팀은 차례대로 빙하 위에 갇혀 있는 북극곰을 대륙으로 이동시키는 미션을 수행하되, 퀴즈를 해결할 경우 북극곰을 이동시킬 수 있다. •북극곰이 이동 가능한 빙하 지역 위에는 깃발이 표시되어 있고, 깃발에 북극곰이 다다르면 교사는 퀴즈를 제공한다. •퀴즈를 해결하며 북극곰은 조금씩 앞으로 나아갈 수 있지만, 3번의 퀴즈 실패시 북극곰은 구할 수 없고 북극 대륙은 가라앉게 된다. •양 팀은 북극곰을 구하는 과정에서 자신들이 개발한 도시로 인해 지구 어딘가에서는 고통받는 존재가 있다는 사실을 시각적으로 인식하게 됨은 물론, 환경 퀴즈를 해결하는 과정에서 환경에 대한 관심과 이해가 높아질 것이다. •최종적으로 빙하에 갇혀 있던 북극곰을 그린란드 대륙에 도착하게 하는 팀이 이기게 된다.

각 과정에 따른 구체적 활동 모습은 다음과 같다.

그린시티 게임에서 이어지는 ‘북극곰을 구하라!’ 게임을 본격적으로 실시하기 전, 게임을 위한 준비 단계이다.
먼저 각 팀에게 친환경 지수를 측정할 수 있는 측정표와 측정 기준을 제시한 후 자신이 개발한 도 시의 친환경 지수를 측정하는 시간을 가진다. 이 과정에서 도시의 성장 과정이 환경을 파괴할 수 있 음을 알게 되며 이러한 준비 단계를 통해 학생들은 지구 한쪽에서의 개발과 성장이 우리가 모르는 지구 반대편의 누군가에게 큰 피해를 줄 수 있음을 깨닫게 된다.

이 과정은 일종의 나비 효과를 학생들에게 생생히 보여 주는 역할을 하는데, 아무것도 모른 상태에 서 도시를 개발하던 팀의 모습과 자신의 터전이 물에 잠기는 동물들의 모습을 대비해 봄으로써 학 생들이 자연스럽게 생태계 파괴의 심각성을 알 수 있도록 추가한 과정이다.

빙하에 고립된 펭귄과 북극곰은 반대편 대륙으로 이동해야 한다. 하지만 퀴즈 활동에 앞서 친환경 지수를 근거로 남극통과 북극통에 물을 붓는 과정에서 동물들이 대피할 수 있는 길의 일부가 이미 물에 잠겨버렸을 수도 있기 때문에 상대적으로 친환경 지수가 좋아 통 안에 물이 덜 찬 팀이 유리 할 수밖에 없다.
이러한 핸디캡은 도시 개발 과정에서 각 팀의 행동에 따른 결과이기 때문에 학생들은 이를 자연스 럽게 받아들이게 되는데 이러한 핸디캡이 학생들의 게임 참여 동기를 더욱 높여 주는 역할을 하기 도 한다.

마지막 단계는 게임에 참여한 팀 중 승리팀을 결정하는 단계이다.
이렇게 학생들은 첫 번째 게임인 그린시티(도시 개발 게임)와 북극곰을 구하라(환경 게임)를 연속 적으로 실시함으로써 각 게임을 단독으로 실시했을 때보다 더욱 많은 것을 배우고 함께 연결해 생 각해 보는 사고를 가지게 될 것이다.
두 게임의 진행 시점이 다소 차이가 있을 경우 앞선 ‘그린시티’ 게임 활동에 대해 학생들에게 복습 형태로 인지시켜 주는 시간이 어느 정도는 필요하다. 각 게임은 하나의 스토리를 가지고 서로 이어 져 있기 때문에 만약 두 게임의 진행 시간에 격차가 존재한다면 반드시 앞선 게임 활동과 이번 활 동 사이의 연계성을 제시해 줌으로써 학생들이 내용을 상기하고 두 게임 활동의 내용을 파악하게 해줄 필요성이 있다. 동시에 게임 전 혹은 게임 종료 후, 지구 온난화로 인한 문제를 다루고 있는 다 양한 영상을 보여 준다면 학생들은 환경 문제에 대한 경각심을 가지고 실천 의지를 더욱 다질 수 있을 것이다

활동 Tip

이상 살펴본 두 가지의 게임은 결국 친환경 및 지속 가능 개발과 연계되는 내용이다. 그럼 이러한 수업을 준비하고 진행함에 있어 교육의 효과를 더욱 높일 수 있는 방안은 무엇일까?
물론 여러 가지 방안이 있겠지만 본인은 그 중 하나의 장치로써 게임에서 이용되는 소품이나 재료 를 재활용품을 이용해 만들어 보았다. 페트병, 요구르트병, 우유갑, 종이 상자 등 각 학급에서 매일 같이 버려지거나 분리수거장에서 구할 수 있는 쓰레기가 예쁘게 꾸며져 수업의 재료로, 그것도 자 신들이 정말 좋아하는 게임 수업에 활용될 수 있다면 어떨까? 어쩌면 다소 뻔하거나 고리타분할 수 있는 환경 교육을 학생들에게 좀 더 친근하고 새롭게 제공하는 한 방법이 되지 않을까? 이런 희 망을 가지고 본인은 다음과 같이 버려지는 쓰레기나 재활용품을 이용해 도시 개발 시 활용되는 소 품들을 만들어 학생들에게 제공해 보았다

1 재활용품 준비

2 소품 제작

3 설치

4 최종 결과물

수업 후기

게임 그거 나쁜 거 아니에요?” 학부모나 주변 교사들에게 곧잘 들어왔던 질문이다.
그리고 이런 질문을 들을 때마다 본인은 우스갯소리로 이렇게 대답하곤 한다.
“우리는 수 천년을 이어온 윷놀이를 아직까지 즐기고 있는 게임의 민족인걸요?”라고 말이다. 개인 적으로 게임은 어떻게 활용하느냐에 따라 무궁무진한 가능성이 있는 매력적인 교육 방법이자 매체 라고 생각한다. 학생들은 게임을 하는 과정에서 자신도 모르게 문제해결능력을 발전시키며, 같은 팀원들 또는 다른 학생들과 자연스럽게 소통하고 협력하는 과정에서는 현대 사회에 반드시 필요한 인성적 자질도 신장하는 계기가 된다.
어른들은 게임에 대해 막연히 부정적인 태도를 보이는 경향이 있지만 게임을 경계하는 어른들도 사실 불과 몇십 년 전에는 게임에 몰두하고 게임을 좋아했던 청소년이었다는 사실에서, 청소년들 의 게임 과몰입 현상은 어른들이 생각하는 것만큼 학생들의 인생에 부정적인 영향을 미치지는 않 는다고 생각한다. 이는 어쩌면 자연스러운 인간의 발달 과정 중 하나일지도 모르겠다. 그렇다면 게 임에 대한 학생들의 관심과 흥미, 몰입을 교육에 적용할 수 있다면 어떨까? 아마도 그 교실은 교육 만족도와 교육 성취도 모두 최고의 점수를 받는 교실이 될 것이다. 그리고 이를 가능케 하기 위한 교육적 시도가 바로 ‘게이미피케이션’이라 생각한다.
물론 이를 위해서는 교사에 의해 체계화되고 정련화된 교육 설계가 필요하겠지만, 이미 모든 선생 님들은 ‘게임의 대가’이기 때문에 약간의 노력과 노하우만으로도 학교의 규모와 학급의 실태, 학생 의 수준에 가장 적절한 게이미피케이션 활용 수업을 실시할 수 있으리라 생각한다. 그리고 그 과정 에서 본인이 소개했던 이 수업이 여러 선생님들에게 약간의 도움이라도 되었으면 하는 바람을 가 진 채 글을 마친다.N

올해 6월 연합뉴스에서 ‘학생들 등교 수업 확대했더니 학교 폭력 증가’라 는 기사를 내보냈습니다. 특정 지역의 조사 결과였기는 했지만 전면 등교 수업이 많았던 이 지역 학교의 3~5월 학교 폭력이 전년에 비해 3배 이상 증가했다는 것입니다.
교육부 발표에 따르면 2학기에는 전면 등교가 확대될 것으로 보입니다. 학생들이 작년부터 온라인 수업과 등교 수업을 병행하면서 이전과 같이 안정적으로 학교생활을 하지 못했던 것이 학교 폭력으로 나타나고 있고, 2학기에 이것이 우리 교실을 힘들게 만드는 요인이 되지 않을까 예측해 봅니다.
2학기 교실을 평화롭고 아름답게 만들기 위해서 어떻게 하면 좋을까요? 10가지로 정리해 보았습니다.

눈을 마주치고 인사하세요.

학급이 안정적으로 운영되고 선생님의 말이 학생들에게 영향력을 갖기 위 해서는 교사와 학생 간 라포 형성이 필수입니다. 누구나 친밀감을 느끼면 협력적으로 변하기 때문입니다. 따라서 문제가 있을 때 학생의 행동을 수 정하는 것보다 사전에 학생과 좋은 관계를 만들어 두는 것이 중요합니다.
아침에 학생들이 교실에 왔을 때 손 소독을 깨끗이 하고 주먹을 맞대며 인 사합니다. 만일 방역 상황상 주먹을 맞대는 것이 부담스럽다면 멀리서 인 사 동작만 해도 충분합니다. 이때 눈을 마주치며 이름을 부르는 것을 잊지 말아야 합니다. 급한 일이 있다면 어쩔 수 없겠지만 아침에 모니터에 깜빡 이는 메신저 창, 업무 포털의 공문을 보는 횟수를 줄여 보세요. 그리고 아 이들 눈을 바라보세요. 아이들도 선생님의 눈을 바라보는 횟수가 늘어난 만큼 선생님을 좋아하는 마음도 같이 늘어날 것입니다.

하루 한 번 모든 아이들의 이름을 부르세요.

“내가 그의 이름을 불러주었을 때 / 그는 나에게로 와서 꽃이 되었다.”

김춘수의 시 「꽃」에 나오는 구절입니다. 좋은 관계를 만드는 시작이 인사 라면 한 명 한 명 이름을 불러 주는 것은 관계의 완성이라고 할 수 있습니 다. 우리는 누구나 일대일로 만나기를 원합니다.

매일 하교 전, 감사를 나누세요.

교실 분위기를 긍정적이고 협력적으로 만들고 싶다면 하루를 보낸 감사 를 나누는 시간을 가져 보세요. 한두 명만 나누는 것이 아니라 모두가 돌 아가며 이야기하는 것입니다. “저는 ○○에게 감사합니다. ~기 때문입니 다.”라고 칠판에 적어 두면 저학년 학생들도 쉽게 이야기합니다. 순서를 정해 자신의 자리에서 일어나 이야기하도록 합니다. 생각이 나지 않는다 면 모든 학생이 마친 후 말해도 좋습니다.
감사는 긍정적인 행동을 강화하는 효과가 있습니다. 만일 어떤 학생이 “저는 모둠 활동을 할 때 제 이야기를 잘 들어준 ○○이에게 감사합니다.” 라고 말했다면 그 이야기를 듣는 다른 학생들도 ‘나도 모둠 활동을 할 때 이야기를 잘 들어야겠다.’라고 생각하게 됩니다.
또한 학급의 분위기를 따뜻하게 만드는 데 도움을 줍니다. 모든 학생들이 감사를 나누고 나면 선생님도 학생들에게 감사함을 표현하는 것이 좋습 니다. 부정적인 이야기보다 긍정의 이야기가 교실을 바꾸는 데 큰 역할을 합니다. 단, 중요한 것은 꾸준함입니다.

매일 작은 놀이를 하세요.

누구나 기분이 좋으면 뭐든 더 잘하고 싶어집니다. 교실을 즐겁고 기분 좋 은 공간으로 만들기에 가장 좋은 것이 바로 놀이입니다. 피아제는 놀이가 유아의 사회, 정서 및 인지 발달에 중요하게 기여한다고 이야기했습니다. 그런데 우리는 놀이를 뭔가 거창하고 부담스러운 것으로 느끼기도 합니 다. 하지만 여기서 말하는 놀이는 한 시간 내내 학생들과 놀거리를 말하 는 것이 아닙니다. 가위바위보처럼 5분이면 할 수 있는 짧은 놀이도 많습 니다. 아이들과 간단하게 해 볼 수 있는 놀이 몇 가지를 소개합니다.

1. 난 너만 바라봐

➊ 두 명씩 짝을 지어 마주 앉게 하고 각 학생에 게 종이를 한 장씩 나누어 준다.
➋ 서로 얼굴만 바라본 상태로 친구의 얼굴을 종이에 1분간 그린다. 이때 선생님은 타이머 로 1분을 잰다.
➌ 1분이 지나면 자신이 그린 그림에 친구에 대 한 좋은 글귀를 적고 상대 친구에게 선물한다.

2. 골키퍼 가위바위보

➊ 네 명씩 팀을 이룬다.
➋ 두 팀이 한 줄로 마주보고 서되 맨 마지막 사 람이 골키퍼가 된다.
➌ 가위바위보에서 지면 자기 팀 줄의 맨 뒤로 가서 선다.
➍ 골키퍼를 이기면 골을 넣는 것으로 간주하여 1점을 얻는다.
➎ 총 2점을 얻으면 승리한다.

3. 모둠 인간 제로

➊ 앉아 있는 앞뒤 줄이 한 팀이 된다.
➋ 선생님은 하나, 둘, 셋을 외치면서 숫자를 말 한다. 예를 들어 “하나, 둘, 셋”, “둘”과 같이 말 할 수 있다.
➌ 학생들은 하나, 둘, 셋에 맞춰 일어나거나 앉 거나 둘 중 하나를 선택한다.
➍ 선생님이 말한 숫자와 학생들이 일어난 수가 같으면 점수를 얻는다.

아이들이 좋아하는 역할을 만드세요.

존재감을 갖고 싶은 아이가 그렇지 못할 때 잘못된 행동을 통해 그것을 얻으려 합니다. 따라서 교실에는 아이의 존재감을 드러낼 수 있는 무언가 가 있어야 하는데 가장 좋은 방법은 아이에게 하고 싶은 역할을 주는 것입니다. 그림에서처 럼 어떤 아이는 다른 친구를 치료해 주면서 존재감을 뽐내고 어떤 아이는 교실에 신청곡 을 틀어 주면서 존재감을 드러냅니다. 모두가 자신이 좋아하는 일거리를 갖고 그 역할을 하 면 자신이 중요한 사람이라고 느끼고 다른 친 구들과 연결되고 있다고 생각하게 됩니다.
그런데 여기서 중요한 것은 모두가 자신이 좋 아하는 역할을 해야 한다는 점입니다. 교실의 일을 1/n로 나누는 기존의 1인 1역은 하기 싫은 일을 억지로 하는 경우가 많았습니다. 의무감에 억 지로 하는 역할이 아니라 우리 반에 있으면 좋을 역할을 선생님과 아이들 이 함께 브레인스토밍하고 친구들의 투표에 의해 뽑아 보세요. 역할을 만 들고 선정하는 과정은 2020년 미래엔 『혁신수업N』 겨울호를 참고하거 나 유튜브 ‘멍멍샘의 교실’에서 ‘의미 있는 역할’을 검색하시기 바랍니다.

원칙 지키기

평화롭고 질서 있는 교실은 원칙 속에 싹이 틉니다. 교사는 학생과 친밀 함을 가져야 하지만 권위 또한 유지해야 합니다. 친밀함을 갖기 위해서 권위를 포기해야 하는 것이 아닌가 반문할지 모르겠지만 둘은 서로 배치 되는 것이 아닙니다. 권위는 학생들을 공포 분위기로 만드는 것에서가 아 니라 원칙을 일관되게 지키는 것에서 나오기 때문입니다. 숙제를 해 오지 않은 학생이 숙제를 끝까지 하고 가게 하는 것과 같이 자신의 행동에 책 임을 다하게 하는 정도라면 충분합니다. 단, 학급의 원칙은 교사가 강조 할 몇 가지를 제외하고는 학생들과 함께 만드는 것이 좋습니다. 학생들도 자신들이 만든 원칙은 더 잘 지키고 설사 어길 때에도 잘못을 금세 인정 하고 책임지려 합니다.

의사소통 방법 가르치기

교실에서 발생하는 많은 문제들은 잘못된 말과 행동에서 비롯됩니다. 상 대가 기분 나쁜 말을 하면 내 감정이 상하고 그래서 다시 기분 나쁜 말이 나 잘못된 행동으로 돌려주게 됩니다. 그러면서 다툼이 발생하게 되는 것 입니다. 따라서 타인에게 내 마음을 어떻게 잘 전달할 수 있는지 가르친 다면 교실의 많은 문제가 줄어들게 됩니다.
학생들에게 가르쳐야 할 첫 번째는 바로 나-전달법입니다. 나-전달법은 불편한 점을 부드럽게 부탁하는 어조로 전할 수 있어 좋습니다. 학생들에 게는 다음과 같이 안내합니다.

◯◯야, ~하면 불편해. ~해 줬으면 좋겠어.

위 방법을 칠판에 적어 두고 상황에 맞춰 연습해 봅니다. 친구가 새치기 를 했을 때, 친구가 나를 놀렸을 때 등 다양한 상황에서 어떻게 말할지 짝 과 역할극으로 시연하는 것이 좋습니다. 그런데 만일 자신이 나-전달법 으로 불편함을 표현했는데 상대가 “너도 저번에 그랬잖아.”라고 반응하 면 어떨까요? 실제로 많은 아이들이 자신을 방어하기 위해 이렇게 말하 곤 합니다. 따라서 아이들에게는 반응하는 법도 같이 알려 줍니다. 자신 이 잘못한 것을 인정하고 사과하는 것이 문제를 쉽게 해결하는 것이고 그 런 모습이 더 멋지다는 것을요. 더불어 사과하는 방법도 안내합니다.

~해서 미안해. 다음부터는 그렇지 않을게. 내 사과를 받아 줄래?

위 방법은 학급긍정훈육법에 제시된 사과 방법입니다. 교실의 상황과 선 생님이 좋아하는 방식에 맞게 변형하여 사용해 보시길 바랍니다. 단, 나~ 전달법으로 말하는 방법, 인정하고 사과하는 방법을 학생들과 역할극으 로 충분히 연습해야 한다는 점을 잊지 마세요. 그리고 아이들이 잊지 않 고 사용하게 만들고 싶다면 교실에 연습한 멘트를 크게 출력하여 게시하 고 지속적으로 상기시켜 주는 것이 필요합니다.

문제를 해결하는 절차 마련하기

교실에 학생들 사이에 문제가 발생했을 시 해결하는 절차가 있나요? 절 차가 없다면 아이들은 문제가 생길 때마다 선생님에게 달려나올 것입니 다. 문제가 있을 때 바로 폭력을 사용할 수는 없으니 선생님에게 일러 대 신 해결해 주기를 요청하는 것입니다. 물론 선생님이 함께 해결해야 하는 문제도 있습니다. 하지만 모든 문제를 선생님이 대신 해결해 준다면 아이 는 스스로 문제를 해결하는 힘을 갖지 못한 채 모든 것을 선생님에게 의 존하게 될 것입니다. 따라서 아이들에게 문제가 발생했을 때 대처할 수 있는 방법과 절차를 안내한다면 보다 안정된 교실을 만들 수 있습니다.
우선 작은 문제라면 나의 감정만 잘 다독여도 해결될 수 있습니다. 심호 흡하기, 상대 입장에서 그럴 수밖에 없었던 상황 생각해 보기, 내가 좋아 하는 일 하기 등의 대체 행동을 통해 모든 문제에 반응할 필요가 없다는 것을 일깨워 줍니다.
하지만 그냥 넘기기 어려운 문제라면 다음 단계로 갑니다. 상대방에게 존 중하며 마음을 표현하는 것입니다. 이때 앞에서 배운 나-전달법을 사용 합니다. 만일 친구에게 부탁의 말을 들었고 잘못이 있다면 그것을 인정하 고 사과하는 것이 중요함을 다시 한번 안내합니다.
앞의 단계를 거쳤음에도 문제가 해결되지 않거나 다시 반복된다면 선생 님에게 도움을 요청할 수 있습니다. 그러면 선생님이 직접 개입하여 문제 해결을 도와줄 수 있습니다. 또는 학급 회의 안건으로 올려 문제를 같이 논의할 수도 있습니다.
학생들에게 이렇게 문제를 해결하는 다양한 방법이 있다는 것을 알려 주 는 것만으로도 교실 문제가 줄어들게 만들 수 있습니다. 아이들은 문제가 있을 때 어떻게 해결해야 하는지 알지 못해서 잘못된 방법으로 해결하는 경우가 많기 때문입니다. 이러한 문제 해결의 절차들도 학생들에게 안내 한 후 교실에 게시하여 학생들이 문제가 있을 때 스스로 문제를 해결하는 경험을 쌓을 수 있도록 돕습니다.

칭찬 말고 격려하기

많은 사람들은 아이를 혼내야 더 잘할 것이라고 생각합니다. 하지만 정 말 아이를 더 잘하게 변화시키고 싶다면 잘한 점을 찾아 격려해야 합니 다. 긍정훈육에서는 격려가 문제 행동을 할 동기를 없앤다고 말하고 있습 니다. 그런데 어떤 이에게는 격려라는 말이 생소할지도 모릅니다. 그동안 교육 현장에서는 칭찬이라는 말이 주로 사용되었기 때문입니다. ‘칭찬은 고래도 춤추게 한다’라는 말이 있듯이 아이를 칭찬하는 것을 중요하게 여겨왔습니다.
하지만 아들러는 칭찬 대신 격려하라고 이야기합니다. 여기에는 칭찬이 부작용을 가지고 있음을 내포하고 있습니다. 흔히 “잘했어.”라고 말하는 칭찬은 다른 사람의 시선에 기대어 살게 만듭니다. 칭찬을 받기 위한 목적 으로 그 행동을 하게 된다는 것입니다. 이런 타인 의존적인 태도는 인정 중 독자를 만들어 내고 자신의 진짜 삶을 살아가지 못하게 만듭니다. 반면에 “~해 줘서 고마워.”라는 감사와 격려를 들은 사람은 스스로 뿌듯함을 느끼 며 타인에 의해서가 아니라 자신의 의지에 의해서 그 행동을 하게 됩니다.
둘째 칭찬은 수직적인 상황에서 윗사람이 아랫사람을 평가하는 뉘앙스를 줍니다. 반면에 격려는 동등한 입장에서 존중받는 느낌을 갖게 합니다. 셋째 칭찬은 잘할 때에만 사용할 수 있지만 격려는 기쁠 때나 슬플 때나 언제든지 사용할 수 있습니다.
격려를 통해 학생에게 내면의 동기에 의해 자신의 삶을 살 수 있는 힘을 주시기 바랍니다.

미소를 보이세요

선생님은 교실에서 어떤 모습인가요? 많이 웃고 있나요? 아니면 찡그리 고 있을 때가 많나요? 아니면 무표정한가요?
선생님의 미소는 교실을 편안하게 만듭니다. 2학기에는 여유와 자신감 을 가지고 미소를 지어 보세요. 교실이 보다 밝아질 것입니다. 선생님의 아름다운 2학기를 응원합니다.N

<참고 문헌>
제인 넬슨 저/김선희 역, 『긍정의 훈육』, 프리미엄북스, 2010.
제인 넬슨, 린 로트, 스티븐 글렌 저, 김성환 역, 『학급긍정훈육법』, 에듀니티, 2014.
네이버 블로그 ‘멍멍샘의 교실’(https://blog.naver.com/haohao777)

지난 시간에는 교실 상담을 위한 대화 훈련법을 소개하였다. 비언어적 소통 방법을 익히고, ‘고기질리’로 내면화하기, TPS 대화법으로 수업과 토의 시간 에 대화하기 등을 활용하면 기본적으로 교사와 학생, 학생과 학생을 위한 기 본적인 소통 훈련이 된다. 평화롭고 존중받는 대화는 모든 상담의 기본이 된 다. 그러나 이것은 이론일 뿐, 현실은 만만하지 않다. 왜냐하면 현실 속 문제 는 언제나 인간의 욕심과 이기심이 충돌하기 때문이다. 특히 순수한 학생들 은 문제에 경중에 따라 자신의 감정을 제어하는 데 어려움을 겪는다. 단순히 교사의 권위와 소위 ‘말빨’로 문제를 해결하는 방법도 있겠지만, 모든 교사에 게 그런 능력이 있는 것은 아니다. 이럴 때 필요한 것이 약속에 기반한 규칙이 다. 이번 시간에는 학급에서 공동체이기에 발생하는 문제들을 해결하기 위한 다양한 방법을 활용하여 교실을 조금 더 평화롭게 이끌어 가 보자.

소수위원회를 통해 평등한 대화 이끌기

상황
자유 시간에 어떤 놀이를 할 것인가를 주제로 투표한 결과, 피구를 하자는 의견에 찬성 14, 반대 12표가 나와 다수결로 피구 경기를 했지만 거의 절반에 해당하는 학생이 제대로 참여하지 않고 계속해서 볼멘소리를 냄.

‘다수결’은 효율적인 의사 결정 방법이지만, 정의롭거나 합리적인 방법인지의 여부는 상황과 결과에 따라 달라질 수 있다. 그렇기에 대부분의 의사 결정 과 정에서는 다수결 이전에 대화와 설득, 타협의 시간이 선행되어야 한다. 어찌되 었든 투표는 패배한 소수에게 상처가 되기 때문이다. 일부 학생들은 다수결로 이겼다는 것 자체가 마치 놀이에서 이긴 것 같은 감정으로 ‘소수 의견은 무시 해도 괜찮다’는 모습을 보일 수도 있다. 사회에서 다수결에 따른 결정은 냉혹 하기 그지없지만, 교실에서 추구하는 것은 민주적 의사 결정 과정에서 충분히 대화를 나누고, 소수의 의견에 귀를 기울이려는 태도를 기르는 것이므로 다수 결을 보완하여 결정하는 장치를 마련해야 한다.
특히 위의 예에서처럼 14대 12의 결과라면 피구를 하지 말자는 쪽이 결코 소 수라고 볼 수도 없기 때문에 ‘투표에서 졌으니 싫어도 그냥 해’ 식의 전개는 그 자체로 민주적이지 않은 방식이다. 이를 보완하기 위해 모두가 함께 참여하고 기여하는 ‘소수위원회’를 구성한다.
‘자유 시간에 어떤 놀이를 할지는 14명이 원하는 피구로 정했지만, 그 경기를 하는 데 필요한 규칙은 피구를 원하지 않았던 12명이 결정한다.’
‘4인 모둠 구성의 콜라주 미술 시 3명이 찬성한 주제로 꾸미기를 하기로 결정 했다면, 나머지 1명이 결정한 재료나 캐릭터 한 가지는 반드시 작품에 반영하 도록 한다.’
이처럼 다수결에서 큰 결정을 선택받지 못했지만 결정의 일부를 맡을 수 있도 록 하는 방법을 통해 우리 반 모두가 의사 결정에 항상 서로 영향력을 주고 있 으며, 어떠한 경우에도 선택권을 가지고 있다는 점을 경험하게 하는 것이다. 소수위원회는 상황에 따라 학급, 모둠, 개인 단위별로 구성할 수 있다.
수업 활용 예를 살펴보면 다음과 같다.

“오늘 체육 시간 주제는 음악에 맞추어 무용 만들기입니다. 어떤 노래로 할지 먼저 정해 주세요.”
(노래 선정 후)
“결정된 노래에 반대했던 각 모둠별 친구들 모여 주세요. 어떤 이유로 그 노래 를 반대했나요?”
(이야기 경청하기)
“각 모둠원은 무용 만들기에서 소수위원회(노래 선택을 받지 못한 학생들)가 원하는 동작 하나를 반드시 포함시켜 주세요.”

이런 과정을 경험하고 관찰하면서 학생들은 소위 ‘생떼’를 부리거나 ‘어깃장’ 을 놓는 행동을 하지 않게 된다. 비록 선택받지 못했지만 자신도 영향력이 있 는 결정과 기여를 할 수 있기 때문이다. 또 한 가지, 이렇게 찬반 의견이 팽팽 할 만한 주제, 중요한 의제는 손을 들어 투표하는 방식보다, 모두가 돌아가며 한마디씩 자신의 의견을 말하고 이후에 투표를 진행하는 방식을 추천한다.

“저는 피구가 좋습니다. 제가 좋아하기 때문에 피구를 하는 것에 찬성합니다.”
“저는 피구를 반대합니다. 특정 학생만 공을 던지기 때문입니다.”

물론 기권할 수도 있다. 기권을 할 때에도 그 이유를 말하도록 하는 것이 좋 다. 의사 확인 과정 없이 손을 들어 숫자로 정하는 다수결 방식으로만 의사 결 정을 하면 ‘관심 없는 무심한 기권’이 생길 수 있기 때문이다. 중요한 의사 결 정이라면 자신이 지금 어떤 의제에 ‘기권’이라는 의견을 나타냈는지 아는 것 도 중요하다.

투표 제도 변화로 다양한 의견 듣기

상황
체험 학습 버스 안 자리 앉기 회의 결과, 자유롭게 앉자 7명, 제비뽑기를 하자 6명, 선생님이 정하는 대로 앉자 5명, 선착순으로 앉자 5명, 기권 2 명이 나옴. 다수결에 따라 자유롭게 앉자는 의견으로 결정해야 하지만 7 명의 의견으로 전체의 행위를 결정하는 것이 옳은지 고민이 됨.

의사 결정을 하기 어려운 경우는 보통 찬반이 분명한 주제보다 선택지가 많을 때이다. 앞의 사례처럼 각자의 욕구가 다양한 주제의 경우, 선택지는 많아지고 다수결의 정당성은 흔들린다. 간단히 산술로 생각해 보자. 다수결로 자유롭게 앉기를 결정하면 결과적으로 찬성 7명에 반대 18명인 셈이다. 이런 경우에 몇 개의 과정을 거쳐 최대한 합리적인 결정을 한다. 단, 이 방법은 합리적이지만 많은 시간이 필요하다.
일반적인 학급 회의 과정은 다음과 같다.

➊ 안건을 제시한다.
➋ 의견을 낸다.
➌ 각 의견에 따라 투표한다.
➍ 결정된 의견에 따른다.

여기에서 ➋번과 ➌번 사이에 몇 가지 의사 결정 전략을 추가하는 것이다.
첫 번째 전략은 최대한 많은 결정을 경험하게 하는 복수 투표, 결선 투표제이 다. 복수 투표는 학생들이 어떤 선택을 하는 데 있어 충분히 자신의 욕구를 표 현할 수 있게 한다. 가끔 일부 학생들은 친구들이 많이 선택하는 것을 따르는 ‘대세 선택’을 하는데, 실제 학생들의 선택을 반영하는 것이 아니기 때문에 어 떤 선택이든지 복수 투표를 할 수 있게 하면, 눈치를 보며 대세를 따르는 일 은 사라진다. 복수 투표 이후에 상위 2개의 의견 중 하나를 선택한다. 만약 복 수 투표 결과 3개의 의견이 비등하다면, 3개의 의견을 복수 투표하고, 다시 2 개만 남겨 결선 투표를 하면 된다. 이런 방식을 학습하면, 학생들이 자치 회의 시에 결선 투표로 결정할 것을 알기에, 최대한 많은 의견을 제시하고 공유하 는 것이 가장 좋은 결과를 얻는 방법이라는 점을 경험하게 된다.

“자유롭게 앉아서 갑시다. 현장 학습을 더 마음 편하게 즐길 수 있습니다. 친하 지 않은 친구와 함께 앉으면 조금 불편할 수 있습니다.”
“선생님이 걱정되는 게 있어요. 만약 선택받지 못하는 학생이 생기면 어떻게 될 까요? 그 학생은 무척 속상할 것 같습니다. 그래서 선생님은 제비뽑기로 자리 를 앉았으면 합니다. 이번 기회에 잘 모르는 친구와도 친해지는 건 어떨까요?”

상황에 따라 교사도 의견을 제시할 수 있다. 피구 경기 규칙이나 간식 종류를 고르는 일은 학생들의 의사 결정만으로 충분하다. 그러나 교육과정의 변경이 필요하거나 존중과 형평성을 훼손할 우려가 있는 사안의 경우에는 그 결과의 책임이 교사에게도 있다. 따라서 의사 결정의 결과가 누군가에게 상처가 되는 방향으로 잘못 흐를 것이라는 생각이 든다면, 회의 초기에 교사로서 결과에 대한 책임 과 한계를 명확히 해 두는 것이 좋다.

<교사의 권한에 따른 개입>

“자유롭게 앉아서 가는 것으로 결정되면 걱정되는 부분이 있습니다. 원하는 대로 앉으면 누군가가 소 외될 수도 있다고 생각합니다. 누군가에게는 그날 하루의 기분을 망치는 일이 될지도 모릅니다. 그래 서 만약 자유롭게 앉기로 결정된다면, 선생님이 1차로 희망 조사를 받은 뒤 소외되는 학생이 발생했을 때 이 부분을 해결할 방법에 대해 다시 이야기해 보았으면 합니다. 여러분이 좋은 아이디어를 낼 수 있 다면 더 좋겠습니다. 만약 소외와 관련된 문제가 해결이 되지 않으면 이 방법 그대로는 선택할 수 없음 을 미리 알려 드립니다.”

전학년에 걸쳐 일어날 수 있는 갈등이 있다.
예를 들어 특정 행동과 말, 장난, 놀이 등에 대 해 교사가 해당 학생에게 직접적인 제재를 가 하는 것보다 전체적으로 다양한 의견을 듣고 선택해가는 과정을 경험하게 하는 것이 실질 적으로 문제를 해결하는 데 큰 도움이 된다.

고학년의 경우에는 학급 내 중요한 문제를 다 룰 수 있고, 학생들과의 대화에서 주요한 아이 디어를 얻을 수도 있다. 이런 경험을 통해 학 생들은 자존감이 생기고, 존중의 경험을 하게 된다.

시범 운영 제도로 더 나은 대안 이끌어 내기

상황
학급 회의 안건으로 급식을 배식하지 않고 (배식 중에 양의 문제로 다투 는 일이 생긴다는 이유로) 자유롭게 먹자는 의견이 나왔고, 학생들은 긍 정적인 신호를 보내며 활기찬 모습을 보이기 시작했음. 그러나 교사 입장 에서는 예상되는 걱정이 있음. 그렇지만 이 문제를 학생들이 스스로 해결 하기 원함.

어떤 일은 확실한 실패가 예상되기도 한다. 학급 내에서 실시하는 자율 배식 은 거의 100퍼센트 실패한다고 보면 된다. 그렇기에 대부분의 교사들은 이 런 위험성을 감수하려고 하지 않는다. 그러나 실패의 경험도 매우 중요하다. 더 나은 방법을 찾으려는 사고 과정과 대화와 타협의 경험 때문이다.

“학급회의에서 결정되었으니 자율 배식 한번 해 보죠. 단, 일주일의 시범 기간 을 두고 다시 회의를 하도록 하겠습니다.”

일주일 동안 많은 일들이 있었다. 우선 첫날은 그런대로 모두가 평화롭게 식 사를 할 수 있었다. 그러나 문제는 그 다음 날이었다. 탕수육이 나온 날 마지 막 5명은 탕수육 소스조차 맛보지 못한 것이다. 학급 회장을 통해 발생한 문 제들을 학급 회의 기록장에 적어 두게 하였다. 일부 학생은 회장에게 다른 문 제점도 알려 주었다.

“일주일 동안 자율 급식을 해 보았습니다. 모두가 문제를 경험했을 텐데요. 자 율 급식을 이대로 폐지할까요? 아니면 보완할까요?”
“폐지하기보다는 문제를 해결했으면 좋겠습니다.”
“그럼 폐지 혹은 보완을 투표로 결정하겠습니다.” (보완으로 결정)
“그럼 자율 급식에서 생긴 문제를 해결하기 위한 의견을 발표해 주세요.”
“한 명 정도 급식을 과도하게 받는 것을 말리는 친구가 서 있었으면 좋겠습니 다. 많이 가져가려고 하면 못 가져가게 하는 겁니다.”

이 의견이 결정되고 일주일이 흘렀다. 다시 불만의 목소리가 나왔고, 학급 회 의가 소집되었다.

“얼마나 가져가야 하는지 잘 몰라서 실수하는 경우도 있습니다. 그런데 감독하 는 친구는 너무 잔소리를 했습니다.”
“아무래도 잔소리하는 친구, 듣는 친구가 모두 존중받지 못하는 상황인 것 같 습니다.”
“그럼 잔소리 대신 가져가야 하는 양을 알려 적어 주면 좋을 것 같습니다.” “양을 잘 모르면 어떻게 하나요?”
“그때는 선생님이 도와주시면 됩니다.”
“네? 제가요? 일단, 또 일주일 해 봅시다.”

이 기간 동안 학생들은 다양한 아이디어를 시도하고 실패한다. 그리고 또 대 화가 이어진다. 이 과정에서 교사는 가장 효율적이고 모두가 납득할 방법을 찾을 수 있도록 돕는다. 교실 속 상담의 목적은 누군가를 설득시키고 이겼다 는 감정을 얻는 것이 아니다. 대화를 평화롭게 한다는 그 자체와 모두가 납득 할 만한 결과로 스스로를 이끌 수 있다는 믿음을 주는 데 있다. 이 믿음에 힘 이 되는 몇 가지 규칙을 경험하면, 다음에는 학생들이 스스로 이러한 방법을 활용하여 문제를 해결한다. 충분히 경험해 볼 가치가 있는 것이다.
다음 시간에는 교사가 가장 어려움을 겪는 학생과의 갈등과 문제 해결을 위 한 팁을 나누어 보고자 한다.N

아이들이 모두 집으로 돌아간 후 텅 빈 교실에서 나혁신 교사는 교실 뒤편 게시판을 쳐다보며 입가를 실룩거렸다. 무언가 아쉽다고 느낄 때 나혁신 교사는 표정 없는 얼굴로 입술 양 끝만 끌어올린다. 게시판을 하나하나 만지며 혼잣말을 흘렸다.
“아쉽단 말이야. 선생님들이 만들어 주신 틀을 사용하면 편하긴 하지만 여기다가 우리 반 애들 사진을 예쁘게 넣고 싶은데…….”
반 아이들을 카메라로 촬영하고 이를 다시 컬러 인쇄한 후에 한 땀 한 땀 가위로 아이들의 얼굴을 오렸다. 그리고 알록달록한 색종이를 배경에 놓고 아이들을 그 위에 정성스레 풀로 붙여 게시판을꾸몄다

“아날로그가 감성적이긴 한데……. 아, 아쉽네. 아쉬워.”
나혁신 교사는 끌어올렸던 입술에 힘을 풀었다. 그래도 아쉬움은 풀리지 않았다. 옆 반 선생님 누구는 포토샵의 고수라고 소문이 자자했다. 카메라로 아이들을 찍은 후에 컴퓨터로 쓱쓱쓱 만지더니 아이들의 사진으로 영화 포스터를 만들었다고 한다. 그 선생님 교실 뒤편에는 영화 포스터가 가득했고, 포스터 중앙에는 영화 주인공이 된 아이들 사진이 예쁘게 합성되어 있었다. 나혁신 교사는 나도 한번 해 보고 싶다는 생각을 품었다. 그러나 곧 고개를 절레절레 저었다. 다시 입술 양 끝에 힘을 주어 입가를 끌어올렸다.
“바랄 것을 바라야지. 포토샵할 시간에 밀린 업무나 해야지. 그걸 일일이 언제 만들고 있…….”
나혁신 교사는 혼잣말을 내뱉다 말고 뒤를 휙 돌아보았다. 아무도 없었다. 보통 이런 타이밍에는 안 교사가 귀신처럼 나타났었다. 나혁신 교사는 교실 앞 텅 빈 자리를 보고 피식 웃었다.
“나도 참 웃겨. 안 선생님이 귀신도 아니고 동에 번쩍 서에 번쩍 나타날 리 있겠어.”
“게시판 꾸미고 싶으신가 봐요.”
“어맛!”
나혁신 교사가 교실 뒤 게시판 쪽으로 고개를 돌리자 게시판 앞에 서 있는 안 교사의 모습이 보였다. 나혁신 교사는 귀신이라도 본 듯 외마디 비명을 질렀다.
“아, 안 선생님! 거 좀! 기척 좀 내 달라고 내가 몇 번이나 말씀드렸잖아요.”
나혁신 교사는 가슴을 손으로 쓸어내렸다. 안 교사는 나혁신 교사의 반응을 신경도 쓰지 않는 듯 태연하게 교실 뒤 게시판을 쓱 훑어보았다.
“포토샵 배우고 싶으신가 봐요?”
이런 상황에 이제는 익숙해진 듯, 나혁신 교사도 곧 평정심을 되찾았다.
엄지손가락을 옆으로 눕혀 옆 반 방향을 가리키며 말했다.
“옆 반 선생님이 포토샵 고수인가 봐요. 아이들 사진 가지고 영화 포스터도 만들고 이리저리 합성해서 근사하게 게시판 꾸미나 봐요. 그냥 그렇다는 거지. 내가 이 나이에 포토샵 같은 걸 언제 배워요. 아니지. 이건 나이의 문제가 아니야. 기술 습득력의 문제지.”
안 교사는 나혁신 교사를 지그시 바라보며 살짝 미소를 지었다. 나혁신 교사는 안 교사의 표정을 읽었다. 내려놓았던 기대감이 살포시 올라와 성대를 타고 내려갔다.
“설마……. 이런 것도 쉽게 하는 법이 있어요?”
안 교사는 무심한 듯 검지손가락을 들어 교탁 옆 컴퓨터 쪽을 가리키며 말했다.
“포토샵 고수가 될 필요는 없어요. 아이들 사진 가지고 영화 포스터를 만들고 이리저리 합성해서 근사하게 게시판 꾸미는 것 정도는 마우스 몇 번 클릭하면 끝입니다. 나이를 떠나서 포토샵 같은 어려운 프로그램을 언제 배워요. 이건 게으름의 문제가 아니에요. 꼼수를 아느냐 모르느냐의 문제지.”
“그거 어째 아까 내가 했던 말을 그대로 틀어서 말씀하시는 것 같은데요……. 자, 뭐합니까? 앞장서시지요.”
나혁신 교사는 성대를 타고 내려왔던 기대감이 두 다리로 건너간 듯했다.
가벼운 발걸음으로 단숨에 컴퓨터 앞에 앉았다. 왼손은 키보드에, 오른손은 마우스에 얹었다. 빠른 손놀림으로 컴퓨터 잠금 화면을 풀었다. 브라우저 아이콘을 더블 클릭하고 인터넷 창을 열었다.
“자, 어디로 가면 될까요? 뭘 설치하면 되죠?”
“나 선생님 이젠 정말 전자동, 오토매틱이시네요. 오늘은 딱히 프로그램을 설치하지 않을 겁니다.”
“프로그램을 설치하지 않는다고요? 그러면 사진 편집, 합성을 어떻게 해요?”
“브라우저에서 바로 사용하는 서비스예요. 프로그램을 설치할 필요 없어요. 우선 검색창에 ‘포토퍼니아’라고 검색해 보세요.”
“포, 토, 퍼, 니, 아……. 여기 맞죠?”
나혁신 교사는 모니터 화면을 손가락으로 가리키며 물었다.

“네, 맞아요. 사실, 이제부터는 제가 설명해 드릴 것이 없어요. 오늘은 이 사이트를 알려 드리면 설명의 90%는 끝났어요. 이제 간단하게 사진을 뚝딱 편집하는 마법을 보여 드릴게요. 우선 아래에 있는 예시 사진들을 한번 훑어보세요.”
“이야, 정말 대단하네! 이거 일일이 이렇게 합성하려면 정말 힘들겠죠?”
“아, 다시 말씀 드릴게요. 여기 보이는 예시들처럼 사진을 편집하는 건, 마우스 몇 번만 클릭하면 그냥 자동으로 됩니다. 따로 손을 볼 일이 거의 없어요.”
나혁신 교사는 놀람과 설렘을 동공 확장으로 표현했다.
“이게? 이게 된다고요? 마우스 클릭 몇 번만에?”
“네. 이 사이트를 우선 즐겨찾기 해 두시고. 일단 우리 구호를 외치고 가야합니다.”
“구호라니요?”
“구호 갑니다. 업계 비밀을, 아이들에게 알리지 않는다.”
“업계? 업계 뭐?”
“에이, 다시 갑니다. 업계 비밀을, 아이들에게 알리지 않는다.”
“업계 비밀을, 아이들에게 알리지 않는다. 왜 알리지 말라는 거예요?

”자, 그 이유는 조금 이따가 알려 드리게요. 일단 마음에 드는 예시 사진을 하나 클릭하세요. 그러고 나서 ‘사진 선택’을 클릭하세요.”

“잠깐만요. 천천히 하나씩. 사진 선택을 클릭했어요. 업로드하라고 나오네요?”
“네, 잘하셨어요. 가운데에 있는 ‘PC에서 업로드’를 클릭하시면 됩니다.
그리고 반 아이들 사진을 찾아서 업로드하시면 돼요.”

“오. 뭔가 되는 기분이네요. 그런데 옆에 선 같은 것은 뭘까요? 자르기?

”합성할 사진에 들어갈 영역을 지정해 주는 거예요. 모퉁이를 드래그하면서 잘라낼 영역을 골라내세요. 그리고 사진을 클릭하면 사진이 움직이죠? 그렇게 해서 원하는 부분만 잘라내시면 돼요.”
“그 다음에는 당연히 ‘자르기’를 누르면 되겠네요?”
“네, 딩동댕. 그러고 나서 ‘이동’ 버튼을 누르면 끝입니다.”
“끝? 뭐가 끝난다는 거죠?”
“말 그대로예요. 끝. 더는 편집할 것도 없습니다. 한번 ‘이동’ 버튼을 눌러 보세요.”
나혁신 교사는 반은 믿고 반은 의심스러운 눈빛을 안 교사에게 보냈다.
그리고 ‘이동’ 버튼을 눌렀다.
“아니, 세상에! 뭐야? 이거.”
나혁신 교사는 반은 놀랍고 반은 믿을 수 없다는 듯한 눈빛을 모니터 위로 던졌다.

“이게…… 지금…… 어머나! 그러니까 지금 이게 클릭 몇 번에 뚝딱 된 거네요? 아니 이거 클릭 몇 번만에 이렇게 되는 거면 반 아이들 사진을 이렇게 만든 다음에 인쇄해서 게시판에 붙이면 그냥 되겠네요? 이야, 신기하네요.”
“네, 쉽죠? 방법을 이해하신 것 같으니까 이번에는 사진이 여러 장 들어가는 경우를 설명해 드릴게요. 예시 사진에 보면 사진이 여러 장 들어간 것이 있을 거예요. 한번 클릭해 보세요.”
나혁신 교사는 얼굴 사진이 여러 장 들어간 예시 사진을 골랐다.

“사진이 몇 장이 들어간 경우이든 관계없습니다. 방법은 기본적으로 같아요. 사진 선택 두 번, 업로드 두 번만 해 주면 됩니다.”
“아, 이제 설명해 주지 않으셔도 알 것 같아요. 사진 선택을 한 번, 두 번 이렇게 하면 되는 거죠?”
“이젠 정말 알아서 잘하시네요. 그러면 이번에는 다른 경우를 알려 드릴게요. 사진을 만들다 보면 글자를 입력해야 하는 경우가 있습니다. 그런 예시 사진의 경우에는 글자를 입력하는 난이 보일 겁니다. 저쪽, 저걸 클릭해 보세요.”
나혁신 교사는 안 교사가 가리킨 예시 사진을 클릭했다. 신문 1면이 담긴 사진이었다.
“사진을 업로드하신 다음에 아무 멘트나 넣고 싶은 문장을 빈란에 입력해 보세요.”
“아하! 이해했어요. 이번엔 사진을 올리고 나서 글자도 입력하는 거군요.

”나혁신 교사는 빈란에 글자를 입력하고 이동 버튼을 눌렀다. 순식간에 합성된 사진이 모니터를 채우자 옅은 감탄을 뱉었다.

“이게 되네요? 진짜. 안 선생님, 저 지금 마구마구 머릿속에서 아이디어가 샘솟네요.”
안 교사는 엄지를 번쩍 들어 올리며 나혁신 교사의 흥분 섞인 목소리에 호응했다.
“우리 반 밴드 대문 사진, 오늘 생일 맞이한 친구, 이달의 봉사 학생. 이런 것들 죽 이걸로 만들어서 올리면 되겠네요. 아니, 이렇게 쉽고 유용한 걸 왜 안 알려 준 거죠?”
“그래서 지금 알려 드린 건데…….”
“오늘 집에 일찍 들어가시죠? 집에 가서 치킨이라도 먹으면서 쉬어요.”
나혁신 교사는 핸드폰을 이리저리 만지더니 기프티콘을 안 교사에게 보냈다.
“아니, 왜 또 이런 걸 보내세요.”
“수업료라고 생각하세요. 고마워서 그러지. 근데 애들이 나를 포토샵 고수로 생각하겠네요. 실상은 클릭 몇 번 한 건데.”
“그렇습니다. 그래서 아까 제가 말씀 드린 거예요. 업계 비밀이라고.”
나혁신 교사는 손뼉을 치며 이제야 알았다는 듯 고개를 끄덕이며 웃었다.
“아, 그래서 아까 업계 비밀을 아이들이 모르게 하자는 말씀이셨구나. 그럼요, 비밀로 해야지. 그냥 나는 영원히, 아이들에게 영원히 실력 좋은 선생님으로 남아야겠어요. 진짜 안 선생님 덕에 나 또 하나 배웠네.”
“오늘도, 적당히 배워서?”
“알차게 써먹자!” N