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#현아티비 #그림책_한_권의_힘
이번 호에서는 그림책 활용 교육과 관련하여 다양한 활동을 하고 계신 이현아 선생님을 만났습니다. 그림책 수업의 장점과 그림책의 폭넓은 활용 등에 대해 이야기를 들어 보았습니다.

그림책 수업과 관련하여 다양한 활동을 하고 계신데, 그림책 수업을 시작하게 된 계기는 무엇인가요?

제가 교직 생활을 하면서 가슴에 품고 있는 문장이 하나 있어요. 존경하는 이오덕 선생님의 글인데요, ‘사람이 숨을 쉬는 것은 코로 하지만, 마음의 숨은 표현으로 쉰다’는 문장입니다. 매일 1교시부터 6교시까지 반복되는 교실에서 ‘어떻게 하면 아이들이 마음의 숨을 쉴 수 있을까’ 고민했거든요. 마음의 숨을 ‘표현’으로 쉰다는 문장을 읽었을 때 무릎을 탁 쳤어요. 그림책으로 소통할 때만큼은 아이들이 자기 내면의 이야기를 마음껏 꺼내어 표현한다는 것을 경험했거든요. 그때부터 아이들과 그림책으로 건강하게 호흡하는 수업 방법을 연구하는 데 집중하기 시작했어요.
처음 그림책의 힘을 느낀 것은 2학년 아이들과의 도서관 수업 시간이었어요. 아이들 곁에 앉아서 책을 읽다가 책꽂이 아래 칸에 꽂힌 작은 책을 발견했죠. 『절대 보지 마세요! 절대 듣지 마세요!』(변선진 글·그림, 바람의아이들, 2011)라는 책이었는데, 책을 읽을수록 ‘제발 보아 주세요! 제발 들어 주세요!’라는 아이의 간절한 외침이 들려와서 가슴을 울렸어요. 이 책을 쓴 작가가 19세의 학생이고 이미 세상을 떠나 우리 곁에 없다는 사실은 나중에야 알았고요. 이 책을 만나고 나서 저는 교실에서 ‘제발 내 말을 좀 들어 달라’고 온몸으로 외치는 아이들에게 더욱 사려 깊게 귀를 기울이게 됐습니다.

그림책 수업은 흔히 저학년에 적합한 교육 방식이라고 생각하기 쉬운데, 어떻게 생각하시나요?

시를 생각해 보면 이해가 쉬울 것 같아요. 시는 0세부터 100세까지 향유할 수 있잖아요. 시의 언어는 짧고 간결하지만 작가의 어휘력이 모자라서 짧게 쓴 게 아니에요. 행과 연 안에 압축된 언어로 풍부한 의미를 담아 놓은 문학 장르인 거죠. 마찬가지로 그림책도 오래 곁에 두고 향유할 하나의 예술 장르라고 생각해요. 그림책도 언어를 함축해서 표현할 뿐만 아니라 그림이 글과 어울려 같이 호흡하고, 그 안에 삶의 중요한 가치들이 담겨 있어요. 이 가치가 어린이에게는 어린이의 눈높이에 맞게끔 흡수되고, 어른에게는 어른의 정서에 맞게 전해져 삶을 성찰할 수 있게 해 주죠.
고학년이 되어 글을 잘 읽게 되면 그림책을 ‘떼고’ 글밥이 많은 동화책으로 넘어가야 하지 않느냐는 질문을 받을 때가 있는데요. 그림책은 ‘떼고 넘어가야 할’ 무엇이 아니에요. 오히려 평생 곁에 두고 음미할 때 삶을 충만하게 해주는 종합 예술이라고 말씀드리고 싶어요.

그림책 수업의 좋은 점은 무엇인가요?

그림책 수업의 좋은 점은 너무 많지만 그중에서 크게 세 가지만 말씀드릴게요.
첫째, 그림책은 매우 유연하고 아름다운 그릇이라고 할 수 있어요. 왜냐하면 그림책 안에는 글도 있고 그림도 있는데 글과 그림이 마치 이중주처럼 서로 리듬을 주고받는 가운데 새로운 호흡이 생겨나기도 하고, 연극, 이야기, 음악과 연결할 수도 있기 때문이에요. 글을 쓰는 것은 좋아하지만 그림을 그리는 것은 자신 없어 하는 아이, 그림을 그리는 것은 좋아하지만 글을 쓰는 것은 자신 없어 하는 아이. 그림책은 이 모든 아이들을 아우를 수 있어요. 즉, 그림책은 다양한 주파수를 가진 아이들을 모두 포용할 수 있는 그릇이라고 생각해요.
둘째, 그림책은 좋은 것에 대한 감수성을 활짝 열어 줘요. 그림책으로 아이들과 수업을 하다 보면 아이들의 감정이 매우 풍부해지는 것을 느낄 수 있어요. 무엇을 보아도 열린 눈으로 보면서 크게 감탄하고 크게 감격하는 마음을 가질 수 있게 되죠.
특히 코로나19 시기에는 아이들이 서로 만나지 못해서 감수성을 나눌 수 있는 수업 기회가 많지 않았는데, 그림책이 아이들의 감수성을 길러 주는 데 많은 역할을 했다고 생각해요.
셋째, 그림책은 짧지만 그 안에 온전한 서사가 담겨 있어요. 그래서 책에 담긴 서사가 전하고자 하는 하나의 온전한 가치를 비교적 짧은 시간에 아이들과 나눌 수 있어요. 아이들과 한 호흡으로 글을 읽고 그림을 넘겨 가면서 감상할 때 온전한 몰입의 순간을 경험할 수 있다는 점이 참 좋습니다.

그림책 수업을 할 때 주의할 점이 있을까요?

들숨보다 날숨을 쉬는 그림책 수업을 했으면 좋겠어요. 교실에서 수업을 할 때 호흡을 느껴보는 거예요. 대부분의 교과 수업은 아이들이 학습 내용을 들이마시 듯 배워 나가잖아요. 들이쉬는 만큼 날숨을 내쉬지 않으면 숨이 차고 가슴이 꽉 막히죠. 그림책 수업을 할 때만큼은 아이들이 요즘 무슨 생각을 하며 살고 있는지, 그동안 어떤 이야기를 하고 싶었는지 날것 그대로 흘러나오도록 건드려 주고 들어 주길 바라요. 아이들이 내면에 품고 있는 것을 편안하게 내뱉도록 넓은 품으로 수용해 주세요. 들숨과 날숨이 균형을 이룰 때, 그 건강한 호흡으로 아이들이 단단하게 성장할 수 있다고 생각해요.
또, 아이들이 그림책을 읽고 수용하는 데 그치지 않고 자기 언어로 마음껏 표현하고 창작할 수 있는 수업을 해 주세요. 해바라기가 해를 향하는 것처럼 아이들은 거침없이 창작을 향하는 존재입니다. 아이가 내면에 지닌 창조력을 온전히 발산할 수 있도록 커다란 종이를 펼쳐 주세요. 우리 선생님들과 함께 교실에서 아이들이 쏟아내는 글과 그림을 사려 깊게 봐주고 거기에서 의미를 찾아내는 눈이 밝은 어른의 역할이 중요하다고 생각해요.

유튜브 ‘현아티비’에서는 어떤 콘텐츠를 다루시나요? 유튜브를 운영하는 까닭은 무엇인가요?

유튜브 ‘현아티비’에서는 그림책 수업과 관련된 콘텐츠를 공유하고 있고, 그림책 육아에 대한 내용도 다루고 있어요. 기존에 제 자료를 보는 분들은 주로 학교 안의 선생님들이었는데, 요즘 구독자 분들 중에는 학교 밖의 분들도 계시더라고요. 유튜브가 학교 밖에 계신 분들을 만나는 통로를 열어 준 것 같아요.
기억에 남는 댓글이 있는데, 소아암 병동의 간호사가 남겨 주신 거였어요. 병동의 아이들에게 어떻게 다가가야 할지 몰랐는데 제 유튜브를 보시고 아이들과 그림책으로 소통하는 방법을 알게 되었다는 내용이었어요. 그래서 병동에서 아이들을 만나는 시간이 무척 풍성해졌다고요. 보통 학교 안에서 한 수업 내용이 학교 밖으로 전해질 일은 많지 않잖아요. 그런데 유튜브를 통해서 병원이나 노인 복지에 관련된 일에 종사하시는 분들이 그림책을 활용하는 방법을 알게 되었다는 말씀을 하시는 것을 보면서 유튜브가 학교 안팎을 연결하는 소통의 장이 될 수 있겠다고 생각했어요.

‘좋아서하는그림책연구회’에 대해서 소개 부탁드려요.

‘좋아서하는그림책연구회’는 2017년부터 제가 일구고 있는 취향 공동체라고 소개해 드리고 싶고요, 열 두 명의 운영진 선생님과 4천여 명의 카페 회원이 함께하고 있어요.
한 달에 한 번씩 오픈 강의를 통해서 저희가 하고 있는 그림책 수업이나 그림책에 대해 연구한 내용들을 공유하고 있고 선생님들 외에도 작가, 편집자, 학부모 등 그림책에 관심 있는 분들과 소통의 장도 마련하고 있어요. 최근에는 온라인 카페를 만들면서 소모임 운영도 활발하게 하고 있어요.
오일 파스텔 그림 그리기, 고전 그림책 탐구하기, 작가 탐구하기 등 다양한 활동을 통해 여러 사람들과 어울리는 놀이터 같은 곳을 만들려고 노력하고 있죠.
‘좋아서하는그림책연구회’의 철학은 두 가지가 있는데, 하나는 ‘학교 안과 밖의 온도 차를 줄이는 통로의 역할을 하자’입니다. 그래서 요즘 강연회를 할 때에는 교사 뿐만 아니라 누구나 참여할 수 있게 하려고 해요. 다른 하나는 ‘아이들 곁에서 우리도 창작하는 삶을 살자’는 거예요. 그래서 어른을 위한 그림책 에세이와 그림책 수업에 관한 책을 쓰고, 그림책 번역을 하고, 아이들과 다양한 표현 활동을 하면서 창조력을 발산하고자 노력하고 있어요. 이런 생각들을 가진 선생님들이 모여서 같이 연구하는 모임이 ‘좋아서하는그림책연구회’라고 할 수 있어요.

앞으로의 계획이나 포부가 있다면 말씀해 주세요.

저의 꿈은 아이들 곁에서 좋은 관점을 가진 글을 쓰는 사람으로 사는 것이에요. 앞으로도 아이들과 함께 읽고, 쓰고, 감탄하며 표현하는 삶을 꾸준히 이어갈 것이고요. 혼자가 아닌 함께 걷는 걸음이 중요하다고 생각하기 때문에 저와 비슷한 생각과 꿈을 가진 선생님들과 손잡고 걷고 싶습니다. 우리가 소통하고 연대할 수 있는 단단한 장을 만들어 나가는 데 계속해서 마음을 쏟고 싶어요. N

* 이현아 선생님의 활동과 수업 자료는 아래의 링크에서 확인하실 수 있습니다.

https://cafe.naver.com/zoapicturebook

https://www.museum-tongro.com

https://blog.naver.com/okastor

https://www.youtube.com/c/현아티비

독후감 쓰기가 전부는 아니다

그림책을 읽고 얼마나 다양한 수업을 해 볼 수 있을까? 그림책이 가진 가능성은 무한하다. 이 글에서는 필자가 직접 시도한 질문 만들기와 질문에 기반한 글쓰기, 책 읽고 연극해 보기 등 다양한 독후 활동과 각 활동의 장점을 소개한다. 여러 선생님들도 아이들이 흥미를 느끼고 폭넓게 생각하며 다양한 감상을 가질 수 있는 독후 활동을 해 보시기를 바란다.

아이들이 질문을 만들면 수업이 변한다

도서관에서 그림책 서가에 앉아 책을 읽다 보면, 아이들과 이야기를 나눠 보고 싶은 그림책이 있다. 줄무늬가 생겼어요(데이빗 섀논 글·그림 / 조세현 옮김, 비룡소, 2006)가 그랬다. 표지부터 독특했다.
마치 색색의 페인트로 온몸을 칠한 것 같은 주인공의 모습이 눈에 확 들어왔다. 주인공 카밀라는 친구들과 달라지는 것을 두려워하다가 온몸에 줄무늬가 생기는 ‘줄무늬병’에 걸린다. 평범한 아이가 되기는커녕, 끊임없이 변하는 ‘줄무늬병’에 걸린 카밀라의 이야기를 아이들과 빨리 나눠 보고 싶어 가슴이 두근거렸다.
그러나 나는 이내 고민에 빠졌다. ‘도대체 어떤 질문을 던져야 아이들과 이 그림책을 제대로 읽어 볼 수 있을까?’
우선 표지에 대한 이야기를 하고, 이 장면에서 멈춰서 이 질문을 던지고, 책을 다 읽은 후에는 이런 질문을 던지고……. 아이들과 나눌 질문을 하나하나 쓰다 보니 머리가 지끈거렸다. 그림책 수업을 하기도 전에 질문 만드는 게 힘들어 수업을 포기했다.
그렇게 빌려 온 그림책이 아무렇게나 내 책상 위에서 며칠 동안 굴러다니던 어느 날, 지원이가 말을 걸었다.
“선생님, 이 책 뭐예요? 읽어도 돼요?”
“수업 때 쓰려고 한 책인데…….”
“그럼 제가 미리 읽어 볼게요!”
지원이는 책을 가져가서 금방 읽고 다시 가져왔다.
“그림책은 어땠니?”
“재밌었어요!”
재미있었다는 단순한 대답에 실망한 찰나, 지원이가 되레 질문을 던졌다.
“그런데요, 선생님. 카밀라는 도대체 남들이 자기를 어떻게 말하는지 왜 그렇게 신경을 쓰면서 사는 걸까요?”
지원이의 질문에 나는 컴퓨터에서 눈을 떼고 자세를 고쳐 앉았다.
“혹시 다른 궁금한 건 없었니?”
“음, 할머니가 도대체 어떻게 기적을 일으킨 건지 궁금했고요, 또 왜 하필 말하는 대로 줄무늬가 변하는지도 궁금했어요, 그리고 또요…….”
지원이는 질문을 술술 쏟아냈다. 그래, 그림책을 읽고 선생님이 질문을 던지는 게 아니라, 아이들이 질문을 직접 만들어 보고 서로 대답해 보게 하면 어떨까?
‘질문에 대답하기’가 아니라 ‘질문 만들기’로 그림책 수업의 방향을 바꿔 보는 것이다. 선생님이 궁금한 것이 아니라, 아이들 스스로 궁금해 하는 것을 찾아 질문을 만들자, 수업이 바뀌기 시작했다.

질문으로 주어진 틀을 깨뜨리는 아이들

그림책 『이게 정말 천국일까?』(요시타케 신스케 글·그림 / 고향옥 옮김, 주니어김영사, 2016)는 돌아가신 할아버지가 남긴 공책 속에 남겨진 천국에 대해 상상한 내용을 따라가 보는 책이다. 할아버지가 생각하는 천국은 음식 맛이 좋고, 훨훨 날아다닐 수 있으며, 곳곳에 침대와 온천이 있다. 책을 다 읽은 후 아이들에게 물었다.
“너희가 생각하는 천국은 어떤 곳이니?”
내 질문에 아이들은 마음껏 상상력을 펼치며 열심히 그림을 그리고 글을 썼다. 단 한 명, 성찬이만 빼고 말이다.
“성찬아, 왜 아무것도 안 그리고 있니?”
“선생님, 저는 천국이 없다고 생각하는데, 뭘 그려요?”
그림책을 읽고 질문을 스스로 던지게 하자, 선생님인 내가 정한 질문의 틀 안에서만 생각하는 게 아니라, 그 틀을 깨뜨리고 나가는 아이들이 생겨났다.

그림책 『알사탕』(백희나 글·그림, 책읽는곰, 2017)을 읽고 질문을 나눴을 때도 마찬가지였다. 혼자 노는 것이 익숙한 동동이가 외로워하는 것을 보고, ‘어떻게 하면 외로움을 없앨 수 있을까?’라는 질문을 나눠 볼 때였다.
소연이가 말했다.
“외로움은 없애는 것이 아니라 늘 함께 가야 하는 것 아닐까요? ‘어떻게 하면 외로움과 잘 지낼 수 있을까?’로 질문을 바꾸면 어때요?”
철학자 소크라테스는 당연하다고 생각되는 전제를 다시 한번 생각해 보며 질문을 했다고 한다. 우울하다고 하는 청년에게는 우울함이 무엇인가에 대해 물어보며 질문을 시작했고, 정치인에게는 정치가 무엇인지 물었다. 소크라테스처럼 아이들은 질문 수업을 하며 자연스럽게 ‘질문의 전제’에 대해 다시 생각했다. 그리고 이는 주어진 틀을 깨고 자신만의 독창적인 생각을 펼쳐 나가는 기반이 되었다.

그림책 ‘독후감’ 말고 글쓰기

이렇게 주어진 틀을 깨고 나온 아이들의 생각을 담을 수 있는 것이 무엇일지 고민하다가 생각을 ‘글’로 써 보기로 했다. 아이들은 그림책을 읽고 기발한 상상력을 발휘하기도 했고, 생각지도 못한 지점에서 질문을 던지기도 했으며, 주인공이 아닌 다른 인물에게 감정을 이입하기도 했다. 보통 그림책을 읽고 글을 쓴다고 하면 아이들은 독후감을 쓴다. 아이들이 쓰는 독후감은 대개 줄거리 요약에 느낌이 덧붙여진 다 비슷비슷한 글이다. 하지만 아이들의 질문과 생각을 살려 쓰면 비슷한 독후감이 아닌 각자의 독창적인 글이 나올 것 같았다.
5학년 아이들과 그림책 『파란 아이 이안』(이소영 글·그림, 시공주니어, 2017)을 함께 읽었다. 그림책의 주인공 이안이는 태어날 때부터 남들과 달리 얼굴에 커다란 파란점을 가지고 태어난다. 파란색을 자기 색이라고 믿은 이안이는 파란색이 들어간 물건이라면 모두 자기 것이라고 우긴다. 지나친 고집으로 인 해 이안이는 외톨이가 된다. 그러던 어느 날, 친구와 그림을 그리다 실수로 ‘이안이만의’ 파란색 물감과 친구의 빨간색 물감이 섞이는 사건이 생긴다. 둘은 처음에는 멈칫하지만, 빨간색 물감과 파란색 물감을 섞어 노는 놀이를 시작한다. 그것을 보고 모인 여러 아이와 함께 놀이에 빠져 있던 이안이는 거울에 비친 자기 얼굴에서 ‘파란 점’이 사라진 것을 보고 깜짝 놀란다. 하지만 이안이는 거울에 파란색 물감으로 점을 그리며 씨익 웃는다.
이 그림책을 읽고 아이들에게 물었다.
“무엇에 대해 글을 써 보고 싶니?”
아이들은 스스로 다양한 소재와 주제를 잡았다. ‘파란 점’에 대해 글을 써 보고 싶다는 아이도 있었고, ‘왕따’에 대해 글을 써 보고 싶다는 아이도 있었다. 글의 길이는 정해 놓지 않았다. 한 줄도 괜찮고, 열 줄도 괜찮고, 스무 줄도 괜찮다고 했다. 단, 짧은 글이라도 줄거리 요약이나 단어를 사전에 나오는 말로 풀지 말고 ‘자기 경험이나 생각’이 있어야 한다는 단서를 달았다. 아이들에게서는 어떤 글이 탄생했을까?

주경이는 자기의 발목에 있던 파란 점(몽고반점)을 떠올리며 이안이에게 하고 싶은 말을 썼다. 짧은 글이었지만 자기의 경험으로 그림책 속 이안이와 공감대를 형성하여 다가가는 따뜻한 마음씨가 느껴졌다.

랩을 좋아하는 준수는 랩과 비슷한 시로 글을 써 내려갔다. 준수만의 시각과 분위기를 가진 글이 탄생했다.
그림책을 읽고 나온 수많은 이야깃거리 중에서 아이들의 선택을 가장 많이 받은 소재는 ‘왕따’였다. 아이들이 따돌림에 대해 얼마나 관심이 많은지, 또 관계에 대해 얼마나 많은 두려움을 가지고 있는지 느낄 수 있었다. 그럼 이 소재를 연극으로 풀어 보면 어떨까?

생생한 그림책 연극 수업

그림책 『내 탓이 아니야』(레이프 크리스티안손 글 / 딕 스텐베리 그림 / 김상열 옮김, 고래이야기, 2018)에서는 울고 있는 피해자를 두고 아이들 14명이 독백 형식으로 각자 자신의 이야기를 하기 시작한다. 아이들은 피해자 아이가 울고 있는 이유가 자기 탓이 아니라며 다양한 말로 변명한다. “나는 진짜 몰라.”라며 내빼기도 하고, 어떻게 된 일인지는 알고 있지만 “내 탓은 아니야.”라고 말하기도 한다. 피해자는 정말 14명의 아이들의 탓으로 울고 있는 것이 아닐까? 따돌림과 그 일의 책임에 대해 생각해 보며 연극을 해 보았다.
방법은 간단하다. 14명의 아이들이 그림책 속 역할을 각각 하나씩 맡는다.
피해자 아이를 빙 둘러싸고 서서 자신의 차례에 한 발짝씩 앞으로 나와 한 줄짜리 대사를 실감 나게 해 본다. 그 후 아이들에게 가장 뾰족하게 느껴진 대사가 무엇이었는지 물어본다.
그리고 한 번 더, 이번에는 대본 없이 ‘내가 상처받은 친구에게 해 주고 싶은 말’을 해 본다. 다 들어 본 후 ‘가장 위로가 되었던 말’도 한번 뽑아 본다.
연극을 해 본 영호는 가장 뾰족하게 느껴진 대사로 ‘그따위 녀석에겐 관심 없어.’라는 말을 뽑았다. 상대에게 관심이 없을 수는 있지만, 마치 내가 관심을 가질 가치도 없는 아주 하찮은 사람처럼 느껴지는 대사여서 마음이 아팠다고 했다. 또 가장 위로가 되었던 말로는 ‘내가 곁에 있어 줄게.’를 뽑았다. 혼자라고 생각했을 때 저런 이야기를 들으면 내 편이 있다는 사실에 힘이 날 것 같다고 했다.
“여러 명에게 비난받는 피해자 아이의 마음이 생생하게 느껴졌어요.”
아이들은 연극을 통해 그림책을 읽고 글을 쓸 때와는 또 다른 느낌을 받았다고 했다. 바로 강한 생동감, 마음에서 우러나오는 공감이었다. 아이들과 1년 동안 한 학급에서 지내며 진심으로 마음을 터놓고 이야기할 수 있는 시간이 얼마나 될까? 그림책을 통해 아이들 마음 깊은 곳의 고민을 들어보고 함께 생각해 볼 수 있었다.

새로운 이야기가 탄생하다

수업이 끝나고 시연이가 찾아왔다. 시연이는 소심한 성격 탓인지 늘 아이들의 놀이에 잘 끼지 못하고 겉돌았는데, 이야기 하나를 써 봤다며 나에게 조심스럽게 내 밀었다.

시연이의 스케치 원본

이야기는 친구 하나 없는 비눗방울 ‘방울이’의 고민으로 시작된다. ‘나는 왜 친구가 없을까?’라는 고민을 하던 방울이는 큰 결심을 한다. 바로, 친구를 사귀어 보는 것!
하지만 친구가 돼 달라고 부탁한 모두에게 거절당한 방울이. 그러다 같은 처지의 ‘비누’를 만나게 되어 세상에서 가장 친한 친구가 되고, 둘은 모험을 떠나게 된다.
하지만 갑자기 마주친 괴물로 인해 죽을 위기에 처한 비누와 방울이. 방울이는 친구를 위해 몸을 날리고, ‘펑’하는 소리와 함께 괴물은 없어진다. 방울이는 과연 어떻게 되었을까? 다행히 살아나 비누와 함께 오랫동안 우정을 나누며 지낸다.
시연이가 내민 이야기 원본을 보고 가슴이 찡해졌다. 특히 친구를 사귀고 싶어 여기저기 물어보고 시도해 보지만 모두가 “안 돼!”라고 거절하는 장면에서 시연이가 그간 겪어 왔던 속상함이 묻어났다. 그렇게 수많은 상처를 받았음에도 친구를 위해 진심으로 자신이 할 수 있는 모든 것을 해 주는 방울이의 모습이 시연이와 겹쳐 보이기도 했다. 시연이가 만든 이야기는 아이의 눈높이에서 외로움과 우정에 관해 이야기하고 있었다. 이야기 속에서 시연이의 진심이 엿보였다.
시연이와 함께 이야기에 잘 어울리는 표현 기법을 정해 원화를 하나씩 만들어 스캔하고, 대사나 글의 위치와 이야기를 섬세하게 다듬어 타이핑을 더해 그림책을 만들었다.
포토북 사이트에서 인쇄해 책의 형태를 갖추고, ISBN까지 받으니 어엿한 창작 그림책 한 권이 탄생했다. 완성된 그림책은 교실에 한 권, 도서관에 한 권 비치해 두었다. 아이들은 그림책을 보고 먼저 시연이에게 말을 걸기도 하고, 시연이 역시 자신의 그림책을 매개로 아이들에게 먼저 말을 걸고 어울리는 모습을 보이기도 했다

책으로 만든 시연이의 이야기

그림책 수업, 납작한 씨앗이 꽃이 되기까지

그림책을 읽으며 질문하며 글을 쓰고, 연극도 하고 창작도 하다 보면 아이들 삶 속 깊숙한 곳까지 들어가 공감하고 함께하는 경험을 하게 된다. 내가 가진 고민이 나만의 것이 아니고 함께 나눌 수 있는 것이며, 내가 생각한 바가 다른 사람을 끌어당길 수도 있는 멋진 생각이라는 것을 알고 인정받는 경험은 아이들을 활짝 꽃피운다.
아이들은 종종 ‘다수’ 속에서 아무런 개성 없이 납작해진 모습을 보인다. 언뜻 보면 다 똑같아 보이는 씨앗처럼 말이다. 그림책 수업은 이런 아이들이 스스로 물을 주며 자신만의 색을 가진 꽃으로 피어나게 돕는다.
“이번에는 무슨 책을 읽어 볼까?”
그림책을 읽고, 끊임없이 아이 안의 이야기를 풀어 보자. 아이가 가진 생각의 싹이 씨앗을 뚫고 나올 때까지 말이다.N

여기 그림책을 사랑하고 좋아하는 어른들이 있습니다.
책방에서, 도서관에서 그림책을 한가득 쌓아 두고 읽습니다.
“아이가 책을 좋아하나 보네요.”라는 물음에
“아니요, 제가 좋아서 읽습니다.”라고 수줍게 답합니다.
그림책으로 울고, 웃고, 마음속에 자리 잡은 따스한 행복을
아이들과 동료들에게 나누는 ‘생각네트워크’를 소개합니다.

그림책으로 모으다

생각네트워크는 어떤 모임인가요?

생각네트워크는 책을 좋아하는 초등 교사들이 모인 전문적 학습 공동체입니다. 우리는 ‘책 모임’이라고 부르는데요, 책을 읽고 서로의 생각과 마음을 나누기 때문입니다. 그리고 함께 읽은 책을 수업에 적용해 ‘온 작품 읽기’로 서로의 삶과 생각을 연결하고 있습니다.
같은 학교에서 만난 동료 교사들이 수업을 나누고, 서로의 고민을 나누다가 책 모임이 시작되었습니다. 그러다가 여러 선생님이 다른 학교로 전근을 간 후, 탁월한 영업(?)을 한 결과 지금의 생각네트워크가 만들어졌습니다.
코로나 이전까지는 주 1회 책을 소개하고, 서로의 이야기를 풀어 냈습니다. 코로나 이후에는 원격으로 매주 끊임없이 배우고 소통하고 있습니다. 모임에서 진행하는 프로젝트(그림책 제작, 출판 작업)가 있을 때에는 소그룹으로 나뉘어 활동하지만, 적어도 한 달에 한 번은 꼭 만나려 하고 있습니다.

왜 그림책으로 공부하나요?

처음부터 그림책으로 시작한 것은 아닙니다. 처음에는 아동・청소년 문학, 인문학, 독서 수업 교육 서적 등 다양한 책을 읽었습니다. ‘이 책에서 다룰 수 있는 주제가 무엇인지’를 고민하고 토론했지요. 아쉬움이 있었습니다. 한 권의 책을 오롯이 아이들과 함께 읽고, ‘교사 - 학생 - 책 - 삶’이 함께 연결되는 의미 있는 수업을 해 보고 싶었습니다. 그래서 지금까지 읽었던 책으로 각자 수업을 구성하고 공유하고 피드백하고 직접 적용해 보았습니다.
이 과정에서 우리는 그림책과 가까워졌습니다. 이것은 그림책의 특성 때문인데요, 그림책은 길이가 짧아 수업 시간에 부담이 적고, 상대적으로 글밥이 적어 누구나 읽을 수 있기에 문해력의 차이가 크게 중요하지 않습니다. 물론 각자의 역량에 따라 각기 다르게 읽히지만, 이 차이가 오히려 수업을 풍성하게 만들었습니다. 어쩌면 초등의 특수성일지도 모르겠습니다.
무엇보다 그림책에는 확장성이 있습니다. 주제를 무엇으로 하는지, 연관 교과를 무엇으로 하는지, 주안점이 무엇인지, 대상이 누구인지에 따라 같은 그림책으로도 다양한 수업을 구성할 수 있습니다. 무엇보다 학생뿐 아니라, 교사에게도 확장성이 있다는 것이 좋았습니다. 수업자임을 넘어 능동적인 독자로서 자신의 삶과 연결 짓고 책과 소통하는 일이 참 즐겁습니다.

모임을 지속하는 데 어려움은 없나요?

우리 모임의 처음은 선배 교사의 ‘헌신’을 바탕으로 시작되었습니다. 모임장이 되어 책을 선정하고, 어떻게 책을 읽고 아이들과 활동하면 좋을지 자신의 노하우와 경험을 아낌없이 나누어 주었습니다. 어미 새가 새끼 새에게 먹이를 잡아다 일일이 먹이는 것 같았지요. 연차가 낮거나 독서 수업 경험이 없는 교사는 선배 교사의 모임 진행 방법, 학급 수업 활동 방법과 발문을 하나하나 익혀 갔습니다. 선배가 이끌고, 후배는 배워 나갔습니다. 이렇게 성장한 후배가 이후에는 모임을 이끌어 나가고, 수업 활동도 제안하게 되었습니다. 선배 교사는 ‘어디에나 스승이 있다’는 것을 다시금 깨달으며 배움과 나눔의 기쁨을 누립니다. 처음 모임에 참여하면, 내 역량과 역할이 보잘것없다고 느껴져 미안하고 움츠러들기도 합니다. 때로는 내 상황이나 여건 때문에 모임에 적극적으로 참여하기 힘든 때도 있습니다. 이때 많은 선생님들이 모임을 탈퇴하지요. 이럴 때에는 함께하는 동료들의 지지와 소통이 필요합니다.
내 열정의 온도가 낮거나 부족한 것이 아니라 그저 지금은 쉬어 가야 할 때임을 동료를 통해 알게 되는 것이지요. 우리 모임에서 가장 중요하게 여기는 것은 ‘당장 열심히 못해도 뭐 어때? 언젠가 내가 적극적으로 무언가 할 수도 있지.’라는 편안한 마음입니다. 그리고 그러한 마음을 가질 수 있게 ‘함께하는 동료가 되는 것’입니다. 이것이 우리가 모임을 하는 이유가 아닐까요?
모임은 ‘삶을 나누는 것’입니다. 때로는 책이 아닌 ‘수다’만으로 모임이 끝나기도 합니다. 모임은 삶을 나누고, 그 속에서 함께 삶의 지혜를 나누는 것이기에 죄책감은 내려 둡니다(처음에는 ‘우리 모여서 논 것 아니야?’라며 반성했지요.).
휴직과 파견, 인사 이동으로 구성원이 변하기도 합니다. 하지만 누군가는 모임을 지키고 있습니다. 언제고 다시 돌아올 수 있는 베이스캠프의 역할을 합니다.
“선생님들! 우리는 언제나 여기에 있어요. 환영합니다.”

그림책으로 잇다

그림책을 공부하는 과정은 이렇습니다.
그림책 선정 ➝ 함께 읽기 ➝ 소감 나누기 ➝ 수업 설계하기
이것은 우리 모임의 실제 진행 과정이면서, 학급에서 수업하는 과정이기도 합니다. ‘수업 설계하기’가 ‘수업 설계 적용하기’로 변하는 것만 다르지요. 이 과정에서 잊지 않으려고 노력하는 것이 있습니다. 모든 과정을 ‘본질적으로 의미있게 연결’해야 한다는 것입니다.
처음에는 그림책을 수업에 적용하는 것 자체가 뿌듯하고 즐거워서 다양한 활동이 이어지는 수업을 했습니다. 하지만, 책 모임에서 함께 고민하고 공부하면서 ‘아이들에게 의미 있는 경험(활동, 배움)이 무엇인지’ 고민하게 되었습니다.
함께하지 않았다면 교사의 자기만족을 위한 수업에 머물렀을지도 모르지요.

그림책 선정하기

그림책을 선정하기 전에 각자 그림책을 한 권씩 소개합니다. 그중 마음에 남는 그림책을 선정하지요. 또는 ‘경남 독서 한마당’에서 추천한 책, 온라인 도서 사이트나 동네 책방의 MD가 추천한 책을 선정하기도 합니다.
책 모임 선생님들은 모두 책을 좋아하고, 평소에도 다양한 그림책을 살펴봅니다. 그래서 대부분은 모임에서 추천 받은 책을 선정하는 경우가 많습니다. 이미 수업으로 적용한 책을 소개할 때도 있습니다. 그럴 때에는 ‘이게 웬 떡이냐!’라는 기쁜 마음으로 그림책을 선정합니다.

함께 읽기

한 권의 책을 한 선생님이 읽습니다. 이 과정은 두 가지 효과가 있습니다. 첫째는 함께 한 호흡으로 읽기 때문에 순간의 감정과 내용이 쉽게 공유된다는 것입니다. 둘째는 교사와 학생의 역할을 모두 경험할 수 있다는 것입니다. ‘아! 이 부분은 좀 더 여운을 주면 좋겠네.’, ‘읽어 주는 시간이 ○분 걸리네.’와 같이 좀 더 섬세한 수업 설계에 도움이 됩니다. 물론 다른 선생님이 책도 읽어 주고 장면도 넘겨 주시기에, 편안한 마음으로 눈으로 읽고 귀로 듣는다는 기쁨도 있지요.

소감 나누기

모두 자신의 감정과 생각을 이야기합니다. 이 과정에서 새로운 세계를 만납니다. ‘교직은 좁다’고 이야기합니다. 이것은 한 다리 건너 모두 알 만큼 인간관계가 좁다는 의미이지만, 때로는 ‘시야’가 좁다는 것을 의미하기도 합니다. 참 속상합니다. 하지만, 어찌 보면 그만큼 좋은 사람들이 모여 도덕적 선을 가치로 삼는 조직이기에 긍정적으로 세상을 바라본다는 뜻이기도 합니다. 각기 다른 사람이 모여 집단의 지성으로 서로의 생각과 가치, 고민, 경험을 이야기하다 보면 새로운 시각과 관점으로 세상을 바라보게 됩니다. 우리에게 반드시 필요한 일이지요.

수업 설계하기

실제 수업을 설계하고 적용한 사례입니다. 이 활동은 생각네트워크가 올해 출판한 『달달 그림책 수업』(비비투, 2022)의 9월 사례입니다.

① 그림책 함께 읽기

그림책을 읽기 전, 아이들은 동그랗게 서서 이야기를 듣습니다. 이야기에 나오는 상황이 경계선을 넘는 것이라는 생각이 들면 한 발 앞으로 나옵니다(동의의 의미). 경계선을 넘지 않은 것이라는 생각이 들면 한 발 뒤로 물러납니다(반대의 의미). 잘 모르겠으면 가만히 있습니다. 말로 표현하지 않아도 자신과 친구들의 생각을 알 수 있습니다.

② 경계선에 대한 내 생각 표현하기

그림책의 상황에 대한 자신의 생각과 그 이유를 이야기해 봅니다. 이 과정은 전체 활동, 모둠 활동, 짝 활동 모두 가능합니다. 다만, 이 경계선은 사람에 따라 다르며 우리는 각자의 경계선을 존중할 필요가 있다는 것을 이야기합니다. 자신의 경계선만을 강요해서는 안 되며, 섬세한 감수성이 필요하다는 것을 알 수 있습니다.

③ 경계선 지키기 활동(역할극)

일상생활 속에서 경계선을 넘는 한 가지 장면을 정해서 이야기를 만들어 봅니다. 활동지에 대본 형태로 써 보고, 각자 역할을 정해 역할극 놀이를 합니다. 단순히 상황만을 묘사하는 것이 아니라 왜 문제가 되는지, 어떤 말과 행동을 했는지, 또 그 안에는 어떤 마음과 욕구가 있는지도 함께 생각하면 더 풍성한 역할극을 할 수 있습니다. 이때, 비폭력 대화나 회복적 생활 교육의 말하기를 활용할 수 있습니다.

그림책으로 나누다

책 모임에서 나누다

이렇게 열심히 수업을 구성하고 실천한 뒤, 책 모임에서 동료들과 이야기하기 위해 ‘수업 단계’를 문서로 정리합니다. 수업을 설계하며 활동과 내용이 정리되었다고 생각했는데, 글로 정리하면서 활동과 수업자의 철학에 깊이가 생겨납니다. 내 수업과 생각을 나누기 위해 정리하고 고민하는 이 시간이 나의 역량을 더 키웁니다. 동료는 함께 살피고 피드백하며 배워 나갑니다.
“아! 저는 왜 그걸 생각 못했죠?”, “아, 그렇게 할 걸…….”
함께 나누다 보면 항상 하는 말입니다. 수업은 끝났지만 여러 선생님의 의견을 메모하고 귀 기울여 듣습니다. 아쉽기도 하고 자랑스럽기도 한 순간입니다. 다음 수업은 더 의미 있게 하고 싶다는 마음이 생겨납니다.

책 모임 바깥에서 나누다

각자의 학교에서 혹은 외부 강의에서도 그림책 수업 활동 사례를 나눕니다. 이 과정이 쌓여 이제는 활동 사례를 주제별로 모아 책을 만들게 되었습니다.

생각네트워크가 출판한 책

•『도란도란 그림책 교실 수업』(단비, 2019)
가족, 관계, 가치, 환경, 장애와 같이 주제별로 그림책 수업 사례를 엮은 책입니다. 질문과 토론 수업을 중심으로 아이들의 앎과 삶을 연결하는 과정을 풀어 냈습니다. 그림책 수업 활동의 마지막을 배움 성찰, 생각 정리로 마무리하였습니다. 생각네트워크가 만든 첫 책입니다.

•『달달 그림책 수업』(비비투, 2022)
학교의 한 해 흐름은 반복됩니다. 개학 적응 활동으로 시작해 학년 마무리까지 긴 호흡으로 이어집니다. 그 사이에 계기 교육과 절기 교육이 자리 잡지요. 이 열두 달 학급 운영을 그림책 수업으로 이어 갈 수 있게 정리한 책입니다. 생각네트워크가 만든 두 번째 책입니다.

생각네트워크로 지내 오며

강지빈 선생님
김해봉황초등학교 모임에는 그 자체로 치유의 힘이 있습니다. 안전하고 따뜻한 공간에 나의 동료가 있다는 사실만으로도 회복됩니다. 우리는 이 가치를 소중하게 여깁니다. 교사가 된 그 순간부터 지금까지 책 모임은 제 곁에 있었습니다. 중간에 쉼은 있었지만 그럼에도 다시 책 모임으로 돌아온 것은 책이 주는 마음의 안정과 기쁨, 그리고 동료였습니다. 모임도 결국은 사람이 하는 일이라, 힘든 일이 있어도 사람이 좋으면 모임은 지속되는 것 같습니다. 제가 모임에 오게끔 만드는 좋은 사람인지는 모르겠으나, 언제나 자리를 지키고 있는 사람이 되고 싶습니다.

구은복 선생님
삼계초등학교 선생님들과 함께 나눈 따뜻한 경험은 제가 마주하는 모든 순간을 다채롭게 만들어 주었습니다. 선생님들과 골랐던 그림책 속의 한 장면은 아이들과 대화로 이어지고, 기쁨, 고마움, 격려, 위로가 서로의 삶을 채워 주었지요. 매일 공부하는 선생님들의 목소리는 힘이 더해지고, 멀리 퍼집니다. 그 기쁨을 알기에 우리 생각네트워크 선생님들과 보낸 시간은 저에게 선물같이 느껴집니다. 혼자였다면 일상의 고됨으로 포기할 수도 있었겠지요. 함께라서 일상은 함께 나눌 이야기로 풍성해졌습니다. 함께라서 고맙습니다.

김영송 선생님
석봉초등학교 생각네트워크는 좀 더 재미있는 수업을 위해 그림책을 활용하는 방법을 혼자 고민하던 시기에 나타난 빛과 같은 존재였습니다. 함께 그림책을 공부하고 인생을 나누며 이야기를 만들어 가는 동안 매우 행복했습니다. 앞으로도 그림책을 중심으로 많은 경험을 나눌 수 있으면 좋겠습니다.

백혜란 선생님
율하초등학교 내가 좋아하는 그림책을 내가 좋아하는 사람들과 나누니 행복이 배가 됩니다. 처음에는 그림책이 좋아서 참여했지만, 이제는 함께하는 사람들이 더 좋아서 책 모임이 기다려집니다. 한 권의 그림책으로 서로의 삶과 수업 이야기를 나누고 위로와 격려가 가득한 우리 모임이 참 따뜻합니다. 함께해서 고맙습니다.

유동아 선생님
촉석초등학교 2019년, 2년 차 새내기 교사지만 누구보다 수업에 대한 열정이 많고 수업을 잘하고 싶은 욕심이 있었습니다. 하지만 학생들에게 어떤 질문을 어떻게 하는 것이 효과적인지 알지 못하고 헤매고 있을 때 생각네트워크 모임을 알게 되었습니다. 모임 안에서 함께 고민하고 성찰하며 학생뿐만 아니라 저도 함께 성장하고 있습니다. 생각네트워크와 평생 함께하고 싶습니다.

이예찬 선생님
진영대흥초등학교 생각네트워크에서 배우고 활동하며 준비한 첫 그림책 수업은 아직도 선명하게 기억에 남아 있습니다. ‘그림책으로 아이들과 즐겁게 수업할 수 있을까?’라는 걱정이 이제는 ‘어떤 그림책을 아이들과 읽을까?’라는 기대로 바뀌었습니다. 교사로서 한 뼘 성장할 수 있게 도와주신 선생님들, 생각네트워크에게 감사합니다.

이현석 선생님
관동초등학교 첫 발령, 선배님들께서 내밀어 주신 손을 잡고 활동을 시작하게 되었습니다. 매주 월요일마다 생각네트워크 모임에서 나누어 온 수업에 관한 고민, 그림책을 통해 학생들과 함께 성장하는 우리 모습, 그 외 소소한 이야기들은 제가 교사로서 부족한 역량을 키우는 밑거름이 되어 마음속에 너무나 행복한 시간으로 남아 있습니다. 서로의 따뜻한 생각에서 시작하여 마음까지 연결되는 생각네트워크, 앞으로도 잘 부탁드립니다.

조아영 선생님
화정초등학교 새내기 교사 시절 고민도 많고 실수도 많았을 때, 생각네트워크 모임은 저에게 등불 같은 존재였습니다. 교직이라는 길이 정말 내가 가고자 하는 길인지 위태롭게 흔들리던 순간에도 함께 읽었던 그림책과 모임 선생님들 덕분에 다시 용기를 낼 수 있었습니다. 지금도, 앞으로도 생각네트워크에서 소중한 순간들을 함께하고 싶습니다.

최자옥 선생님
장유초등학교 시간은 누구에게나 흘러갑니다. 생각네트워크에서 교사 모임을 한 지 8년째. 30대 중반이던 저는 40대 중반이 되었습니다. 좋아하는 선생님들과 함께 책 이야기 하는 게 좋아서 시작했는데 그간 많은 일이 있었네요. 시냇물이 더 넓은 강물과 만나 바다로 흘러가듯, 선생님들과 함께하면서 제 마음은 깊어지고 눈은 넓어졌습니다. 늘 고맙습니다. 제 성장과 성숙은 선생님들 덕분입니다.

최정아 선생님
관동초등학교 생각네트워크는 긴 육아 휴직을 마치고 복직하며 다시 시작한 학교 생활을 함께해 준 첫 모임이었습니다. 함께 마음을 나누고 수업을 공유하며 그림책으로 위안받은 시간이 쌓이고 쌓여 이제는 과학 전담임에도 그림책 수업을 이어 가고 있습니다. 가족 같은 선생님들과의 시간이 있어 행복했고 오랫동안 이 인연이 이어지길 바랍니다.

황진희 선생님
수남초등학교 2015년, 처음 교단에 선 그 해 시작한 그림책 교사 모임. 동료 선생님의 권유에 마지못해 간 그곳에서 그림책의 매력에 흠뻑 빠졌습니다. 그림책을, 수업을, 삶을 나누며 소중하고 귀한 인연도 맺었습니다. 교사로서의 삶이 생각네트워크의 역사와 함께하기에, 더욱 특별하고 소중합니다. 생각네트워크 파이팅!!

“선생님, 10분이면 충분히 할 수 있을 것 같아 수업 10분 남기고 놀이를 적용했는데 쉬는 시간이 되었는데도 시작도 하지 못했어요.”

제가 유튜브나 블로그에 공유한 놀이를 학급에 적용해 본 선생님들이 종종 위와 같이 말씀을 하십니다. 만약 제가 그 놀이를 진행했다면 10분이면 충분히 시작부터 끝까지 진행할 수 있었겠지만 그 놀이를 한 번도 안 해 본 선생님과 아이들이 진행한다면 20~30분이 걸릴 수밖에 없는 것은 당연합니다. 이는 제가 진행을 잘하기 때문이 아니라 저와 저희 반 아이들은 그 놀이를 다른 교과나 주제로 해 봤기 때문에 규칙 설명과 진행에 시간이 낭비되지 않기 때문이고, 처음 진행하는 선생님들은 규칙을 아이들에게 이해시키는 데에도 시간이 많이 걸릴 뿐만 아니라 여러 가지 시행착오도 겪기 때문입니다.
따라서 처음 수업놀이를 수업에 적용할 때에는 충분한 시간을 확보하고 진행해야 합니다. 여유롭게 규칙도 설명하고 시범도 보이고 연습도 해 보면서 확실하게 규칙을 인지한 상태에서 진행해야지, 딱 맞게 시간을 설정하고 수업놀이를 시도하게 되면 시간에 쫓기어 조바심을 가지고 진을 빼며 진행할 수밖에 없게 됩니다.
그렇다면 어떻게 시간을 확보해야 할까요? 진도도 바쁜데 여유롭게 진행을 해 볼 시간이 있을까요? 다행히도 교육과정을 자세히 보면 수업놀이를 적용할 수 있는 시간이 충분히 있습니다.

1. 단원 도입 시간 활용

각 교과의 1차시는 대부분 단원 도입으로 설정되어 있습니다. 교과서에는 큰 그림과 함께 단원명이 적혀 있는 부분으로, 시간적 여유가 생길 수밖에 없는 차시입니다. 저는 이 단원 도입 시간에 수업놀이를 자주 적용합니다. 이번 단원을 학습함에 있어 전년도의 과정을 복습할 필요성이 느껴진다면, 전년도의 학습 내용을 주제로 한 수업놀이를 단원 도입 차시에 적용합니다. 전년도 과정이기 때문에 아이들이 이미 학습이 잘 되어 있는 부분이므로 이를 수업놀이에 적용한다면 즐겁게 복습도 하고 아이들이 규칙을 익힐 수 있는 시간도 충분할 것입니다. 이렇게 한번 해 본 놀이를 다른 차시나 교과에 적용하면 처음에는 20~30분 걸렸던 활동도 10~15분 이내로 끝낼 수 있기 때문에 수업의 한 차시 목표를 달성하기 위한 활동으로 무리없이 적용할 수 있게 됩니다.

2. 단원 정리 시간 활용

각 교과의 마지막 차시는 단원 정리로 보통 1차시에서 많게는 2차시의 시간이 주어집니다.
이때 단원 정리로 퀴즈를 하거나 수행 평가를 보게 되는 경우가 많은데, 그래도 시간이 남을 경우에 수업놀이를 한번 적용해 보면 이때 익힌 규칙을 바탕으로 다른 차시나 교과에 시간을 단축하여 수업놀이를 할 수 있게 됩니다.

OX 퀴즈는 지식을 가르치는 모든 교과에 적용할 수 있습니다. 정답인 내용을 조금만 틀면 오답이 되기 때문에 쉽게 문제 출제가 가능합니다. 이번 호에는 이렇게 정답과 오답 문제를 활용하여 적용할 수 있는 수업놀이를 소개해 드립니다.

도둑잡기

놀이 방법

➊ 정답 카드는 시민 카드로, 오답 카드는 도둑 카드로 설정한다.

➋ 학급의 ‘모둠 수×4’만큼의 카드가 필요하다. 예를 들어, 6모둠이 있으면 6×4로 24장의 카드가 필요하며, 5모둠이라면 5×4로 20장의 카드가 필요하다. 이 중 30% 정도를 도둑 카드로 만든다. 만약 24장이라면 7~8장을 도둑 카드(오답 카드), 나머지를 시민 카드(정답 카드)로 만든다.

➌ 카드들은 A4 색지로 출력한다.(뒤가 보이면 안 되기 때문)

➍ 모둠 대형으로 바꾼 뒤 각 모둠에 4장씩 카드를 나누어 준다. 이때 최소 1장 이상의 도둑 카드가 모든 모둠에 들어갈 수 있도록 사전에 카드를 구성해 놓는다.

➎ 4장의 카드를 받은 학생들은 카드를 확인하여 무엇이 시민 카드이고 무엇이 도둑 카드인지를 파악한다.

➏ 도둑 카드와 시민 카드를 파악한 뒤 카드를 모두 뒤집어 놓는다.

➐ 1라운드가 시작되면 각 모둠의 1번 학생들은 아래와 같은 방향으로 옆 모둠으로 이동한다.

➑ 옆 모둠으로 간 1번 학생들은 4장의 카드 중 한 장을 뽑아야 한다.

➒ 그리고 나머지 학생들은 아래 그림과 같이 상대가 도둑 카드를 뽑아갈 수 있도록 연기를 펼친다. 참고로 이 게임은 최종적으로 우리 모둠에 도둑 카드가 한 장도 없어야 승리할 수 있다.

➓ 이렇게 한 장의 카드를 뽑아 다시 자신의 모둠으로 가서 도둑 카드인지 확인한다.

⓫ 그리고 다시 뒤집어 놓고 다음 라운드를 기다린다.

⓬ 2라운드가 시작되면 각 모둠의 2번 학생들이 똑같은 방향으로 이동하여 카드를 한 장씩 뽑아 온다. 3~4라운드는 각 모둠의 3번, 4번 학생들이 처음 방향과 반대 방향으로 바꿔 똑같이 진행한다. 즉, 1~2라운드는 반시계 방향의 옆 모둠에 갔다면 3~4라운드는 시계 방향의 옆 모둠으로 가서 카드를 한 장 뽑는다.

⓭ 마지막 라운드까지 끝난 뒤 최종적으로 남은 카드를 확인하며 도둑 카드가 없는 모둠이 승리하게 된다.

수업 적용 예시(틀린 답이 도둑 카드)

히든밤

놀이 방법

➊ 역시 정답과 오답이 나올 만한 문제를 출제한 뒤 오답 카드를 폭탄 카드로 설정한다.

➋ 20~25개 정도의 문제를 만드는데 이 중 폭탄 카드(오답 카드)는 20~30%로 출제한다.

➌ 만든 문제 카드를 2부 출력하면 한 모둠용 카드 세트가 된다. 이때 출력은 A4 색지 진한 색으로 하여 뒤가 보이지 않게 한다.

➍ 각 모둠은 카드 세트를 받으면 9장을 뒤집어 나열해 놓고 남은 카드는 옆에 쌓아 둔다.

➎ 순서를 정하고 1번 학생부터 주사위를 굴린다.

➏ 주사위에 나온 숫자만큼 카드를 뒤집어야 하며 모두 정답 카드가 나와야 득점으로 카드를 가질 수 있다. 예를 들어 주사위 3이 나오면 3장이 연속으로 정답 카드가 나와야 하며 성공하면 카드 3장을 자신의 점수로 가져갈 수 있다.

➐ 만약 3장을 성공할 경우 3장의 카드를 가져가고 남은 빈자리에 새로운 카드를 깔아 준다. 실패할 경우 다시 뒤집어 놓고 다음 사람이 주사위를 굴린다.

➑ 6이 나올 경우는 새로 카드를 나열한다. 이 규칙이 있는 이유는 계속 정답 카드를 점수로 가져가다 보면 진열된 카드가 오답 카드만 남게 되기 때문에 중간중간 카드를 새롭게 나열하는 것이다.

➒ 주사위가 땅에 떨어질 경우 다음 사람에게 기회가 넘어간다. 이 규칙이 없으면 아이들이 주사위를 너무 세게 던지는 경우가 많기 때문에 꼭 적용한다.

수업 적용 예시

•수학 - 암산이 가능한 연산 영역

•국어

•사회/과학

•음악

•영어

* 이종혁 선생님의 다양한 수업놀이 활동은 블로그나 유튜브 ‘TV 이종대왕’ 채널에서 보실 수 있습니다.

https://blog.naver.com/ljh6969

https://www.youtube.com/c/TV이종대왕

증강 현실(AR)과 가상 현실(VR)이란

증강 현실(AR: Augmented Reality)이란 실제 현실의 세계에 가상의 이미지를 겹쳐서 실시간으로 제시하는 기술이다. 주로 AR 마커를 사용하여 특정한 이미지를 스마트폰 카메라에 인식시켜 가상의 이미지를 제시하는 방식으로 응용된다. ‘포켓몬 GO’와 같은 게임이나 ‘스노우’와 같은 카메라 앱을 통해 우리 주변에서도 쉽게 접할 수 있다.
가상 현실(VR: Virtual Reality)은 실제로 경험할 수 없는 공간이나 상황을 실제 그 환경에 들어와 있는 것처럼 보거나 조작할 수 있도록 제시한다. 최근에는 게임과 의료 분야에서 폭넓게 활용되고 있으며 주로 헤드셋 형태의 VR 디바이스를 활용하여 콘텐츠를 이용할 수 있다. 이러한 증강 현실과 가상 현실을 수업에 활용하면 학생들에게 교실에서는 쉽게 접할 수 없는 상황에 몰입할 수 있는 기회를 제공하거나 흥미로운 콘텐츠를 활용하여 실감 나는 수업을 디자인할 수 있다.
특별한 장비 없이 학생들이 가지고 있는 스마트폰이나 학교의 태블릿 PC로 쉽게 활용할 수 있는 방법을 몇 가지 제안해 보고자 한다.

증강 현실을 활용한 사회 수업

증강 현실을 활용하면 단순한 이미지를 현실감 있게 변화시켜 수업에 활용할 수 있다. ‘LandscapAR augmented reality’ 앱을 사용하면 등고선에 대한 학습을 할 때 2차원 평면에 그린 이미지를 3차원으로 변형시켜 학생들의 이해를 도울 수 있다.

① 구글 Play 스토어에서 ‘LandscapAR augmented reality’ 앱(이하 LandscapAR)을 설치한다. 아쉽게도 이 앱은 iOS에서는 지원하지 않아 안드로이드 환경에서만 사용할 수 있다.

검은 도화지, A4용지, 굵은 펜

② 이 앱은 학생들이 직접 AR 마커를 그려서 활용할 수 있다. LandscapAR은 흰 종이 위에 등고선을 그리면 스마트 기기가 인식하여 자동으로 입체 모형으로 화면을 구성해 준다. 이때 앱에서 인식이 잘 되도록 굵은 펜으로 선을 그리고, 등고선이 표현되는 흰 종이와 구분되도록 바탕에 검은 도화지를 배치해 두는 것이 좋다.

③ 검은 도화지 위에 흰 종이를 올려둔 다음 미리 설치해 둔 LandscapAR 앱을 실행한다.

④ Scan 버튼을 눌러 이미지를 촬영하면 2D 평면 이미지의 등고선이 3D 입체 이미지로 보인다.

⑤ 등고선의 간격에 따라 입체 이미지가 어떻게 나타나는지 살펴보고 다른 친구들의 이미지와 비교해 보도록 안내한다.

증강 현실을 활용한 미술 수업

Quiver는 학생들이 직접 색칠한 이미지가 AR 마커 역할을 하여 살아 움직이는 이미지로 구현해 주는 앱이다. 안드로이드와 iOS 모두 사용할 수 있으나 최근 업데이트가 되면서 무료로 이용할 수 있는 이미지가 줄어들어 아쉬움이 크다.

① https://quivervision.com/coloring-packs 웹사이트로 이동하여 AR 마커로 사용할 이미지를 인쇄한다. 이때 free 이미지를 찾아 인쇄하도록 한다. 그 외 프리미엄 이미지는 교육용 월 구독 서비스를 신청하거나 유료 앱인 Quiver 에듀케이션을 구입해야 활용할 수 있다. Murphy and Friends Edu Games를 찾아 PDF를 다운로드하여 인쇄한다.

② 학생들은 교사가 나눠 준 인쇄물을 활용하여 창의적으로 색칠을 한 다음 스마트폰에서 Quiver 앱을 실행하고 카메라 아이콘을 누른다.

③ 하단의 메뉴 중 Quiver 도서관 메뉴를 선택하고 ‘머피와 친구들’을 선택한다.

④ 시작 버튼을 눌러 미리 색칠한 이미지를 촬영하면 2D 이미지가 3D 입체 이미지로 변경되어 화면에 나타난다. 이때 이미지가 붉은 화면으로 보인다면 초점을 맞춰 파란색이 되도록 조정한다.

AR 미술관을 활용한 도슨트 활동

구글의 AR 미술관 ‘포켓 갤러리(Pocket Gallery)’는 실제 미술관을 스마트폰이 있는 장소로 옮겨 와 증강 현실 미술관으로 만들어 준다. 스마트폰 화면을 보면서 걸으면 실제 미술관처럼 작품들이 전시되어 있고 작품 가까이 이동하면 작품 설명도 확인할 수 있다.
포켓 갤러리는 실제 박물관에 간 것처럼 작품을 여러 각도, 다양한 거리에서 감상할 수 있으며 미술관에 직접 찾아간 것처럼 느껴지기 때문에 학생들이 각 미술관의 도슨트가 되어 작품을 설명하는 도슨트 활동을 더욱 실감 나게 해 볼 수 있다.

① 먼저 구글 Play 스토어 또는 앱스토어에서 ‘Google Arts& Culture’ 앱을 설치한다.
② 스마트폰에서 ‘Google Arts& Culture’ 앱을 실행한 후 하단의 카메라 버튼을 누른다.

③ 오른쪽 메뉴로 이동하여 포켓 갤러리를 선택한 다음 [갤러리 살펴보기]를 누른다.

④ 카메라 화면을 평평하고 밝은 표면에 비춘 다음 천천히 움직이면 바닥에 흰 점이 여러 개 나타난다. 이때, 아래쪽의 여러 미술관 중 하나를 선택한 후 드래그하여 배치한다.

⑤ [시작하기] 버튼을 누르면 갤러리로 이동한다.

⑥ 스마트폰 카메라 화면을 보면서 천천히 이동하면 실제 미술관에 간 것처럼 걸어다니면서 작품을 감상할 수 있다.

가상 현실 기본 활용

증강 현실 체험을 위해 AR 마커가 필요했던 것처럼 VR을 실감 나게 체험하기 위해서는 VR 기기가 필요하다. 온라인 쇼핑몰 등에서 ‘구글 카드 보드’로 검색하면 1,000원~3,000원대의 저렴한 VR 기기를 구입할 수 있다.
VR을 체험할 수 있는 앱은 매우 다양하지만 가장 간편하게 VR을 경험할 수 있는 방법은 유튜브를 활용하는 것이다.

① 유튜브에서 ‘VR 360’ 또는 원하는 키워드와 ‘VR’을 포함하여 ‘태양계 VR’, ‘문화재 VR’ 등을 검색한다.

② 원하는 영상을 재생할 때 오른쪽 아래 안경 모양의 아이콘을 확인한다.

③ VR 아이콘을 선택하면 화면이 2개로 분할되어 나타난다. 이때 스마트폰을 카드 보드에 넣고 화면을 보면 3D 가상 현실을 체험할 수 있다.

가상 현실로 떠나는 랜선 여행

최근에는 360도 카메라를 사용하여 촬영한 다양한 유튜브 영상이 올라오고 있다. 교사가 미리 준비한 영상을 학생들에게 제시하여 랜선 여행을 떠나 볼 수 있을 것이다.

활동 예시

•문화재 여행: 첨성대, 수원 화성 등 우리나라의 대표적인 문화유산을 VR을 통해 자세히 살펴볼 수 있다.

•우주여행: 태양계의 여러 행성을 우주선을 타고 여행하는 것처럼 살펴볼 수 있고 실제 밤하늘을 보는 것과 비슷한 느낌으로 별자리를 찾아볼 수 있다.

•미술관 여행: 고흐, 모네 등 유명한 화가의 작품을 실제 미술관에 가서 살펴보는 것처럼 확인할 수 있다.

메타버스 스페이셜을 활용한 가상 전시

스페이셜(https://spatial.io)은 개인의 아바타를 활용하여 협업하고 공동 작업을 할 수 있는 서비스를 제공하고 있다. 특히 별도의 기기가 없더라도 웹 브라우저를 통해 이미지를 업로드하고 다른 사람들과 소통할 수 있다는 장점이 있다.

① 크롬 웹 브라우저를 활용하여 https://spatial.io로 접속하여 회원 가입한 후 로그인한다.

② ‘NEW SPACE’ 버튼을 누르고 갤러리를 선택한다.

③ 마우스로 빈 공간을 클릭하면서 내 아바타를 이동시켜 비어 있는 액자를 찾아간다.

④ ‘Upload Art’ 부분을 클릭하여 이미지를 업로드한다.

⑤ 화면 오른쪽 상단의 버튼을 눌러 내가 만든 갤러리 초대 URL 주소를 복사한 후 배포한다.

⑥ ‘Anyone with the link’를 선택하여 URL 주소를 배포하면 스페이셜 아이디가 없어도 누구나 갤러리를 찾아와 작품을 감상할 수 있다.

원격 수업 상황에서는 비디오와 마이크를 켜고 온라인으로 작품을 감상하고 토론할 수도 있다.N

* 황정회 선생님의 학급 살이와 수업 활동 관련 내용은 블로그에서 보실 수 있습니다.

https://blog.naver.com/grium

2015 개정 교육과정에서 ‘한 학기 한 권 읽기’가 실시됨에 따라 학교에서는 온 작품 읽기가 활발하게 진행 중입니다.
‘온 작품 읽기’는 단순하게 책을 읽는 데 그치지 않고 책 한 권을 온전히 읽은 후 자신의 생각을 정리하고 다른 사람과 자유롭게 의견을 나누며, 온전히 책의 내용을 이해하는 활동입니다. 미래엔 초등 엠티처에서는 선생님과 학생이 함께 작품을 읽고 책의 즐거움과 흥미를 느낄 수 있게 ‘온 작품 읽기’ 서비스로 학생들의 깊이 있는 독서를 지원합니다.

온 작품 읽기 활동 안내

초등 엠티처의 ‘온 작품 읽기’는 많은 독자들이 믿고 보는 미래엔 아이세움의 동화, 역사, 과학, 교양 도서 등 다양한 분야의 책을 학년별 수준으로 구성하여 소개합니다.
‘온 작품 읽기’는 크게 읽기 전, 중, 후 활동으로 나눠볼 수 있는데요, 선생님과 학생들이 좀 더 재미있고 풍부하게 읽을 수 있도록 모든 책에 적용할 수 있는 대표 워크시트뿐만 아니라 책별로 추가 활동지도 함께 제공합니다.

읽기 ‘전’ 활동

작품 읽기 전 활동으로는 책에 대한 흥미를 일으킬 수 있는 다양한 활동들을 추천합니다. 책의 작가나 출판사 정보를 살펴보거나 책의 제목이나 표지를 통해 어떤 내용일지 상상하는 시간을 갖는 것도 좋은 활동입니다. 작가에 따라서는 앞 뒤 표지를 연결해서 그리기도 하고, 속지에 이야기의 시작과 끝을 담기도 합니다. 책을 읽기 전 표지나 속지를 살펴봄으로써 작가의 중요한 메시지를 짐작할 수 있습니다. 이러한 활동들을 통해 학생들은 적극적으로 상상하게 되고, 학생들의 창의력을 키우는 데 큰 도움이 될 것입니다.

읽기 ‘중’ 활동

작품 읽기 중 활동은 다채롭게 읽기, 어휘 알기, 요약하기, 설명하기 등 다양한 방법으로 책 내용을 제대로 이해하는 단계입니다. 책을 읽을 때 소리 내어 읽거나 따라 읽기, 번갈아 가며 읽기 등 다채로운 읽기 방법들로 책에 집중하게 한다거나, 책을 읽으면서 모르는 낱말은 사전을 찾아 뜻을 파악하는 활동을 할 수 있습니다. 또한, 등장인물의 대사와 행동들을 살펴보면서 인물의 성격이나 감정을 파악하는 활동을 통해 책에 대한 내용을 좀 더 자세히 이해하고 생각하는 시간을 가질 수 있습니다.

읽기 ‘후’ 활동

작품 읽기 후 활동은 작품을 모두 읽고 책에 대한 의미를 보다 명확하게 이해하고, 자신의 생각을 나누고 표현하는 시간입니다. 내용이 잘 이해되지 않는 부분을 찾아서 다시 읽거나, 특별히 감동을 느끼거나 마음에 들었던 부분을 다시 읽고 기록하는 활동은 학생들의 독서 경험을 더욱 풍부하게 만들어 줍니다. 이야기의 소재나 주제를 활용하여 토의·토론하기, 주인공의 감정을 이해하는 글쓰기나 그림 그리기, 노래 부르기 등 다양한 표현 활동들을 통해 학생들은 책에 대한 자신의 해석을 확장할 수 있습니다.

‘온 작품 읽기’ 미래엔 아이세움 도서 목록

더 많은 작품들은 초등 엠티처 ‘블렌디드 러닝 < 온 작품 읽기’에서 확인하실 수 있습니다.
미래엔 엠티처의 ‘온 작품 읽기’로 선생님과 학생이 하나되는 즐거운 독서 시간을 마련해 보세요!